張文文

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對學(xué)生自身的實(shí)際應(yīng)用能力方面的要求越來越高，受到了社會各界的廣泛關(guān)注，而在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，目的是為了提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，能夠?qū)λ鶎W(xué)的語文知識靈活的運(yùn)用，因此在本文當(dāng)中，筆者將針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際能力提升方法進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;口語交際能力

在小學(xué)階段涉及到的口語交際能力是一種外在的能力，是語言能力的一種外化形式，是指在語文交往過程中，能夠準(zhǔn)確地使用聽、說進(jìn)行交際的能力。對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，離不開教師自身綜合素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩方面的改變。

一、提高小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)，以最專業(yè)的態(tài)度輔助學(xué)生

小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，因?yàn)榻處熥陨淼奈幕Φ缀蛯I(yè)素質(zhì)都會潛移默化地影響學(xué)生對語文口語交際能力的發(fā)展。以人教版三年級《花的學(xué)?！愤@一課學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，分析“想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞”這一段落，教師有感情的朗讀和沒有感情的朗讀，以及教師讓學(xué)生反復(fù)揣摩“在綠草上跳舞、狂歡”是否符合實(shí)際，學(xué)生所收獲的口語交際能力的成長效果是不同的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中所積累的文化素養(yǎng)會服務(wù)于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，比如學(xué)生在上面這一句話中，能夠更好地了解擬人的寫作手法，明白作者之所以說“在綠草上跳舞、狂歡”是因?yàn)樽髡呙鲗懟ǘ浒祵戯L(fēng)，那么學(xué)生在與人交往的過程當(dāng)中運(yùn)用口語能力會在細(xì)枝末節(jié)體現(xiàn)出來學(xué)生的文化素養(yǎng)，而學(xué)生的語文素養(yǎng)的積累將有利于學(xué)生語言理解能力以及思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，這樣學(xué)生就會有更多的機(jī)會發(fā)展自身的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)自由民主的口語教學(xué)情景，提高學(xué)生的興趣

教師在特定的口語教學(xué)情景下更容易培養(yǎng)學(xué)生對于口語交際能力發(fā)展的興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生的興趣得到提高，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。

1.充分挖掘課本素材

語文的教學(xué)素材涉及到方方面面的知識，教師要深度挖掘課本教材當(dāng)中的案例和情景，活躍課堂的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，比如在《口語交際：身邊的小事》這一小節(jié)當(dāng)中，教師從課本教材當(dāng)中挖掘某一種場景，讓學(xué)生先進(jìn)行語言的理解，培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力，再讓學(xué)生進(jìn)行語言的表達(dá)，提升學(xué)生的思維能力，圍繞核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的提升。交際涉及到兩個方面：聽和說，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，學(xué)會有禮貌地進(jìn)行交流和補(bǔ)充，比如說教師可以拿“在公園里撿垃圾”這一件小事為例，讓學(xué)生紛紛表達(dá)自己對于這一件小事的看法，同時當(dāng)其他學(xué)生表達(dá)的時候，學(xué)生也能夠善于傾聽。

2.導(dǎo)入傳統(tǒng)文化知識

語文教材知識當(dāng)中會涉及到許許多多的傳統(tǒng)文化知識，從傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也可以收獲很多交際的智慧。比如，在學(xué)到《口語交際：請教》時，教師就可以把古代的故事導(dǎo)入課堂“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬才把諸葛亮請出來幫自己打天下，可見劉備的虛心、真誠的邀請，那么在生活當(dāng)中也會遇到許多需要請教或者是請求幫助或真心邀請的時刻，那在這樣的時刻，學(xué)生就要學(xué)習(xí)劉備的智慧。比如說，教師可以設(shè)置某一個情景“面對一道比較難的數(shù)學(xué)題目，該如何向同學(xué)請教？”學(xué)生在面對這一個情形的時候就會發(fā)現(xiàn)自身的思維，學(xué)習(xí)古人的智慧，謙虛地向人請教，并且在聽人講解的時候，也會更耐心地傾聽。

3.建立良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生會在讀的書目當(dāng)中不斷改變自身的思維，自己的知識和眼界都能夠得到進(jìn)一步的提高，語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)各種不同的交際能力。比如，在閱讀《小王子》這一本書中，會有很多小王子內(nèi)心的獨(dú)白，小王子從自己的星球到地球，經(jīng)歷了很多不同的“星球”，而每一個都會有自己不同的性格和追求，那小王子表達(dá)自身的困惑以及自己的迷茫和對玫瑰的喜愛時，都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)生會在閱讀的過程當(dāng)中不斷的學(xué)習(xí)。

三、建立科學(xué)系統(tǒng)的口語交際評價機(jī)制

同時教師還應(yīng)該建立科學(xué)系統(tǒng)的口語交際評價機(jī)制，因?yàn)閷W(xué)生在自身情感表達(dá)或者是針對某一件事情表達(dá)看法時，包括其出發(fā)點(diǎn)以及表達(dá)內(nèi)容，會存在一定的局限性，那么教師應(yīng)該針對學(xué)生的口語交際表達(dá)進(jìn)行有效的評價，可以嘗試在同學(xué)和教師之間建立一種“雙向互動”的口語交際評價體系。在模仿當(dāng)中，在情景表演當(dāng)中，觀察學(xué)生的口語交際表現(xiàn)，給學(xué)生及時的補(bǔ)充和更正，比如說學(xué)生想借同學(xué)的某一件東西時，并沒有很好的態(tài)度，兩個同學(xué)之間產(chǎn)生了一定的矛盾，那么就可以通過這樣的一件事情，讓學(xué)生明白自己的表達(dá)是缺乏禮貌性的，可以嘗試讓學(xué)生從“事實(shí)—情感—需求—幫助”逐字來表達(dá)自身的情緒和需求，和學(xué)生在交談的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確有效的交流方式。但是這樣的方式往往受眾比較少，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，筆者會鼓勵學(xué)生建立口語交際檔案，嘗試讓每一位學(xué)生都能記錄當(dāng)天發(fā)生的兩個口語交際的場景，以日常記錄的方式交給教師，筆者會一一地觀看，以文字的形式和學(xué)生之間展開交流，或者是以面對面的形式和學(xué)生展開交流，在交流的過程當(dāng)中，會更多地了解學(xué)生的想法，是促進(jìn)學(xué)生成長的途徑。面對教師的評價，學(xué)生會對自身的口語交際能力進(jìn)行進(jìn)一步的審視，在反思當(dāng)中不斷得到能力的提升，反思促進(jìn)成長，成長促進(jìn)體系的建立，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

綜上所述，小學(xué)語文口語交際能力提升是一個長久反復(fù)的過程，是需要教師不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，充分挖掘課本教材知識，建立起來學(xué)生傳統(tǒng)文化知識體系，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，在特定情景中讓學(xué)生感受口語交際能力的魅力，提高學(xué)生口語交際的興趣，并且還應(yīng)該建立科學(xué)系統(tǒng)的口語交際評價機(jī)制，讓學(xué)生提升，評價，反思，在進(jìn)步的過程當(dāng)中，不斷得到成長。

參考文獻(xiàn)：

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