■張俊波

“雙減”落地，作業(yè)已經(jīng)作為牽動(dòng)學(xué)生校園學(xué)習(xí)質(zhì)量和課余成長(zhǎng)指數(shù)的重要引擎。“雙減”要減去過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、過(guò)長(zhǎng)的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、過(guò)多的無(wú)效作業(yè)，減負(fù)要為提質(zhì)助力。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為時(shí)代的訴求。教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，成為這場(chǎng)“雙減改革”的實(shí)踐者，重新審視“作業(yè)的意義”，更新“作業(yè)設(shè)計(jì)的理念”，優(yōu)化“作業(yè)布置的類型”，探索“作業(yè)評(píng)價(jià)的有效途徑”，持續(xù)優(yōu)化“作業(yè)實(shí)踐”勢(shì)在必行?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育的主要目的不是要讓學(xué)生記住科學(xué)文化知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一定的能力?！白鳂I(yè)”作為課堂教學(xué)不可缺失的延伸部分，作為學(xué)校課程的一部分，是對(duì)課程意義建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過(guò)程，承擔(dān)著重要的育人功能，是教育教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。筆者認(rèn)為“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)該著眼于學(xué)生全面而豐富的發(fā)展，著力于學(xué)生能力培養(yǎng)，注重知識(shí)活用，引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，順生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考、會(huì)合作、能實(shí)踐、敢創(chuàng)新的人。明清時(shí)期的思想家王夫之提出“教必著行”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是獲得真知的可靠途徑。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)、一種實(shí)踐，是課堂教學(xué)的有效延伸，既是鞏固消化所學(xué)知識(shí)，將已有的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為技巧，又是在應(yīng)用中獲得新知，提高能力，形成習(xí)慣的過(guò)程，其根本目的就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行“能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐符合教育目標(biāo)，是落實(shí)“雙減”政策，助力學(xué)生能力發(fā)展的有效途徑，促使學(xué)生在實(shí)踐性活動(dòng)中綜合運(yùn)用知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在過(guò)程中收獲新的知識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)，新的體驗(yàn)。

一、能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)：突破傳統(tǒng)“四多四少”，踐行優(yōu)化“四個(gè)原則”

傳統(tǒng)的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)大致有四種類型：一是以了解學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)為目的的診斷性作業(yè)設(shè)計(jì)；二是以提煉知識(shí)為目的的探究型作業(yè)；三是以形成能力為目的的變式練習(xí)；四是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)評(píng)價(jià)性作業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出“四多四少”的特征：一是基礎(chǔ)性知識(shí)鞏固多，能力性應(yīng)用實(shí)踐少；二是書面形式作業(yè)多，實(shí)踐性操作作業(yè)少；三是統(tǒng)一被動(dòng)任務(wù)多，自主分層選擇少；四是以教師意志出發(fā)的作業(yè)多，學(xué)生自主創(chuàng)新的作業(yè)少。這種作業(yè)設(shè)計(jì)枯燥乏味，缺乏靈性，偏重書本，不能體現(xiàn)學(xué)生能力的差異性，“一刀切”，極大地窄化了作業(yè)的功能，偏離了作業(yè)的終極目標(biāo)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，常常被學(xué)生和家長(zhǎng)所詬病。

“雙減”背景下“能力型綜合性實(shí)踐作業(yè)”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐遵循四個(gè)原則：一是“全方位原則”，力求促進(jìn)學(xué)生全面完整的發(fā)展，既有知識(shí)性、基礎(chǔ)性知識(shí)的練習(xí)，也有探索性的自主實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，互為補(bǔ)充，相互融洽。二是“資源整合性原則”，作業(yè)內(nèi)容源于教材，但不能拘泥于教材，應(yīng)把書本內(nèi)與書本外的資源結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合書本外的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，解決問(wèn)題。三是“活動(dòng)性原則”，在課堂40 分鐘以外，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，設(shè)計(jì)一些綜合類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在同質(zhì)或異質(zhì)的活動(dòng)小組中結(jié)合自身實(shí)際情況、能力和生活背景，選擇適合自己的活動(dòng)任務(wù)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，在活動(dòng)中提升解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。四是“能力培養(yǎng)原則”，在作業(yè)設(shè)計(jì)上既要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生正確價(jià)值觀的確立和積極影響，還要關(guān)注學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)；既要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與，更要重視學(xué)生思維、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

