趙慧臣 彭夢(mèng)甜

摘 要：混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，成為高等學(xué)校教育信息化改革的重要內(nèi)容。本文從教師的角度出發(fā)，對(duì)多位開(kāi)展混合式教學(xué)的高校教師進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)高校教師實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)存在以下問(wèn)題：線上課程資源有待加強(qiáng)，難以有效滿足教學(xué)需求;高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠通暢，尚未完全支持教學(xué)實(shí)施;學(xué)生學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)投入度不高;不同課程性質(zhì)有所差異，難以全部進(jìn)行混合式教學(xué);教師過(guò)程評(píng)價(jià)不夠豐富，不能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。為了解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)校、教師和學(xué)生需要相互配合，共同協(xié)作：學(xué)校需要做好宏觀引導(dǎo)，為混合式教學(xué)提供保障;教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化混合式教學(xué);學(xué)生需要發(fā)揮主體作用，逐步適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高校教師;質(zhì)性研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）01-0032-08

一、研究背景

教育信息化政策推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的新常態(tài)這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)成為了社會(huì)各界廣泛達(dá)成的共識(shí)[1]。2019年，教育部辦公廳發(fā)布了《開(kāi)展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》，指出要將混合式教學(xué)作為世界一流本科課程建設(shè)的形式之一。

開(kāi)展混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的新內(nèi)容。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代線上教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)高等學(xué)院教學(xué)效率和效果的最大化提供了路徑。尤其是在教育部“一流課程”建設(shè)的指導(dǎo)下，更多高校開(kāi)始進(jìn)行混合式教學(xué)改革，打造線上線下混合式一流課程和師資團(tuán)隊(duì)。高校混合式教學(xué)既是在線教學(xué)應(yīng)用方式的創(chuàng)新，也是傳統(tǒng)教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)新。它是要讓在線教學(xué)資源作為要素來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)傳統(tǒng)課程知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

教師在混合式教學(xué)中發(fā)揮重要作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課程知識(shí)的傳授者，而在混合式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。無(wú)論哪種教學(xué)方式，教師的角色均不可替代。因此，從教師的角度看待高校混合式教學(xué)實(shí)施才能更好地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善混合式教學(xué)，讓混合式教學(xué)更好地發(fā)揮育人功能。

然而，混合式教學(xué)也將高校教師推入矛盾的境地：一方面，教師不可能、也不應(yīng)該拒絕應(yīng)用混合式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才;另一方面，教師又要防止混合式教學(xué)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。高校教師如何實(shí)施混合式教學(xué)成為需要探討的重要問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

在中國(guó)知網(wǎng)中以“主題=混合式教學(xué)”和“主題=高?！边M(jìn)行檢索并勾選CSSCI，對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)1998年起相關(guān)學(xué)者開(kāi)始研究高?；旌鲜浇虒W(xué)，但論文數(shù)量很少，此情況持續(xù)到2007年。從2007年到2015年，相關(guān)研究處于平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但2015年以后，高?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)文量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如圖1所示。

在高校混合式教學(xué)研究中，相關(guān)學(xué)者探討了許多混合式教學(xué)的模型，分析了高校開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)的問(wèn)題。其中，趙建民等發(fā)現(xiàn)，只有教師真正認(rèn)可混合式教學(xué)，才能在教學(xué)中更多使用[2];陳算榮提出，高校教師對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)涵理解不夠或?qū)ζ浒l(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠均會(huì)影響混合式教學(xué)的建設(shè) [3];任軍認(rèn)為，需要從頂層激勵(lì)教師，建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有效進(jìn)行混合式教學(xué)改革 [4]。

我國(guó)對(duì)于高?；旌鲜浇虒W(xué)的研究大多集中在基于某門課程的混合式教學(xué)的實(shí)踐與研究、基于某個(gè)平臺(tái)的混合式教學(xué)研究、混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)等，較少?gòu)慕處熃嵌确治龌旌鲜浇虒W(xué)的具體實(shí)施。本研究通過(guò)深度訪談的形式探究高校教師實(shí)施混合式教學(xué)的具體情況，分析高校教師實(shí)施混合式教學(xué)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，可以為公司企業(yè)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)支持系統(tǒng)提供依據(jù)，為教師和學(xué)生開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，為行政管理者推廣混合式教學(xué)提供參考。

三、研究過(guò)程

（一）研究設(shè)計(jì)

