■劉亞麗

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）進(jìn)一步明確了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性與緊迫性。從表面上看，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)是相沖突的，但是，做好作業(yè)的“減”與“增”，科學(xué)設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，既能高效完成好學(xué)科作業(yè)，又能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“減”、學(xué)習(xí)質(zhì)量“增”的“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)。本文以語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。

一、減少作業(yè)時(shí)間，增加作業(yè)質(zhì)量

“小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60 分鐘”。相關(guān)規(guī)定讓教師不受限制地給學(xué)生布置作業(yè)已無可能，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間必須減下來，且要控制在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。用最少的作業(yè)時(shí)間達(dá)成最高的作業(yè)質(zhì)量，成為語(yǔ)文作業(yè)唯一的選擇。其中，一至二年級(jí)需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，留出課堂作業(yè)時(shí)間，在課堂四十分鐘時(shí)間內(nèi)完成精選的語(yǔ)文作業(yè)與點(diǎn)評(píng)。三至六年級(jí)在做好課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可以用好20-30 分鐘的書面家庭作業(yè)的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文家庭作業(yè)，以鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)，診斷語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)，不管是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都已經(jīng)走出了以數(shù)量取勝的階段，邁入了高質(zhì)量發(fā)展的階段。其核心不在于語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量，而在于語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要做好以下幾個(gè)加強(qiáng)。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的目標(biāo)定位與重點(diǎn)確定

有些老師喜歡到處收集語(yǔ)文練習(xí)題，變著法讓學(xué)生反復(fù)做。其實(shí)這樣的練習(xí)是在下大包圍圈，沒有明確目標(biāo)，沒有突出重點(diǎn)，沒有突破難點(diǎn)。學(xué)生有做不完的題，教師有改不完的作業(yè)，結(jié)果教師和學(xué)生都很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然達(dá)不到質(zhì)的飛躍和理想的效果。

高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)一定目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。鞏固知識(shí)與技能是語(yǔ)文作業(yè)的重要目標(biāo)，教師對(duì)鞏固什么知識(shí)與技能，突出什么重難點(diǎn)，心中要清楚明了，要精心設(shè)計(jì)與選擇和目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，而不是練習(xí)冊(cè)、練習(xí)卷上有什么作業(yè)就布置什么作業(yè)。無關(guān)作業(yè)該刪除的要?jiǎng)h除，重復(fù)作業(yè)該剔除的要剔除。

此外，高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)與技能。例如，字詞積累與運(yùn)用、閱讀與理解、習(xí)作與表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文鞏固作業(yè)的重要內(nèi)容。筆者在低段遵循“多背少寫”的原則，隨文識(shí)字，課堂上寫字。在中高段生字詞積累這一板塊，就摒棄了傳統(tǒng)的讓學(xué)生抄寫生字詞的做法，學(xué)生沒有抄寫本，只有聽寫本、錯(cuò)題本和鞏固本。如果聽寫錯(cuò)了，只需要及時(shí)改錯(cuò)，第二天在鞏固本上再次聽寫錯(cuò)了的字詞；每周周末，學(xué)生再次復(fù)習(xí)錯(cuò)題本上的內(nèi)容；期末時(shí)，整理自己的易錯(cuò)詞語(yǔ)，自制題單。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與自主選擇

作業(yè)“一刀切”的傳統(tǒng)模式阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。對(duì)于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生而言，多數(shù)基礎(chǔ)性作業(yè)不需要做，而需要做提高性作業(yè)。把大量的時(shí)間花在他們已經(jīng)掌握的知識(shí)上，會(huì)逐漸磨滅他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)情況不太好的學(xué)生而言，基礎(chǔ)性作業(yè)需要做，而難度比較大的作業(yè)是難以逾越的坎，這樣逐漸會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼。

因此，語(yǔ)文作業(yè)不能一刀切，需要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成。例如，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生分為“基礎(chǔ)”“提高”“沖刺”三類，進(jìn)行分層作業(yè)。對(duì)于“基礎(chǔ)”類學(xué)生，重點(diǎn)以抓基礎(chǔ)為主，布置字詞鞏固類作業(yè)，拼音、背誦、聽寫必須過關(guān)，及時(shí)彌補(bǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的缺陷，循序漸進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高；對(duì)于“提高”類學(xué)生，在鞏固生字新詞的同時(shí)，布置作業(yè)時(shí)側(cè)重提出問題、探討問題、解決問題，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；對(duì)于“沖刺”類學(xué)生，由課內(nèi)延伸到課外，由此及彼，重點(diǎn)布置提高和拓展類作業(yè)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的深度，鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。當(dāng)然，這樣的分層不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況靈活調(diào)整使用。

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，除了精心設(shè)置作業(yè)梯度，還可以采用“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主選擇。如在“聊聊書法”口語(yǔ)交際課上，學(xué)生可自主選擇感興趣的話題來搜集資料，老師只需提供范圍或思路：著名書法家的故事、自己喜歡的書法家、自己欣賞的書法作品、自己練習(xí)書法的感受、練習(xí)書法的益處等。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析與精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)一定符合學(xué)情，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題。只有符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)才稱得上高質(zhì)量的作業(yè)，即使設(shè)計(jì)的作業(yè)很完美，但如果不符合學(xué)生實(shí)際，也稱不上高質(zhì)量的作業(yè)。