總之，“能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)”設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的“四少”弊端，強(qiáng)化孩子們綜合運(yùn)用知識(shí)、增強(qiáng)身心發(fā)展的價(jià)值，使教學(xué)的影響延續(xù)到生活之中?！澳芰π途C合性實(shí)踐作業(yè)”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)習(xí)枯燥感，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在作業(yè)中鞏固，技能在作業(yè)中掌握，成就感在作業(yè)中形成，視野在作業(yè)中開(kāi)闊……

二、能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的四種形式：培“能”而行，行而有“式”

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，同時(shí)也是培養(yǎng)能力的最好時(shí)期。學(xué)習(xí)力是孩子的未來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力，專注力是孩子學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，思考力是孩子解決問(wèn)題的關(guān)鍵，自信力是孩子最高級(jí)的魅力……“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等能力為優(yōu)，除布置一定量的家庭書面作業(yè)外，應(yīng)從兒童的興趣出發(fā)，從增強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的欲望，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)適度開(kāi)放，向課外延伸、與生活接軌，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得新知。

“能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)”既要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有擴(kuò)展型、創(chuàng)造型作業(yè)，與生活鏈接，與時(shí)代并進(jìn)，注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力，老師們可以按照年段特點(diǎn)，有側(cè)重地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）與生活鏈接，以習(xí)慣為側(cè)重，設(shè)計(jì)“生活實(shí)踐自選作業(yè)”

語(yǔ)文源于生活，也應(yīng)用于生活，語(yǔ)文是與生活同在的，因此應(yīng)當(dāng)讓語(yǔ)文作業(yè)走向生活，與生活建立密切的聯(lián)系?！澳芰π途C合實(shí)踐性作業(yè)”的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性，在追求創(chuàng)新中挖掘有特色、有深度的內(nèi)容。“雙減”政策下，一、二年級(jí)沒(méi)有書面作業(yè)，因此我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)習(xí)慣、形成能力的可供學(xué)生自主選擇的“生活實(shí)踐自選作業(yè)”（見(jiàn)表1）。

表1

活動(dòng)式作業(yè)使學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)式作業(yè)使學(xué)生能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，在書面和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)“有米下鍋”，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作與交流分享。親子閱讀可以創(chuàng)造理想的閱讀環(huán)境，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣差異性、學(xué)習(xí)差異性，自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、難度，形式，培養(yǎng)自主管理的能力?！白鳂I(yè)超市”成為個(gè)別化學(xué)習(xí)的手段，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得愉悅的心理體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)和班級(jí)授課制的局限。

（二）從興趣入手，以活用為側(cè)重，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新操作式作業(yè)”

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！闭Z(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)是整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。“能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)”整合語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和對(duì)新鮮事物的好奇感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和自身的想象能力；能夠?qū)W(xué)生大腦的變通性、獨(dú)特性以及流暢性起到很好的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及想象思維。我們選取小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中內(nèi)容比較難找、訓(xùn)練方式比較單一、學(xué)生興趣不濃的“口語(yǔ)交際作業(yè)設(shè)計(jì)”為例來(lái)探究“創(chuàng)新實(shí)踐式作業(yè)”的設(shè)計(jì)。

第一，注重真實(shí)操作、親身體驗(yàn)，體會(huì)創(chuàng)新的魅力。小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際內(nèi)容為“做手工”，對(duì)這一內(nèi)容可以設(shè)計(jì)“先做后說(shuō)”操作性作業(yè):周末在家認(rèn)真設(shè)計(jì)制作一件手工制品并梳理出它的制作過(guò)程。同學(xué)們對(duì)這個(gè)作業(yè)非常喜歡，女孩子大多親手做了“手工拎包”“樹(shù)葉貼畫”“白菜玫瑰” ……男孩子做出了 “木槍”“紙船”“塑料瓶噴泉”，甚至還有帶發(fā)動(dòng)機(jī)、螺旋槳可以下水航行的“巡航艇” ……他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中清楚了制作材料的準(zhǔn)備和步驟，課堂上也說(shuō)得極為清楚，有順序，談起感受來(lái)也滔滔不絕。