本文采用深度訪談法，通過(guò)對(duì)多位高校教師進(jìn)行深度訪談，探尋高校教師實(shí)施混合式教學(xué)中面臨的問(wèn)題。筆者首先選擇實(shí)施混合式教學(xué)的高校教師;其次，回顧中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)的資料文獻(xiàn)，進(jìn)一步明確研究主題，就研究問(wèn)題選擇合適的研究方法（訪談法、資料分析法），一邊擬定訪談大綱，一邊選擇研究對(duì)象;最后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性訪談后，確定訪談大綱，并與訪談對(duì)象建立聯(lián)系、進(jìn)行訪談，收集和分析資料后得出結(jié)論。

（二）研究對(duì)象的選取

研究對(duì)象的選取標(biāo)準(zhǔn)：一方面，身份為普通高校教師。本文關(guān)注的是在高校實(shí)施混合式教學(xué)的情況，選取的研究對(duì)象均是普通本科高校的教師，不包括其他學(xué)段實(shí)施混合式教學(xué)的教師。另一方面，對(duì)本科生實(shí)施過(guò)混合式教學(xué)。訪談對(duì)象必須對(duì)混合式教學(xué)有一定的了解，并對(duì)本科生實(shí)施過(guò)有關(guān)混合式教學(xué)的改革，有一定的混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

目前高校教師實(shí)施教學(xué)的方式仍然是以傳統(tǒng)的線下教學(xué)為主，所以在選取研究對(duì)象時(shí)不能盲目地進(jìn)行隨機(jī)取樣，而要采用更加精確的目的性抽樣。本文主要采用三種方法來(lái)選取合適的研究對(duì)象。

1.依據(jù)河南省2019年線上、線下混合式一流本科課程擬立項(xiàng)名單，聯(lián)系到了該省三所大學(xué)的4位教師。

2.根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在任課教師中選取實(shí)施混合式教學(xué)的教師。

3.通過(guò)已經(jīng)聯(lián)系的實(shí)施混合式教學(xué)的高校教師，去尋找其他符合條件的高校教師。

（三）訪談對(duì)象的信息

本文共選取9位符合條件的教師進(jìn)行深度訪談，如表1所示。從學(xué)校來(lái)看，訪談對(duì)象的高校既涵蓋了河南大學(xué)這類綜合類大學(xué)，又包括河南師范大學(xué)和河南工業(yè)大學(xué)這類專業(yè)類高校。從課程來(lái)看，訪談對(duì)象所教課程包括“概率論”等理工類課程和“法學(xué)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃”等文科類課程。

（四）資料的收集與整理

在訪談開(kāi)始前，筆者與訪談對(duì)象提前約定好訪談的時(shí)間?？紤]到特殊時(shí)期，訪談不能以面對(duì)面的形式進(jìn)行，所有訪談均是通過(guò)微信語(yǔ)音、QQ語(yǔ)音或者電話進(jìn)行。在訪談時(shí)，筆者會(huì)告訴訪談對(duì)象這次訪談的背景與用途，確保訪談對(duì)象的知情權(quán)。每次訪談后，筆者都會(huì)及時(shí)整理和分析訪談資料，以便為下一次訪談奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)訪談過(guò)程中，筆者把每個(gè)訪談對(duì)象的資料分開(kāi)對(duì)待，以保證資料的真實(shí)性。

（五）理論分析框架

高?；旌鲜浇虒W(xué)不僅是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)資源的整合與應(yīng)用，而且是教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新。根據(jù)文化包括器物、行為和制度三個(gè)層面的理論，高?；旌鲜浇虒W(xué)可以在教學(xué)資源、教學(xué)行為和教學(xué)理論三個(gè)層面展開(kāi)分析，如圖2所示。器物層面的高?；旌鲜浇虒W(xué)主要表現(xiàn)為教師教學(xué)中的在線教學(xué)資源以及傳統(tǒng)教學(xué)資源。行為層面的高校混合式教學(xué)主要體現(xiàn)為師生應(yīng)用在線教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的行為及其方式。除器物層面和行為層面外，制度層面的高?；旌鲜浇虒W(xué)包括始終在發(fā)揮影響的混合式教學(xué)理論。其中，器物層面的混合式教學(xué)資源在高?；旌鲜浇虒W(xué)中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，行為層面的混合式教學(xué)行為在高?；旌鲜浇虒W(xué)中發(fā)揮實(shí)踐作用，制度層面的混合式教學(xué)理論在高?；旌鲜浇虒W(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)作用。

