李萬里 武 杰

（新疆師范大學體育學院 新疆 烏魯木齊 830054）

2014年底，教育部會同發(fā)改委和中國人民銀行等五部委，發(fā)布了《構(gòu)建信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機制的實施方法》，在2015年的工作要點中又明確提出，要加強“慕課”的建設、應用和管理，上述情況表明慕課技術(shù)的研究和應用，己經(jīng)被提上了議事日程。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，擴大課程的可選擇性等，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣；同年8月，教育部又印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），明確提出各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學質(zhì)量［1］。

通過對文獻整理的結(jié)果發(fā)現(xiàn)慕課在除體育的其它學科的教學領域己取得一定的成果，并且己得到廣泛應用，即便在此背景下，高校的公共體育課程仍然得不到學生們的重視，但大部分學生也表示認同公共體育課程是高校教育中的重要部分，所以，目前對高校的公共體育課程改革迫在眉睫，文章旨在如何將“慕課”的先進教學模式與高校公共體育課有效結(jié)合建設為“金課”，以確保教學效果滿足快速發(fā)展的教學需要。

一、慕課的釋義及慕課背景下高校公共體育課現(xiàn)狀

（一）慕課的含義

慕課（Massive opens online course）即大規(guī)模的在線開放課程，將教育教學依托于互聯(lián)網(wǎng)線上平臺（如中國大學慕課、學堂在線、智慧樹等平臺）而形成的新型教學形式，其本質(zhì)就是在線教育，核心是大規(guī)模、開放、在線、課程四要素。高校資深的教師以及教學團隊將所要講的課程全部錄制成視頻（包含理論知識講解視頻、動作示范講解視頻、文檔、測試習題、討論交流、課后作業(yè)），將這些教學資源全部投放于線上網(wǎng)絡平臺，學生可以通過電腦，手機等客戶端隨時隨地的自主學習［2］。慕課最大的優(yōu)勢在于學生可以在學習中按下“暫停鍵”，對于知識難點和重點可以重復循環(huán)觀看學習，而且擺脫了學習時間和地點的限制，學生的學習有了更大的自由度，能夠滿足學生的個性化需求?！昂玫拇髮W，沒有圍墻”因為慕課的出現(xiàn)成為了可能，學生可以最大化的獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

（二）慕課背景下高校公共體育課程的現(xiàn)狀

慕課在許多學科都已經(jīng)得到廣泛的應用，其中在高校的公共體育課程也有相關(guān)研究，慕課的教學模式使教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，在其學習方式上的特點，更適合高等教育知識傳承類公共基礎課的學習。結(jié)合公共體育理論課的特點，開展慕課模式的公共體育理論課教學改革創(chuàng)新，是既符合當前教育技術(shù)發(fā)展方向又契合學生心理認知規(guī)律、有效提高公共體育理論課教學效果的時代選擇［3］。相對于傳統(tǒng)課程而言，慕課有著較為明顯的優(yōu)勢，慕課有著較強的自由性。學生可以自主選擇學習時間段，能夠為學習者帶來較強的自由學習體驗，這也是非常有利的一面，我國的高校公共體育課程應該將慕課平臺融入到體育教學中，以不斷探索適合學生體育學習的教學模式，幫助學生掌握相關(guān)的運動技巧，提升學生的身體素質(zhì)，提高自身的教學質(zhì)量。但從慕課的現(xiàn)狀及體育課的特點和教學形式來看，慕課并不適合體育課程的教學。尤其是高等院校的公共體育課，更是難以在慕課當中真正地站穩(wěn)腳跟，然而從另一個角度來看，利用慕課平臺開展公共體育課，則能夠促進高等院校體育教學的改革［4］。高校公共體育課是高校培養(yǎng)學生綜合能力的一個重要組成部分，對學生身心素質(zhì)、運動技能、終身體育習慣、社會意識等的培養(yǎng)具有不可替代的作用，專家學者們對我國高校公共體育提出了大量有建設性的建議，我國高校公共體育課現(xiàn)階段正處于改革發(fā)展的階段，正在逐步走出傳統(tǒng)的公共體育課套路，向更加人性，合理、充分結(jié)合實際的方向發(fā)展，慕課就是其改革發(fā)展方向之一［5］。

