庾 榮

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 陜西 西安 710100）

在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。而“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”（以下簡稱“中特”）課作為碩士研究生公共必修的思想政治理論課，肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史重任新人的任務(wù)。面對(duì)新時(shí)代、新任務(wù)，“中特”課也要適時(shí)地進(jìn)行一些調(diào)整與改革，以緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)歷史任務(wù)。

一、“中特”課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在碩士研究生階段“中特”課的教學(xué)中，多采用課堂教學(xué)模式，并多以專題式教學(xué)手段授課。為進(jìn)一步了解這種教學(xué)模式與教學(xué)手段的授課效果，課題組采用在本校碩士研究生中發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。此次共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷142份，問卷回收率為94.7%；其中，有效問卷135份，問卷有效率為95.1%，已達(dá)到研究的需要。

在對(duì)有效問卷用相關(guān)專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于對(duì)該門課程的滿意度：選擇非常滿意和比較滿意的高達(dá)85.9%。這說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的專題式課堂教學(xué)模式滿意度比較高。但針對(duì)這種教學(xué)模式，也有一些學(xué)生表達(dá)了自己的看法，如有9.6%的學(xué)生認(rèn)為專題式課堂教學(xué)模式比較單一，需要進(jìn)一步改進(jìn)；有3.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)手段應(yīng)該多樣化；另有45.9%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式可以更靈活。

現(xiàn)階段，“中特”課的主要教學(xué)模式仍是課堂教學(xué)，多是教師一次課在一百分鐘內(nèi)將某一專題的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、剖析、講授。雖然在課程講授過程中，教師所準(zhǔn)備的教學(xué)素材比較多，但由于多是采用教師在課堂上“教”、學(xué)生在課堂上“學(xué)”的教學(xué)方式，雖也有討論等教學(xué)手段的運(yùn)用，然而始終只是拘泥于課堂教學(xué)。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，面對(duì)在電子產(chǎn)品熏陶下長大的多為“98后”的碩士研究生群體，僅局限于課堂的教學(xué)模式顯然不能完全滿足科技的發(fā)展與“98后”研究生的訴求。在信息科技智能化的今天，學(xué)生身處無處不在的網(wǎng)絡(luò)空間中，單純的課堂教學(xué)與紛繁多樣的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)相比較，學(xué)生似乎更鐘情于后者。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與影響，如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢使學(xué)生更有興趣地接受“中特”課的知識(shí)，使其在了解中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，堅(jiān)定其理想信念，增強(qiáng)其為中國特色社會(huì)主義事業(yè)作貢獻(xiàn)的自覺性，就顯得十分重要。因此，“中特”課在教學(xué)模式上，需要注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用。

另一方面，無論是教師，還是學(xué)生，在學(xué)生畢業(yè)后的具體工作過程中，均會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，即相關(guān)理論知識(shí)都已基本掌握，但其實(shí)踐能力卻與企業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)尚有一定距離，尤其是“中特”課，似乎成了為了“學(xué)理論”而在“學(xué)理論”。因此，也應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)融入“中特”課的教學(xué)模式中，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)思政課的理解不是僅停留在枯燥的理論知識(shí)層面，而且能夠幫助學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中既掌握了知識(shí)，又提高了能力。

二、“中特”課“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

面對(duì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們生活節(jié)奏不斷加快，整個(gè)社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)人才實(shí)用型的時(shí)代，“中特”課也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行一些必要的調(diào)整與改革，即由傳統(tǒng)的單純式課堂教學(xué)模式向課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種“三位一體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（一）課堂教學(xué)