（六）資料的分析

為了從文本中得到更深層的含義，本文先采用“開(kāi)放式編碼”的方法，對(duì)相關(guān)文字資料進(jìn)行反復(fù)閱讀，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)其中的現(xiàn)象進(jìn)行分類歸納并提煉主題。即在具體操作的過(guò)程中將訪談文本資料劃分為有研究?jī)r(jià)值的最小意義單元（意義表達(dá)完整且不能再分割的一句話或一段文字），然后結(jié)合訪談對(duì)象的順序?qū)⑵渚幋a，如A001、B056等。接著采用“持續(xù)研究法”，對(duì)已經(jīng)編碼的最小意義進(jìn)行相互比較，按照混合式教學(xué)實(shí)施的模型“課前—課中—課后”把相同或相似的資料編號(hào)結(jié)合在一起形成“類別”。例如，筆者把表述高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的A013—A016和B011—B013形成高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的類別，然后將所提煉的“類別”不斷與資料中相似的部分進(jìn)行比較，和其余7位訪談對(duì)象中找到關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的編碼進(jìn)行比較，分析其中的同一性與差異性。

四、問(wèn)題與討論

混合式教學(xué)現(xiàn)在還沒(méi)有處在穩(wěn)定不變的狀態(tài)，尚處于不斷摸索、創(chuàng)新的過(guò)程。高?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師不僅需要了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和局限性，更應(yīng)該深刻了解混合式教學(xué)的本質(zhì)。因此，本文以客觀的立場(chǎng)，理性地看待教師實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程，分析其中的問(wèn)題并進(jìn)行討論。

（一）線上課程資源有待加強(qiáng)，難以有效滿足教學(xué)需求

教師實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源是線上教學(xué)的重要支撐。盡管網(wǎng)絡(luò)資源可以使用MOOC、愛(ài)課程等現(xiàn)有精品共享資源，但是教師在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況，只能選取和利用部分現(xiàn)有資源，除此之外，依然需要為學(xué)生提供更加合適的資源。例如，在高校的課程中，有大班人數(shù)的公共課，也有小班人數(shù)的專業(yè)課。正如訪談對(duì)象D所說(shuō)：“這門課是我們大三專業(yè)課，專業(yè)性很強(qiáng)，人數(shù)不多?！痹L談對(duì)象G也提出：“我們專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也不算太多，課程比較冷門?！?/p>

因此，有些課程所涉及的學(xué)生人數(shù)較少，任課教師難以或無(wú)法從網(wǎng)絡(luò)上獲取精品資源共享課。正如訪談對(duì)象G所說(shuō)：“我們找到的線上課程資源非常有限。只有清華大學(xué)的公開(kāi)課，并且跟我們的課程還不是完全一樣，但這門課某些章節(jié)的內(nèi)容是類似的，只有這些可以作為線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鳖愃魄闆r為教師實(shí)施混合式教學(xué)提出了“有效資源相對(duì)薄弱”的難題。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)不夠通暢，難以支持教學(xué)實(shí)施

對(duì)于高校混合式教學(xué)中線上教學(xué)的部分，無(wú)論是課前的資源準(zhǔn)備，還是利用平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)反饋，如果要想保證教學(xué)的順利進(jìn)行，高校網(wǎng)絡(luò)的必須是通暢的。然而，在訪談中了解到目前高校的網(wǎng)絡(luò)存在一定的問(wèn)題，往往會(huì)影響到教師正常上課。正如訪談對(duì)象B所說(shuō)：“在學(xué)校里上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，像某些視頻數(shù)據(jù)量會(huì)比較大，可能就會(huì)傳不上去，或者是上傳速度比較慢。”訪談對(duì)象G也提出：“我上課的那個(gè)教室是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的，教室里的電腦還沒(méi)有無(wú)線網(wǎng)卡，我就自己帶電腦，然后用我的手機(jī)連Wi-Fi，再用我的電腦給學(xué)生發(fā)送資料?！贝送?，高校中其他硬件設(shè)備也非常有限，教師無(wú)法實(shí)施某些教學(xué)活動(dòng)。訪談對(duì)象F提出：智慧教室現(xiàn)在還沒(méi)有，如果想讓學(xué)生做某些實(shí)驗(yàn)課，就沒(méi)有條件。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)理念尚未轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)投入度有待提高