綜上所述，慕課教學模式在高等院校的教育中已經(jīng)得到穩(wěn)定的發(fā)展，但目前針對高校公共體育慕課的研究結(jié)果大部分局限于理論和思考上，還沒有完全的實踐性成果，所以在高校的公共體育課程實踐方面還處于啟發(fā)階段。

二、將慕課與高校公共體育課結(jié)合建設為金課的必要性

在“中國大學慕課”和“學堂在線”平臺上，雖然體育類線上課程有近百門，但是公共體育課“國家一流精品課程”（即“金課”）現(xiàn)存的只有五門，所以可以看出，公共體育課慕課出現(xiàn)了“量”和“質(zhì)”的矛盾，大量的課程出現(xiàn)在慕課平臺，然而高質(zhì)量的課程少之又少，重“量”而忽略了“質(zhì)”，使公共體育課線上“金課”建設呈現(xiàn)出滯后性。課程中的重復門類較多，創(chuàng)新點不足，出現(xiàn)了“拿來主義”的模仿局面。

慕課雖然實現(xiàn)了學生學習的自由度，但是“金課”建設要求的師生互動、翻轉(zhuǎn)課堂成為了線上課程的短板，公共體育課本身的最大特點就是其實踐性，課程幾乎都以實踐課程為主，因此，公共體育課線上“金課”的建設難度更高，瑜伽等形體訓練類體育課，慕課完全可以滿足學生的要求，而像游泳、球類等體育項目線上課程的不足就更加明顯，線上課程考評模式都以理論題為主，對學生是否了解和掌握技術(shù)也存在盲區(qū)。

三、金課的釋義及高校體育“金課”的建設標準

（一）“金課”的含義

“金課”是指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量的課程的統(tǒng)稱，是描述性概念，是一種教學實踐模式，一種教學形態(tài)和教學觀念，更是一種價值追求，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用［6］?！敖鹫n”不屬于一個學術(shù)概念，而是屬于對高質(zhì)量課程的標簽化和形象化比喻［7］?！敖鹫n”是指適應在新時代高等教育人才培養(yǎng)新要求、激發(fā)學生學習興趣和潛能、促進學生全面發(fā)展的課程［8］，綜上所述“金課”作為新時代發(fā)展的新政策、新要求，高校作為人才培養(yǎng)基地，將“金課”建設融入到高校體育課程建設中是重中之重。

（二）高校體育“金課”教學建設標準

1.“金課”教學建設的目標標準

“金課”建設的目標標準是其高階性，高階性是指培養(yǎng)學生的知識、技能、素質(zhì)三者的相互融合，以往常規(guī)教學只是教會學生基本知識，學生就算掌握了技能知識卻不會實際操作；而高階性是不僅培養(yǎng)學生知識技能，還培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生遇見問題時解決問題的能力；既使學生掌握了體育基礎知識，又讓學生能夠?qū)嵅伲瑢W生的綜合素質(zhì)提升提供了有力的幫助。

2.“金課”教學建設的質(zhì)量標準

針對性是“金課”教學建設的質(zhì)量標準，因材施教也是能否上好一節(jié)體育課的關(guān)鍵所在。中共中央國務院在2017年發(fā)布的《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中提到要“認真執(zhí)行國家課程標準，保質(zhì)保量的上好體育課”，高校體育教師應該有針對性的對不同體質(zhì)、不同興趣的學生實施不同的體育教學方法，每個項目都應該針對其項目特色開發(fā)出不同的教學方法，讓學生能夠沉浸在高質(zhì)量課堂中并有所收獲，激發(fā)學生對體育課的興趣。

3.“金課”教學建設的方向標準

競技性是“金課”教學建設的方向標準，高校公共體育課因授課群體原因一般以大眾體育項目為主，缺乏競技性，一些項目在教學時可以突出其項目的競技性以供學生選課時選擇，身體條件達到的可以參與課堂，盡可能達到在教學中能夠多組織小型比賽，將教學、練習、比賽融合在一起，以此來加深學生對技能的掌握和使用，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

4.“金課”教學建設的發(fā)展標準

“金課”教學建設的發(fā)展標準是其創(chuàng)新性，現(xiàn)如今5G時代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高校體育課應具有創(chuàng)新性，體育教師應大膽地轉(zhuǎn)變常規(guī)教學思路和方法，跟上時代的腳步，走“體育+”“互聯(lián)網(wǎng)+”道路去研究新的教學方法，使“金課”的教學方法更具有多樣性，不斷的對金課進行創(chuàng)新才能保證體育的發(fā)展和體育課的發(fā)展，讓學生體驗現(xiàn)代化教學，從中找到學習的樂趣，讓學生“愛體育，也愛上體育課”。