在實(shí)踐中，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來把握學(xué)情，預(yù)設(shè)作業(yè)，對(duì)相關(guān)作業(yè)做必要的調(diào)整。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，課后有個(gè)小練筆：“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？ 聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。”在課堂教學(xué)中，了解到各個(gè)層次的學(xué)生掌握情況都比較好，深入理解了人物形象，于是筆者將預(yù)設(shè)的這個(gè)小練筆更換成了難度更高的作業(yè)：“寫一寫你在忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)?！?/p>

教師還可以依據(jù)學(xué)生當(dāng)天作業(yè)完成情況來把握學(xué)情和設(shè)計(jì)作業(yè)。這需要教師對(duì)每天的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改、統(tǒng)計(jì)與分析，找到問題存在的原因，針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，提高作業(yè)的針對(duì)性。例如，在一次檢測(cè)中，筆者發(fā)現(xiàn)“看拼音寫詞語(yǔ)”這個(gè)板塊學(xué)生得分率不高，究其原因竟是學(xué)生在拼音拼讀時(shí)出現(xiàn)失誤，把“shùn lì”誤讀成了“shù lì”，把“l(fā)èi gǔ”誤讀成了“l(fā)éi gǔ”，把“zhuāng jia”誤讀成了“zhuān jiā”等。于是，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)情，聚焦拼讀這一目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了易誤讀的看拼音寫詞語(yǔ)題單，并將其打印出來供學(xué)生使用，有效解決了學(xué)生的這一問題。

二、減少課后作業(yè)，增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)

“雙減”要求減少學(xué)生的家庭作業(yè)量，雖然沒有對(duì)課堂作業(yè)做出具體規(guī)定，但其實(shí)對(duì)課堂作業(yè)提出了更高要求。這就促使教師要有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生高質(zhì)量地完成新課的學(xué)習(xí)與課堂評(píng)測(cè)，通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率來實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“減負(fù)提質(zhì)”，需要做好語(yǔ)文課堂評(píng)測(cè)的“五增強(qiáng)”。

（一）增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)的目的性

教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂評(píng)測(cè)一定要目標(biāo)明確，要么為鞏固知識(shí)與技能而設(shè)計(jì)課堂評(píng)測(cè)，要么為突出教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)課堂評(píng)測(cè)，要么為突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)，要么針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題而設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)。總之，不能隨意找些課堂練習(xí)題，即使是教科書上的練習(xí)題，也需要教師認(rèn)真解讀，了解其中的目的后才能讓學(xué)生完成。

（二）增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)的常態(tài)化

許多語(yǔ)文課都喜歡在課堂上開展講讀活動(dòng)，老師“滿堂講”，課堂上沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間練習(xí)，或是把評(píng)測(cè)留到課后完成。這樣安排教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的課堂評(píng)測(cè)。其實(shí)，每節(jié)課安排一定時(shí)間的課堂評(píng)測(cè)，對(duì)于及時(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)與技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都有積極的促進(jìn)作用。動(dòng)筆作業(yè)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，與合作、探索等多種學(xué)習(xí)方式融合在一起使用，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（三）增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)的趣味性

興趣是最好的老師，能給學(xué)生帶來持續(xù)的動(dòng)力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)測(cè)的積極性，增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)的吸引力，在安排課堂評(píng)測(cè)時(shí)，應(yīng)盡可能讓評(píng)測(cè)內(nèi)容生動(dòng)有趣，讓評(píng)測(cè)形式豐富多彩。比如，背誦文言文可以設(shè)置一分鐘的速背比賽，可以小組開火車一人背誦一句，可以加動(dòng)作、表演背誦，可以計(jì)時(shí)比賽看誰(shuí)背得快，可運(yùn)用“飛花令”“抽盲盒”等有趣的方式背誦等，這些多樣的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得很好的效果。

此外，我們班還進(jìn)行一些“特殊”的寫作，如把訓(xùn)練學(xué)生寫心理活動(dòng)片段穿插到聽寫的過程中，學(xué)生在趣味中感受不到作業(yè)的枯燥，達(dá)到了出其不意的效果。在給學(xué)生進(jìn)行聽寫時(shí)，先不要急著訂正，而是讓學(xué)生先寫一寫他們聽寫時(shí)的心理活動(dòng)片段。有學(xué)生這樣描寫：“老師翻開書，站在講臺(tái)上，念出了我們今天聽寫的第一個(gè)詞語(yǔ)。什么！我不由得一驚，這詞語(yǔ)我竟然完全沒有印象，無從下筆。怎么辦？怎么辦？看著同桌氣定神閑地書寫著，我心里更慌了。哎，后悔自己沒有好好復(fù)習(xí)?！碑?dāng)我訂正完聽寫的詞語(yǔ)，發(fā)下聽寫本后，再讓學(xué)生描寫他們的心理活動(dòng)。學(xué)生們寫作熱情高漲，馬上又寫出了自己真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)：“我的聽寫本在哪里？ 我問了問同學(xué)，才知道本子被老師留在了講臺(tái)上。??！在講臺(tái)上，難不成……難不成……錯(cuò)了一大堆？這下可要被老師嚴(yán)厲批評(píng)了。我的心緊縮著，我不忍心繼續(xù)想下去，但是我又忍不住不想，我臉上滾下了一顆又一顆豆大的汗珠，我想控制住自己焦躁的心情，但那可怕的猜想又讓我坐立不安。這時(shí)，老師來了，她公布了全對(duì)的名單。什么？ 竟然有我！ 我那可怕的猜想轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，我的心平靜了下來。緊接著，我那顆心又猛烈地跳動(dòng)起來，我想尖叫，我想蹦跳，我聽寫終于全對(duì)了！我想把我內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅傳遞給班里的每一位同學(xué)！ ”