“中特”課作為一門集政治性、知識(shí)性、科學(xué)性、價(jià)值性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性等為一體，面向碩士研究生系統(tǒng)講授中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的課程，無論其教學(xué)手段如何創(chuàng)新、教學(xué)方法如何改革，其意識(shí)形態(tài)屬性不能變，課堂教學(xué)依舊是“中特”課主陣地的地位不能變。因此，首先，在教學(xué)內(nèi)容上，要對(duì)“中特”課精心設(shè)計(jì)，確保其教學(xué)內(nèi)容既與本科階段所學(xué)的“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課有區(qū)別，又要做好兩門課程的有效銜接。這就要求教師，既要對(duì)課程講授內(nèi)容精心規(guī)劃，使授課內(nèi)容既符合教學(xué)大綱要求，又突出課程特點(diǎn)；既要體現(xiàn)課程的時(shí)代性，又要展現(xiàn)與學(xué)生聯(lián)系的緊密性；既對(duì)本科已授課內(nèi)容少講，甚至不講，又對(duì)其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容精講、深講；既做到與本科生相關(guān)課程的有效銜接，又做到課程間的功能互補(bǔ)；既體現(xiàn)該門課程的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性，又使其具有理論深度、時(shí)代高度，以幫助學(xué)生在新時(shí)代背景下對(duì)當(dāng)前我國的政策導(dǎo)向、發(fā)展階段等有一個(gè)清醒且全面的把握，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心與決心。

其次，在教學(xué)方法上，在主要采用專題式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可增加問題導(dǎo)入式教學(xué)方法。問題的導(dǎo)入與探究不僅是回答問題、提供答案，而是通過問題，開拓學(xué)生思維，開辟問題前沿，既提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，又注重學(xué)生科學(xué)思維、辯證思維以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，以幫助其透過問題的表象去看清問題的本質(zhì)。而在“問題”的選擇上，要以學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其關(guān)注與思考的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)、深入引導(dǎo)、仔細(xì)剖析。

（二）實(shí)踐教學(xué)

考慮到“中特”課的特殊性，即所講授內(nèi)容既與當(dāng)今時(shí)代主要特征相關(guān)、又與中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展密切相關(guān)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)之外，增加實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)課程的參與度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的激情與熱情，而且有助于學(xué)生對(duì)其所學(xué)理論有更鮮活的體驗(yàn)與更深入的理解，以實(shí)現(xiàn)“中特”課由單純的理論演繹向?qū)嵺`社會(huì)的重大轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐教學(xué)的方式很多，如調(diào)查式實(shí)踐教學(xué)方式，也即是說，依據(jù)現(xiàn)有條件，就某一社會(huì)熱點(diǎn)問題，或以某一項(xiàng)目為信托，以社會(huì)調(diào)查為主要形式，使學(xué)生通過相關(guān)文獻(xiàn)資料與調(diào)研資料的收集、整理與分析，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并凝練觀點(diǎn)，撰寫研究報(bào)告。而教師在其中所起的作用主要是幫助學(xué)生確立選題、設(shè)計(jì)提綱、指導(dǎo)其實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施等，以使學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中，將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的分析、解決，從而增強(qiáng)“中特”課的實(shí)效性。再如考察式實(shí)踐教學(xué)方式。在考察式實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)“考察點(diǎn)”的選擇上，應(yīng)以所在城市及周邊的社會(huì)資源為信托，既要結(jié)合“中特”課的特點(diǎn)，又要結(jié)合碩士研究生專業(yè)課的特點(diǎn)；既要考慮其地理位置的便利性，又要考慮所選考察點(diǎn)的典型性，可以采取“紅色文化考察”“綠色生態(tài)考察”“改革開放成就考察”“三下鄉(xiāng)”等形式。教師在其中，既在考察前指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，又在考察中引導(dǎo)學(xué)生如何去“考察”，并在考察后組織學(xué)生討論或提交考察心得體會(huì)。此外，還有如自我設(shè)計(jì)式實(shí)踐教學(xué)方式。自我設(shè)計(jì)式實(shí)踐教學(xué)，即是組織學(xué)生利用課外時(shí)間，就“中特”課的某一學(xué)生感興趣的話題錄制微電影或短視頻，或者由學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，親身講授“中特”課。這樣的教學(xué)體驗(yàn)將學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，進(jìn)一步提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性?？偠灾?，無論是調(diào)查式實(shí)踐教學(xué)方式、考察式實(shí)踐教學(xué)方式，還是自我設(shè)計(jì)式實(shí)踐教學(xué)方式，都是讓學(xué)生“走出去”“去參與”，去親身體驗(yàn)感受改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就。除了讓學(xué)生“走出去”“去參與”，還可以把一些先進(jìn)典型人物“請(qǐng)進(jìn)來”，請(qǐng)他們到課堂上“現(xiàn)身說法”、介紹經(jīng)驗(yàn)等。

