朱國(guó)慶

摘要：蕪湖市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)以學(xué)校信息化提升工程為基礎(chǔ)，依據(jù)混合學(xué)習(xí)理論，借助信息技術(shù)支持，探索構(gòu)建了“基于移動(dòng)終端應(yīng)用的五環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式。本文以化學(xué)學(xué)科《羧酸》一課教學(xué)為例，直觀展現(xiàn)該模式在五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了本模式的廣泛性、及時(shí)性和智能化。

關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí)? 五環(huán)節(jié)教學(xué)? 智慧課堂? 模式構(gòu)建

??2014年開始，我校作為蕪湖市信息化工程提升學(xué)校，申請(qǐng)了安徽省“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”的項(xiàng)目;2016年，被安徽省確立為智慧學(xué)校建設(shè)示范學(xué)校。學(xué)校師生積極利用信息化手段，探索智慧課堂教學(xué)模式，總結(jié)出“基于移動(dòng)終端應(yīng)用的五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，有效提升了課堂教學(xué)效率，培育了學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展至智慧云的今天，有效利用信息技術(shù)創(chuàng)建線上線下互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在的學(xué)習(xí)資源，把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行整合，進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，便于獲取最佳的教學(xué)效果。

（二）智慧課堂

智慧課堂是在先進(jìn)的技術(shù)條件支持下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為根本目的，變革教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、愉快、個(gè)性化、數(shù)字化的新型課堂，最終實(shí)現(xiàn)智慧教育。

二、基于移動(dòng)終端應(yīng)用的五環(huán)節(jié)智慧課堂教學(xué)模式

基于移動(dòng)終端應(yīng)用的五環(huán)節(jié)智慧課堂教學(xué)活動(dòng)要素包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、信息化支持。利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置微云服務(wù)器，讓學(xué)生使用移動(dòng)終端，安裝移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源組織實(shí)施教學(xué)。根據(jù)教學(xué)流程，移動(dòng)終端在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、互動(dòng)探究、評(píng)價(jià)反饋、課后延伸五個(gè)環(huán)節(jié)得到有效應(yīng)用，形成初步的智慧課堂教學(xué)行為模式。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：教師通過(guò)移動(dòng)終端直接向?qū)W生推送微課、實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，利用應(yīng)用程序提供的放大鏡功能、慢放功能等觀看實(shí)驗(yàn)中的細(xì)微變化，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)判別功能，查看預(yù)習(xí)成績(jī)。對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)在線提問(wèn)，與同學(xué)交流互動(dòng)，并提交無(wú)法解決的問(wèn)題。

2.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師根據(jù)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和學(xué)生提交的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討答疑，確定問(wèn)題解決后，開展投屏進(jìn)階練習(xí)、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答題，利用搶答、隨機(jī)抽答等功能，確定新的探究問(wèn)題;也可播放視頻、音頻等引出討論話題，導(dǎo)入新課。

3.互動(dòng)探究環(huán)節(jié)：提出探究問(wèn)題，隨機(jī)給不在一個(gè)區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行分組。探究過(guò)程中記錄學(xué)生探究方案或?qū)嶒?yàn)過(guò)程，在線分享給不同學(xué)習(xí)小組成員。小組協(xié)同合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行成果（如作圖、討論、作業(yè)）展示。

4.評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)：將上一環(huán)節(jié)的課堂生成，推送至移動(dòng)終端，組織深度討論，促進(jìn)教學(xué)成效螺旋式上升。在知識(shí)點(diǎn)的反饋練習(xí)后、展示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)，能有效提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.課后延伸環(huán)節(jié)：充分利用存儲(chǔ)功能，錄制課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以便課后回看，突破疑點(diǎn)難點(diǎn);也可在線布置作業(yè)，讓學(xué)生完成社會(huì)調(diào)查，關(guān)注科學(xué)熱點(diǎn)，拓展學(xué)科視野，提升核心素養(yǎng)，發(fā)展關(guān)鍵能力。

三、應(yīng)用案例——《羧酸》一課教學(xué)

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“認(rèn)識(shí)羧酸和酯的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系及其在生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用。認(rèn)識(shí)官能團(tuán)羧基和酯基，能從官能團(tuán)的視角認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的分類，知道簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的命名。認(rèn)識(shí)官能團(tuán)與有機(jī)化合物特征性質(zhì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)同一分子中官能團(tuán)之間存在相互影響，認(rèn)識(shí)在一定條件下官能團(tuán)可以相互轉(zhuǎn)化?！?/p>