第二，以活動(dòng)為載體，在真實(shí)場(chǎng)景中去解決問(wèn)題。組織一場(chǎng)“家庭演唱會(huì)”或者“新年聯(lián)歡會(huì)”抑或“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，約上小區(qū)里的小伙伴們一起合作。在這項(xiàng)作業(yè)里，需要自己去動(dòng)員組織、策劃安排、撰寫主持稿、擔(dān)當(dāng)主持、表演和總結(jié)。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中鍛煉了孩子們的口語(yǔ)交際、統(tǒng)籌、合作、創(chuàng)造、寫作、表演、分析、總結(jié)等多項(xiàng)能力?；蛘呃脟?guó)慶假期，開(kāi)展“行山河，樂(lè)國(guó)慶”的“家庭旅游活動(dòng)”。這個(gè)作業(yè)可以設(shè)計(jì)成四個(gè)步驟來(lái)完成：首先召開(kāi)家庭會(huì)議，選擇目的地；然后搜集資料，設(shè)計(jì)參觀路線圖，為景點(diǎn)講解做準(zhǔn)備；接著踏上旅程，拍好講解視頻；最后制作小視頻，根據(jù)需要進(jìn)行刪減。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，口語(yǔ)交際是九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，正確把握口語(yǔ)交際的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語(yǔ)交際的教學(xué)方法，對(duì)貫徹落實(shí)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)意義重大。類似于這樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟他們聰明的頭腦，使他們能用靈動(dòng)的心去設(shè)計(jì)方案，制訂活動(dòng)規(guī)則，召集會(huì)議，布置安排各項(xiàng)工作，去與別人打交道，請(qǐng)求幫助解決問(wèn)題，在不斷的實(shí)踐交流活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)人際的溝通與交流，學(xué)會(huì)與別人真誠(chéng)合作，從而形成文明、和諧、高尚的口語(yǔ)交際能力。如果我們把作業(yè)都設(shè)計(jì)成這樣一項(xiàng)項(xiàng)綜合性較強(qiáng)、趣味性較濃、主體性較開(kāi)放、實(shí)踐性較強(qiáng)、內(nèi)容較豐富的多元化、多層次作業(yè)，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生各方面的能力。

（三）資源整合，以探究為側(cè)重，設(shè)計(jì)“學(xué)科融合的綜合實(shí)踐作業(yè)”

當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因是很多作業(yè)是割裂的，既缺乏學(xué)科內(nèi)的前后呼應(yīng)，又缺乏學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)，教師可以通過(guò)彼此之間的合作共同研究設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)?？鐚W(xué)科實(shí)踐作業(yè)通過(guò)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科間的壁壘，豐富學(xué)習(xí)路徑。與單一學(xué)科相比，跨學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維整合，以應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探索中形成獨(dú)立思考、深入探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。下面以小學(xué)低段的“敬畏自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，當(dāng)好‘地球小公民’”為例進(jìn)行“學(xué)科融合式”作業(yè)設(shè)計(jì)的說(shuō)明：

（1）確定“整合點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑激趣，設(shè)計(jì)“課前學(xué)習(xí)單”。

問(wèn)題提出：設(shè)計(jì)“萌寶熊貓”問(wèn)題單，進(jìn)行“問(wèn)題的提出”。

①熊貓作為“動(dòng)物使者”到了哪些國(guó)家？

②人們?yōu)槭裁捶Q熊貓為“國(guó)寶”？

③我們能為保護(hù)動(dòng)物做些什么？

④剛出生的熊貓是什么樣的？

（2）梳理問(wèn)題，自主選擇，組建“項(xiàng)目小組”，進(jìn)行課前探究。

①交流《問(wèn)題清單》，梳理分類，分組選擇最感興趣的1～2 個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。

②小組進(jìn)行分工。（每組設(shè)組長(zhǎng)1 名，資料搜集員2 名，展示活動(dòng)設(shè)計(jì)員1 名，分享交流員2～4 名）

③學(xué)科融合，設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂交流。

表2

“學(xué)科融合式作業(yè)”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為形式，找準(zhǔn)“整合點(diǎn)”，激發(fā)對(duì)探究對(duì)象和需要解決的問(wèn)題的好奇，采用“問(wèn)題引導(dǎo)式”進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)合作解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)情景中問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，像創(chuàng)造者一樣再構(gòu)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中用不同學(xué)科知識(shí)和技能解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)、學(xué)會(huì)身份建構(gòu)、學(xué)會(huì)高階思維。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、能力發(fā)展，而且要關(guān)注恰當(dāng)合理的跨學(xué)科知識(shí)與能力的整合運(yùn)用，讓語(yǔ)文與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重組資源，創(chuàng)新編排，創(chuàng)設(shè)情境，考慮差異，尊重個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！皩W(xué)科融合”作業(yè)有一定的彈性，又為學(xué)生留下自主選題，形成富有個(gè)性的空間，讓不同層面、不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)需有目的、有計(jì)劃地準(zhǔn)備、實(shí)施、體驗(yàn)，因而使每個(gè)學(xué)生豐富了語(yǔ)言積累，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，從更廣、更深、更結(jié)構(gòu)化的層面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