總之，實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用不僅在教育形式上更吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“中特”課的興趣，而且有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義理論的深刻把握與準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)其理論水平的進(jìn)一步提升，同時(shí)，還為學(xué)生就業(yè)打下良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在信息技術(shù)日新月異、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)代，“中特”課也要緊跟時(shí)代步伐，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，開發(fā)集教學(xué)、互動(dòng)、拓展、評(píng)價(jià)等多種手段為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。首先，在平臺(tái)的使用上，可以使用智慧村、雨課堂、騰訊課堂、超星、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過發(fā)布信息、共享資源、視頻學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)等方式開展教學(xué)活動(dòng)；其次，在教學(xué)內(nèi)容上，既可以是教師精心錄制的視頻、音頻，也可以是與教材密切相關(guān)且具有一定代表性的影音資料，還可以是相關(guān)文字資料，如某一次重要會(huì)議講話、某一篇與課程相關(guān)的重要文章等；再次，在教學(xué)活動(dòng)中，既可以要求學(xué)生觀看視頻、聆聽音頻，也可以閱讀文字資料，還可以通過互動(dòng)平臺(tái)就某一熱點(diǎn)問題，發(fā)起討論、辯論以及課后布置作業(yè)或發(fā)放相關(guān)測試題等。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)師生之間單向度的信息交流方式，豐富了教學(xué)資源、拓展了教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)出了一種交互立體、直觀有趣的教學(xué)氛圍與情境，使身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中感受時(shí)代脈搏的同時(shí)，自由學(xué)習(xí)、自由討論，而教師在這一平臺(tái)中也能同步跟進(jìn)、答疑解惑，從而增強(qiáng)了“中特”課師生間的互動(dòng)交流，使課程教學(xué)更具生動(dòng)性、新穎性，更有活力、更具吸引力。

三、“三位一體”教學(xué)模式構(gòu)建的意義

無論是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，各自都是一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等眾多要素構(gòu)成的完整教學(xué)體系。而將三者結(jié)合起來，為“中特”課構(gòu)建“三位一體”教學(xué)模式則是在改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的前提下，在三種教學(xué)模式各自分擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上——課堂教學(xué)主要側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的傳授與闡釋，實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的積極踐行，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是將現(xiàn)實(shí)理論與虛擬空間相結(jié)合，是對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在虛擬空間的延伸，也即是說，其一，以理論為指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握與踐行；其二，以現(xiàn)代科技為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得“三位一體”教學(xué)模式的立體空間有了“無限”可能；而將三者相互整合，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)傳授、深刻闡釋的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了“第二課堂”——實(shí)踐教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉真正做到密切結(jié)合，使理論知識(shí)的把握真正落到了實(shí)處，且發(fā)揮了“第三課堂”——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅重視教師主導(dǎo)作用，而且注重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)性、合作性的特點(diǎn)，并立足教育對(duì)象——新時(shí)代學(xué)生的新變化、教育環(huán)境——社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的新要求、網(wǎng)絡(luò)給教育帶來的新影響，共同形成教育“合力”，相互取長補(bǔ)短、相互協(xié)作聯(lián)動(dòng)、相互協(xié)同促進(jìn)、相互聯(lián)合融合、相互聯(lián)結(jié)滲透、最終相得益彰。

但是構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“三位一體”教學(xué)模式，并不是表明三種教學(xué)模式在“中特”課教學(xué)活動(dòng)中并重，或者說三者的分量一致，而是針對(duì)“中特”課理論性較強(qiáng)的課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)建立以課堂教學(xué)為主，即如前所述，課堂教學(xué)當(dāng)前依舊是“中特”課主陣地的地位不能變，以實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，即相對(duì)于課堂教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮的是助推作用，也即是說，在“中特”課主要采用課堂教學(xué)模式的前提下，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能在強(qiáng)調(diào)思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的基礎(chǔ)上，遵循思政課教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提高“中特”課的實(shí)效性。