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的混合式教學(xué)不但標(biāo)志著傳統(tǒng)教學(xué)資源形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成，更標(biāo)志著新教學(xué)理念的拓展和形成。作為混合式教學(xué)的主體，學(xué)生如果不改變學(xué)習(xí)理念，不積極投入混合式教學(xué)，其他方面的努力會(huì)付諸東流。在教師訪談的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)線上的課程資源時(shí)，不夠主動(dòng)，自制力較低。這和課堂上的教學(xué)不同，學(xué)生缺乏有效督促。有的學(xué)生自制力會(huì)差一點(diǎn)，作業(yè)完成度相對(duì)較低，質(zhì)量上也沒(méi)有太大的保證。為此，教師在課前需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在后臺(tái)去查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，并不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。

相比之下，有些學(xué)生更愿意多花費(fèi)時(shí)間精力去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況分出不同層次，為他們提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。訪談對(duì)象F提出：這學(xué)期結(jié)束后，我就感覺(jué)因材施教非常重要。

但是，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是把他們分了三六九等，對(duì)于混合式教學(xué)可能會(huì)有抵觸情緒，無(wú)法完全投入學(xué)習(xí)。例如，F(xiàn)教師表示在混合式教學(xué)過(guò)程中存在此種情況：分層并非說(shuō)三六九等分層，但有某些學(xué)生就覺(jué)得教師把他們分層了，忽視了他們，就會(huì)很不開(kāi)心。因此，只有學(xué)生正確理解混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)行為上才會(huì)有所轉(zhuǎn)變，才能有效地投入混合式教學(xué)中。

（四）不同課程性質(zhì)有所差異，難以全部開(kāi)展混合式教學(xué)

一方面，文史類、理工類課程差異很大，未必都適合混合式教學(xué)[5]。對(duì)于“概率論”等偏計(jì)算和推導(dǎo)的課程，教師如果讓學(xué)生僅僅觀看某些視頻資源來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算方法，效果會(huì)大打折扣。正如訪談對(duì)象D所說(shuō)：“‘現(xiàn)代控制系統(tǒng)’課程專業(yè)性比較強(qiáng)，并且是大三學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥乏味的，某些內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生自己看，大家的興趣不高，也不能全部理解。而‘法學(xué)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃’等大一上的基礎(chǔ)理論課，采用多種形式的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以開(kāi)拓學(xué)生的視野?！闭缭L談對(duì)象F所說(shuō)：“我們會(huì)在‘法學(xué)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃’課程中引入相應(yīng)的法律體系的介紹、法學(xué)方面的典故，可以給他們指導(dǎo)案例，還有某些就是國(guó)內(nèi)發(fā)生的典型案例。學(xué)生會(huì)比較感興趣?！?/p>

另一方面，根據(jù)學(xué)生條件來(lái)判斷是否需要開(kāi)展混合式教學(xué)，以及如何開(kāi)展混合式教學(xué)。雖然教師在課前要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，課后要分析學(xué)生的反饋，但學(xué)生同樣花費(fèi)很多精力。學(xué)生每學(xué)期一般要面對(duì)8～10門左右的課程，學(xué)習(xí)精力有限。特別是大三和大四的課程，學(xué)生要考研或者找工作，學(xué)習(xí)精力有所下降，學(xué)習(xí)的參與度也會(huì)減弱。正如訪談對(duì)象G所說(shuō)：“如果是某門課實(shí)行課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)1：1比例的話，我們還是可以接受的;但如果每門課都是這樣，尤其是上專業(yè)課時(shí)，我們的時(shí)間和精力就非常分散?！?/p>

（五）教師過(guò)程評(píng)價(jià)不夠豐富，尚未科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)課堂，教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，課堂提問(wèn)是平時(shí)表現(xiàn)，期末考試決定最終成績(jī)。相對(duì)而言，在混合式教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容可以變得更加豐富，評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)。李逢慶等提出在混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，平時(shí)成績(jī)與課程考試成績(jī)各占50%，并且在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生登錄平臺(tái)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)、在課堂上的回答、成果展示等均可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容[6]。

然而，教師在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)卻依然延用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，期末考試的成績(jī)依然占著很大的比例，過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)單薄，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正如訪談對(duì)象A所說(shuō)：平時(shí)的作業(yè)情況和上課情況，加上期中考試的成績(jī)總共占總成績(jī)的30%，期末的考試占70%。過(guò)程性評(píng)價(jià)是參考，還沒(méi)完全采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，以期末考核為主。

五、對(duì)策與建議

在混合式教學(xué)實(shí)施中，學(xué)校、教師和學(xué)生需要相互配合。其中，學(xué)校需要意識(shí)到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的信息化教學(xué)能力。教師需要合理運(yùn)用技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，有效開(kāi)展混合式教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生正確在混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如表2所示。