四、如何將慕課應用于公共體育課“金課”建設

（一）開展基于慕課的混合式教學是“金課”建設的理想途徑

教育部提出的“雙萬計劃”中，從2019年到2021年要建設6000門左右國家級線上線下混合式一流課程，可見線上線下混合“金課”的重要性?；旌辖虒W模式可以滿足學生的個性需求，為學生創(chuàng)造更多的自主學習以及溝通互動的時間和機會，提高教學和學生學習的效率，優(yōu)化課堂學習體驗。要充分應用線上“金課”進行本地化改造，探索線上“金課”的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的“金課”［9］。線上線下混合課堂的教學模式不僅僅是公共體育課的需求，未來必將成為教學的主流模式。

（二）基于慕課的混合式教學在高校公共體育課“金課”建設中的應用探討

建設一門“金課”需要實事求是、因地制宜、了解學生、掌握課程性質(zhì)和內(nèi)容，利用各種有利資源，制定好課前、課中、課外的課程規(guī)劃設計和考評體系，從而制定出符合“金課”標準的課程設計。本文基于慕課線上優(yōu)勢和公共體育課以實踐課程為主的特點，圍繞課前、課上和課外而設計出適合公共體育課“金課”建設的混合教學模式和考評體系（見表1）。

表1 混合教學模式和考評體系

1.課前的線上課程

主要是依托于慕課，學生對要所學課程首先進行線上學習，觀看教學視頻，了解和熟悉相關(guān)理論知識和技術(shù)，完成在線測試，積極參與課程中的話題討論，提交線上的章節(jié)作業(yè)。線上課程的學習由教師根據(jù)整體課程設計，制定出線上課程學習計劃表，統(tǒng)一規(guī)劃，學生自由自主學習。

此環(huán)節(jié)中教師要及時跟蹤和了解學生在討論區(qū)以及測試和章節(jié)作業(yè)中存在的問題，在線下課程中給學生答疑解惑。線上課程學習情況占整個考評體系的30%，用于約束學生，避免出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象。

2.課中的線下課程

由于體育課本身的實踐性特點，線下課程為整個混合課程的主體部分。上課中首先和學生交流線上課程的學習心得，討論、分析和解決學生線上課程遺留的問題。公共體育課是由學生按照高校選課系統(tǒng)自主選擇的體育課程，在線下課程中教師要結(jié)合學生本專業(yè)進行聯(lián)想和串講，做到體育與其他學科之間的融合，讓學生更好的理解體育的理論知識，然后由學生進行演練示范，老師進行糾正指導，學生分組練習加以鞏固。（如以散打課程中的直拳教學為例，在線上課程中學生通過觀看視頻了解直拳的姿勢和發(fā)力等技術(shù)技巧，線下課程中可以先讓學生做示范演示，教師現(xiàn)場做標準動作示范，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤加以糾正和改善，然后通過打靶和打沙袋加以鞏固練習。）將線上課程與線下課程時刻統(tǒng)一結(jié)合，不僅要掌握理論，更要精于實踐。

3.課外實踐課程

許多學生出現(xiàn)了體育課外無體育的現(xiàn)象，所以應該要求學生在課外參加體育活動，可以用今日校園等APP軟件，安排和監(jiān)督學生的課外活動量，以及將學生參加一些體育比賽競賽等活動都納入學生的考評體系，鼓勵學生創(chuàng)辦體育社團，組織一些校園體育競賽，讓學生積極參加課外活動及比賽，用以實踐檢驗。

五、結(jié)語

打造高校體育“金課”是高校體育教育教學改革的內(nèi)在要求。高校公共體育課“金課”能為高校學生提供更好的學習體育的教學平臺，為高校體育教育改革提供重要的實踐依據(jù)。以慕課為基礎，對標“金課”建設標準，大力發(fā)展體育慕課，因地制宜，實事求是，從教學內(nèi)容、教學方法、課程設計到完整的評價體系，落實課前、課中和課外的相關(guān)工作，按照“金課”建設標準，對高等院校學生開展線上線下混合教學模式將成為公共體育課“金課”建設的有效路徑。