（四）增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)的激勵(lì)性

學(xué)生完成課堂評(píng)測(cè)不可能一帆風(fēng)順，或多或少會(huì)存在一些問題，需要教師及時(shí)做出指導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生完成的課堂評(píng)測(cè)，教師要全批全改，及時(shí)反饋，二次評(píng)測(cè)，做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即使完成情況不是很好的，也要對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如，一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文課堂評(píng)測(cè)完成情況不是很好，但是老師還是給予了她這樣的評(píng)價(jià)：“你今天有三個(gè)地方值得表?yè)P(yáng)，一是在規(guī)定時(shí)間完成了課堂作業(yè)，二是書寫比較工整，三是比上一次作業(yè)完成情況好。如果概括得再準(zhǔn)確、凝練一點(diǎn)，錯(cuò)別字少一點(diǎn)就會(huì)越來越好?！贝送?，老師還可以采用作業(yè)積分制，學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)積分可以兌換禮物，以持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、減少不必要的書面作業(yè)，增強(qiáng)課外閱讀

“雙減”政策隱藏了這樣一個(gè)邏輯線索，把學(xué)生的書面家庭作業(yè)徹徹底底減下來，把學(xué)生的課余時(shí)間從繁重的作業(yè)中解放出來，希望孩子們豐富自己的課余生活，積極參加社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生身心健康、人格健全，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，減少了學(xué)生的書面家庭作業(yè)，為增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀提供了時(shí)間上的保障，為提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量提供了可能。在“雙減”背景下，不能為此放棄了學(xué)生的課外閱讀，反而需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，把學(xué)生的課外閱讀扎實(shí)地做好。

（一）增強(qiáng)課外閱讀的自覺性

“雙減”雖然對(duì)小學(xué)書面家庭作業(yè)做出了明確規(guī)定，但是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，課外閱讀是不可或缺的。教師要不斷提高學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)好詞佳句的摘抄，學(xué)會(huì)做批注，學(xué)會(huì)寫讀書筆記，學(xué)會(huì)寫讀后感，逐漸從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀。教師從一年級(jí)開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，讓學(xué)生把課外閱讀作為一種生活習(xí)慣，感受到閱讀不是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而成為每天生活的精神享受。

（二）豐富課外閱讀的多樣性

學(xué)生的課外閱讀有多種多樣的方式，可以是老師推薦的課外閱讀，也可以是學(xué)生自己選擇的課外閱讀；可以是在家的課外閱讀，也可以是在圖書館、書店、電影院的課外閱讀；可以是一篇文章的閱讀，也可以是群文閱讀、整本書閱讀；可以是自己獨(dú)立開展的課外閱讀，也可以是與同學(xué)一起開展的課外閱讀，還可以是與家長(zhǎng)一起開展的親子閱讀。把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去思考、去體驗(yàn)，去創(chuàng)作。多樣性的閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給學(xué)生拓展延伸的空間。比如在學(xué)完《故宮博物院》后，有些同學(xué)開始讀《故宮院長(zhǎng)說故宮》《故宮六百年》《故宮里的大怪獸》等文章，觀看《故宮100》《我在故宮修文物》等影視作品，分享去故宮旅游的趣事，同時(shí)，學(xué)生通過讀書筆記、觀后感、繪畫、為故宮設(shè)計(jì)游覽線路圖、主題小報(bào)等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，效果很好。

（三）優(yōu)化課外閱讀的激勵(lì)性

要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生課外閱讀的能力，需要教師不斷采取各種方式激勵(lì)學(xué)生。在實(shí)踐中，可以開展讀書會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、情景劇表演、好詞佳句摘抄展覽、讀書筆記展覽、知識(shí)競(jìng)賽、課外閱讀專項(xiàng)評(píng)比等多種方式，以展示學(xué)生課外閱讀成果，表彰優(yōu)秀，培育典型，不斷鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、會(huì)讀書，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)“五育”并舉、全面發(fā)展。例如，我班經(jīng)常進(jìn)行演講會(huì)、辯論賽、各項(xiàng)展覽等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛上了豐富多彩的課外閱讀。