（一）學(xué)校層面：做好宏觀引導(dǎo)，為混合式教學(xué)提供保障

為了使混合式教學(xué)更有效地實(shí)施，高?？梢愿鶕?jù)混合式教學(xué)的三個(gè)影響變量，建立保障策略，如圖3所示。高?；旌鲜浇虒W(xué)的影響變量包括“條件變量”“方法變量”和“結(jié)果變量”三種類型。其中，條件變量（學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境）作為高?；旌鲜浇虒W(xué)的基礎(chǔ)變量，利用操作性較強(qiáng)的方法變量（管理策略、講授策略和組織策略），共同促成結(jié)果變量（混合式教學(xué)的效率和效果）的達(dá)成。

首先，完善基礎(chǔ)設(shè)施，保障實(shí)施混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)通暢。為了教師可以流暢上傳資源、學(xué)生可以順利播放資源，學(xué)校需要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保證網(wǎng)絡(luò)速度。此外，高校混合式教學(xué)中，智慧教室、未來(lái)教室等更有利于學(xué)生的討論交流，有利于充分發(fā)揮混合式教學(xué)的效果。

其次，改革體制機(jī)制，激勵(lì)教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以激勵(lì)更多教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革。高校對(duì)教師的激勵(lì)可以從內(nèi)在和外在兩方面入手。高校在內(nèi)在激勵(lì)方面可以定期舉辦培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師混合式教學(xué)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)教師混合式教學(xué)的責(zé)任感;在外在激勵(lì)方面給予教師混合式教學(xué)改革的支持，并評(píng)選優(yōu)秀的混合式教學(xué)作為教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

再次，開(kāi)發(fā)應(yīng)用資源，拓展混合式教學(xué)的資源。盡管線上的課程資源比較豐富，但與學(xué)生具體情況不匹配。某些專業(yè)性課程仍然缺少對(duì)應(yīng)的課程資源。學(xué)校應(yīng)為混合式教學(xué)提供配套的資源，組織相應(yīng)的人員進(jìn)行制作，并提供相應(yīng)的幫助。

最后，成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，規(guī)范高?；旌鲜浇虒W(xué)管理。學(xué)?？梢猿闪⒒旌鲜浇虒W(xué)課程改革管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)教師、技術(shù)人員、學(xué)生等人員之間的關(guān)系，篩選適合進(jìn)行混合式教學(xué)的課程，鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革。為此，學(xué)校應(yīng)為教師實(shí)施混合式教學(xué)提供支持服務(wù)，并定期對(duì)其混合式教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和引導(dǎo)。

（二）教師層面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化混合式教學(xué)

只有剖析高校混合式教學(xué)的諸多關(guān)系，尤其是在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，才能更好實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)形式協(xié)同融合的價(jià)值。混合式教學(xué)中，教師將向設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、整合者、協(xié)作者、多維評(píng)價(jià)者、跨界學(xué)生、反思實(shí)踐者等多元化角色演變[7]，將教學(xué)活動(dòng)從封閉式的、以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的、以綜合能力為中心。為此，教師需要不斷思考：希望學(xué)生完成混合式教學(xué)后了解些什么？將設(shè)計(jì)哪些形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)整合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)？將用什么手段來(lái)評(píng)價(jià)混合式教學(xué)？如何使用信息技術(shù)來(lái)支持混合式教學(xué)？

首先，面向?qū)W生需要，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)。教師開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵思想包括：精心整合面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí);徹底反思課程設(shè)計(jì)，最大限度地提高學(xué)生參與度;重構(gòu)并替代傳統(tǒng)課堂的交際時(shí)間。為此，教師需要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的目的，考慮是否需要應(yīng)用混合式教學(xué);在混合式教學(xué)理論指導(dǎo)下，選擇、設(shè)計(jì)和應(yīng)用混合教學(xué)資源;分析混合教學(xué)效果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的差距，提出改進(jìn)混合式教學(xué)活動(dòng)的方案。

其次，轉(zhuǎn)變角色定位，引導(dǎo)學(xué)生參與混合式教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置作業(yè)、課堂提問(wèn)等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而在混合式教學(xué)中，學(xué)生因管理方式的變化，可能會(huì)散漫憊懶。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師可以在學(xué)期課程前通過(guò)資料、直播等形式讓學(xué)生理解什么是混合式教學(xué)，幫助學(xué)生提前準(zhǔn)備;在課程開(kāi)始前給學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，避免學(xué)生盲目地開(kāi)展混合式學(xué)習(xí);在教學(xué)設(shè)計(jì)方面增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生以主體地位進(jìn)行高效的混合式學(xué)習(xí)。