【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容選自新課標(biāo)人教版《化學(xué)選修5》第三章第三節(jié)第1課時(shí)。羧酸是繼醇、酚、醛之后又一種很重要的烴的含氧衍生物，本節(jié)知識(shí)既是對(duì)前面知識(shí)的鞏固和深化，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)酯、有機(jī)合成的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中具有承上啟下的作用。學(xué)好本節(jié)知識(shí)，能夠使學(xué)生更好地了解醇、酚、醛、羧酸、酯等各類烴的衍生物之間的相互聯(lián)系，有利于強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維體系。同時(shí)，羧酸還是PET、PLA等有機(jī)合成的重要原料，所以，本節(jié)內(nèi)容具有重要的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析確定了本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)：

實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究醋酸、碳酸、苯酚的酸性強(qiáng)弱，了解羧酸酸性的強(qiáng)弱，發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知：通過(guò)搭建酯化反應(yīng)產(chǎn)物的球棍模型，掌握酯化反應(yīng)的認(rèn)知模型，發(fā)展學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。

科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任：通過(guò)分析乙二酸和乙二醇發(fā)生酯化反應(yīng)，深入了解酯化反應(yīng)的本質(zhì)及其應(yīng)用，發(fā)展“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

酯化反應(yīng)本質(zhì)的理解及其應(yīng)用

【學(xué)情分析】

學(xué)生狀況：學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，但有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

知識(shí)儲(chǔ)備：已掌握羧酸代表物乙酸的性質(zhì)，但對(duì)酯化反應(yīng)本質(zhì)的理解以及應(yīng)用有待深入。

能力儲(chǔ)備：有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能熟練使用移動(dòng)終端;有一定分析思考的能力，但有機(jī)物研究方法有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

【教學(xué)方法】

基于移動(dòng)終端應(yīng)用的五環(huán)節(jié)智慧課堂教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)等方法，著力營(yíng)造“以生為本”的課堂結(jié)構(gòu)，利用“云·網(wǎng)·端”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)高效。

【微課教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)目的】

《乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》：詳細(xì)介紹羧酸的典型代表物——乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)羧酸的性質(zhì)有初步了解，以便在課堂上能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化探究，建構(gòu)酯化反應(yīng)的認(rèn)知模型，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

【課后反思】

本節(jié)課采用基于移動(dòng)終端應(yīng)用的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，課前通過(guò)作業(yè)平臺(tái)發(fā)布微課、“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并及時(shí)進(jìn)行作業(yè)分析，反饋結(jié)果，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，問(wèn)題解決與生成通過(guò)平臺(tái)即時(shí)反饋，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，利用平板電腦的實(shí)物展臺(tái)功能，每一小組把實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)，上傳到班級(jí)空間共享，可以重現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并通過(guò)放大、慢放等功能，關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，利于學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積極參與。在酯化反應(yīng)的原理探析階段，利用微觀3D圖像，進(jìn)行微觀辨識(shí)與宏觀表征之間的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生構(gòu)建模型認(rèn)知，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)利用在線檢索功能，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，使其樹立科學(xué)、正向的價(jià)值觀。總體上，利用智慧課堂，以技術(shù)助力，打造以生為本的課堂，是新課程實(shí)施的重要路徑。

四、研究結(jié)論

基于移動(dòng)終端應(yīng)用的五環(huán)節(jié)智慧課堂教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用，體現(xiàn)了以下優(yōu)勢(shì)：

（1）師生交互的廣泛性。在問(wèn)題引導(dǎo)的形式下，師生交流突破傳統(tǒng)課堂的限制，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生立體的交流互動(dòng)，師生之間信息交流的多元、靈活，體現(xiàn)了一定的泛在學(xué)習(xí)特征，打破了課堂的時(shí)空界限。

（2）評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、課中多屏生生互評(píng)等動(dòng)態(tài)伴隨式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，使得課前預(yù)測(cè)反饋、課堂實(shí)時(shí)交流分享、課后作品評(píng)價(jià)追蹤等評(píng)價(jià)反饋體系的效率得到質(zhì)的提升，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

（3）資源推送的智能化。智慧課堂在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)分析的支持下，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為學(xué)生提供針對(duì)性資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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