（四）以課本為藍(lán)本，以育人為側(cè)重，設(shè)計(jì)“時(shí)令性綜合實(shí)踐作業(yè)”

2011年教育部頒發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生應(yīng)該逐步形成崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)，尊重世界多元化的態(tài)度?！币虼?，結(jié)合區(qū)域或周邊環(huán)境，設(shè)計(jì)以課本為藍(lán)本的實(shí)踐作業(yè)，能很好地提高學(xué)生的綜合能力?！安檎沂阶鳂I(yè)”“觀察式作業(yè)”“表演式作業(yè)”“操作式作業(yè)”“調(diào)查式作業(yè)”“研究性作業(yè)”“體驗(yàn)式作業(yè)”都是很好的作業(yè)類型。這些作業(yè)著力選擇學(xué)生感興趣、充滿好奇的“點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、合作能力和美好品質(zhì)。

如部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中，教材先創(chuàng)設(shè)了人與自然親密接觸的種種情景，喚醒學(xué)生的美好體驗(yàn)，接著用四幅圖形象直觀地展現(xiàn)了人類破壞環(huán)境的行為——亂扔垃圾、亂排污水、亂排廢氣、亂砍濫伐。為此，我們借助語(yǔ)文書上的材料，結(jié)合近期環(huán)境污染的問(wèn)題設(shè)計(jì)了撰寫《區(qū)環(huán)境污染調(diào)查報(bào)告》的作業(yè)。我們與街道、社區(qū)聯(lián)系，組織調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生到就近的廣場(chǎng)、湖泊、山林等不同的地方實(shí)地調(diào)研，聽(tīng)取街道環(huán)境整治的介紹，開(kāi)展資料搜集，從不同的途徑了解環(huán)境狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和危害，低年級(jí)設(shè)計(jì)《觀察記錄表》，中高年級(jí)撰寫《環(huán)境保護(hù)建議書》，最后提交政府相關(guān)部門，在過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究、梳理統(tǒng)整、寫作等能力，還能增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和世界公民責(zé)任感。

再如在學(xué)習(xí)《二十四節(jié)氣歌》的時(shí)候，結(jié)合節(jié)氣、節(jié)日，將每年的重要節(jié)日和紀(jì)念日等設(shè)計(jì)成實(shí)踐性的“時(shí)令式作業(yè)”，學(xué)生在活動(dòng)中感受祖國(guó)的悠久歷史和燦爛文化，了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，激發(fā)起對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣及民族自豪感，培養(yǎng)起保護(hù)宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)與習(xí)慣。例如，春節(jié)：我是年貨小管家、做年夜飯、包餃子；元宵節(jié)：包湯圓、做花燈、猜花迷；清明節(jié)：查找“先烈事跡”，辦小報(bào)，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)；端午節(jié)：講屈原故事、包粽子；中秋節(jié)：讀詩(shī)詞，詩(shī)配畫，演詩(shī)詞；重陽(yáng)節(jié)：為老人寫一幅字，畫一張畫再配一句感恩的話……

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，既符合兒童的心理特點(diǎn)，又符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能拓展知識(shí)，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

綜上所述，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)是一場(chǎng)革命。小學(xué)語(yǔ)文“能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐把作業(yè)放之于生活，讓課堂與生活相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，用“實(shí)踐育人”的理念設(shè)計(jì)作業(yè)，“五育”并舉，學(xué)科融合，靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“能力型綜合性實(shí)踐作業(yè)”的設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，注重探究，注重讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，運(yùn)用知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，從而增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外兼修，將趣味的實(shí)踐搭配深入的思考，更加深刻；將自主的發(fā)展搭配親密的協(xié)作，成長(zhǎng)共贏；將機(jī)械的練習(xí)搭配有趣的活動(dòng)，充滿生氣；將集中的活動(dòng)搭配分散的行動(dòng)，化整為零。小學(xué)語(yǔ)文“能力型綜合實(shí)踐性作業(yè)”成就了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量和幸福童年的雙贏。