再次，應(yīng)用信息技術(shù)，分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷反思：自己對(duì)混合式教學(xué)怎么定義？對(duì)學(xué)生和自身而言混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在哪里？實(shí)施混合式教學(xué)將可能遇到哪些挑戰(zhàn)？為此，教師需要利用程序自動(dòng)批改習(xí)題，借助教育大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估、對(duì)教育輿情的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、對(duì)學(xué)習(xí)效果的量化分析，提供個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷預(yù)警等。例如，教師可以通過(guò)分析學(xué)習(xí)日志，跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過(guò)程;根據(jù)討論活躍度等向?qū)W生發(fā)布個(gè)人學(xué)習(xí)情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為;根據(jù)視頻觀看次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并反思和完善混合式教學(xué)的不足之處。

最后，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，改進(jìn)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)中，教師可以結(jié)合線下與線上兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。其中，教師可以利用線上課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)收集過(guò)程性數(shù)據(jù)，為形成性評(píng)價(jià)打下扎實(shí)基礎(chǔ);應(yīng)用線下總結(jié)性評(píng)價(jià)考試，保證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在此過(guò)程中，教師可以與同事一起反思和討論混合式教學(xué)的過(guò)程，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角評(píng)估混合式教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生層面：發(fā)揮主體作用，逐步適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)面對(duì)面課堂中，教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)需求展開(kāi)教學(xué)，難以完全滿足所有人的學(xué)習(xí)需求。但在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以課前自主觀看相關(guān)資料，完成相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè);結(jié)合教材和課后習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師因材施教是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，而不是放棄部分學(xué)生;學(xué)會(huì)全面看待、辯證分析混合式教學(xué)的價(jià)值，不斷優(yōu)化混合式教學(xué)環(huán)境下自身的學(xué)習(xí)行為。

其次，落實(shí)學(xué)習(xí)行動(dòng)，主動(dòng)參與混合式教學(xué)。高等教學(xué)體驗(yàn)最重要的一點(diǎn)是參與性—互動(dòng)、合作與反思。特別是對(duì)于監(jiān)管力度較為薄弱的線上教學(xué)，學(xué)生一定要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教師的調(diào)動(dòng)或引導(dǎo)下全身心投入到學(xué)習(xí)中。無(wú)論是線上的自主學(xué)習(xí)，還是線下的展示匯報(bào)，學(xué)生均要保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生積極配合教師，盡量選擇更有教學(xué)價(jià)值的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或者工具，如目前得到廣泛應(yīng)用、即將廣泛應(yīng)用的、對(duì)于某種課程可能有獨(dú)特價(jià)值的學(xué)習(xí)工具。

最后，及時(shí)反饋交流，共同優(yōu)化混合式教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該反思自身混合式學(xué)習(xí)的效果：從混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)到了什么、混合式教學(xué)具有什么優(yōu)點(diǎn)、如何提高混合教學(xué)質(zhì)量，以便于教師及時(shí)進(jìn)行解答或者調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

The Qualitative Research on the Problems and Strategies of College Teachers’Implementation of Blended Teaching

ZHAO Huichen1，PENG Mengtian2

（1.Faculty Education，Henan University， Kaifeng，Henan，China 475004;

2.Chuangxin Street Primary School of Guancheng District of Zhengzhou City，Zhengzhou，Henan，China 221116）

Abstract： As the combination of traditional teaching and online teaching， blended teaching has become the important content of the reform of educational informatization of higher education.This paper starts from the perspective of teachers，does a deep interview towards college teachers who have carried out blended teaching， and finds that college teachers exist the following problems when implementing blended teaching：online course resources need to be strengthened and cannot satisfy the teaching needs effectively; college network environment isn’t smooth enough and cannot completely support teaching; students’ learning concept needs to be changed and the devotion to blended teaching is not high enough; different courses vary in nature and cannot proceed blended teaching wholly;teachers’ process evaluation is not rich enough and cannot evaluate learning effect scientifically. In order to solve related problems，school，teachers and students need interworking and collaboration：school needs to do macroscopical guidance and guarantee the blended teaching;teachers need to design teaching activities and optimize blended teaching gradually;students need to give full play to the main role and adapt to blended learning gradually.

Key words： blended teaching;college teacher;qualitative research

2370501186352