薛 瑾 于學(xué)斌 于惠舒 莊 喆

（1.沈陽工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院 遼寧 沈陽 110870；2.沈陽工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院 遼寧 沈陽 110870；3.沈陽工業(yè)大學(xué)團委組織部 遼寧 沈陽 110870）

一、研究背景

國以才立，業(yè)以才興。2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，150所高校聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。同年9月，第一次由中央組織召開全國教育大會，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。10月教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，指出樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價，嚴(yán)格課程管理，提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，實施一流本科課程雙萬計劃。

《實施意見》首提社會實踐一流課程，并在《“雙萬計劃”國家本科課程推薦認(rèn)定辦法》中對社會實踐一流課程的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)作出了明確要求。作為推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合最直接的載體，如何使社會實踐課程在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、研究、理解、服務(wù)社會的意識和能力方面最顯效，成為落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化操作，需要優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)理念、課程設(shè)計、課程實施。面對新領(lǐng)域，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，一方面需要加強頂層設(shè)計，一方面需要不斷探索基層實踐。

2020年11月，教育部公布首批國家級一流本科課程認(rèn)定結(jié)果5118門，其中社會實踐課程認(rèn)定184門，認(rèn)定比例相對較低，課程類型集中在思政類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、專業(yè)類。由于在建設(shè)初期，在知網(wǎng)以“社會實踐”關(guān)鍵詞檢索大學(xué)本科社會實踐課程研究成果，結(jié)果非常有限。從建設(shè)及改革路徑看，主要集中在三個方面。一是與思政元素有機融合，例如潘鶴立等提出結(jié)合比賽有機融入思政元素，建設(shè)綜合改革實踐教學(xué)模式［1］。二是從體系化建設(shè)考慮，例如王海娥主要從完善實踐課程、完善評價體系、改變教學(xué)模式、建設(shè)校企合作育人平臺、落實應(yīng)用型人才模式、豐富社會實踐教學(xué)資源、社會實踐課程教師隊伍建設(shè)七個方面對影響本科大學(xué)生社會實踐課程的建設(shè)路徑進行研究分析［2］。三是從落地實施出發(fā)，例如韋夏嬋、許霞從循序漸進的實踐項目、真實情景的實踐教學(xué)、校企結(jié)合教師團隊建設(shè)、“問題教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和創(chuàng)新思維、教學(xué)過程管理優(yōu)化和多元化評價考核等舉措進行課程建設(shè)改革［3］。

社會實踐課程的本質(zhì)是與社會服務(wù)相結(jié)合，用大學(xué)生的專業(yè)能力解決社會問題。本研究以解決社會實際問題為導(dǎo)向，從公益創(chuàng)業(yè)角度探析社會實踐課程的建設(shè)與實踐。通過樹立鮮明的問題導(dǎo)向，推動學(xué)生正確認(rèn)識問題、全面分析問題、創(chuàng)新解決問題，通過設(shè)計、開發(fā)、推廣產(chǎn)品和服務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和社會價值創(chuàng)造能力的綜合培養(yǎng)。

二、課程改革與實踐

公益創(chuàng)業(yè)（Social Entrepreneurship）是指個人在社會使命的激發(fā)下，在非盈利領(lǐng)域援用商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)作風(fēng)，追求創(chuàng)新、效率和社會效果，在爭取慈善資金的競爭中獨樹一幟，將公益事業(yè)辦成一個可持續(xù)發(fā)展的、有競爭力的實體［4］。公益創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)社會問題并用創(chuàng)新性的方法解決社會問題。遼寧青少年的科技教育體系尚不完善，科技教師極度匱乏，沈陽工業(yè)大學(xué)每年有近千名學(xué)生走進青少年中開展科技志愿服務(wù)，面對青少年渴求知識的眼睛，特別是鄉(xiāng)村教育資源的極度匱乏，更加激發(fā)了大學(xué)生通過自己的專業(yè)知識改變青少年科技創(chuàng)新現(xiàn)狀的愿望，于是2012年學(xué)校面向這部分學(xué)生開設(shè)了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐課《科教公益實踐》，與沈陽市文化路小學(xué)、鐵路五小等重點中小學(xué)達成長期合作協(xié)議，通過科技課程共建等大手拉小手模式申報了省級科普教育基地。2016年在遼寧省定點扶貧與駐村幫扶工作的推動下，通過駐村干部，建立了阜新市阜蒙縣東紅帽子村等長期社會實踐基地。2019年得到沈陽市科技局、教育局支持，參與組織了沈陽市第一屆青少年3D打印設(shè)計大賽，豐富了課程實踐的載體。2020年開始完善課程體系，面向科教志愿服務(wù)中有創(chuàng)業(yè)意愿的團隊進入第一課堂教學(xué)，開設(shè)《科教公益創(chuàng)業(yè)實踐》全校公共任選課程，使得理論教學(xué)更有針對性，實踐教學(xué)更加多元，組織實施完善有序。

《科教公益創(chuàng)業(yè)實踐》課程主要面向?qū)W校大一、大二低年級學(xué)生開展，課程結(jié)合高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用創(chuàng)新型人才和高校服務(wù)社會的職能，遵從科教興國戰(zhàn)略，利用學(xué)校豐富的科教資源和專業(yè)優(yōu)勢，在課程中傳授學(xué)生利用專業(yè)開發(fā)科教課程、制作科教教具、進行科教公益創(chuàng)業(yè)的知識與技能，并將課程成果在遼寧青少年中傳播推廣和實踐檢驗，從而達到人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的雙向驅(qū)動。

（一）課程目標(biāo)突出“專業(yè)性+綜合性+責(zé)任性”

聚焦科技教育公益創(chuàng)業(yè)主題，注重學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新能力，兼顧學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和個人綜合素質(zhì)發(fā)展。在知識探索層面，掌握公益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法基本理論類的基礎(chǔ)知識；前沿科技、專業(yè)知識；調(diào)研分析、教輔工具等成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用推廣的創(chuàng)新知識。在能力建設(shè)層面，掌握社會問題調(diào)研、分析、解決能力；自我學(xué)習(xí)、邏輯表達；溝通交流、團隊合作。在價值提升層面，為推動“形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”國家戰(zhàn)略貢獻智慧，為鄉(xiāng)村振興“智志雙扶”賦能，增強大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與使命報國的情懷與責(zé)任。

（二）課程解決的重點問題突出“創(chuàng)新性和市場導(dǎo)向性”

相對于學(xué)生前期的科技教育志愿服務(wù)經(jīng)歷，公益創(chuàng)業(yè)更突出創(chuàng)新性和市場導(dǎo)向性，創(chuàng)新性體現(xiàn)在通過學(xué)生的深入調(diào)研分析問題，提供創(chuàng)新性的科技教育解決方案，通過新產(chǎn)品或新服務(wù)有效阻斷貧困代際傳遞，服務(wù)遼寧全面振興，助力家鄉(xiāng)發(fā)展，增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此課程有效解決了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展聯(lián)系不緊密問題，解決了思創(chuàng)教育深度融合的問題。

市場導(dǎo)向性體現(xiàn)在競爭性和前瞻性，為了讓產(chǎn)品或服務(wù)具有競爭力，學(xué)生不斷思考提升科技教育質(zhì)量的方式方法。為了準(zhǔn)備一個課時的授課內(nèi)容，學(xué)生常常查閱五六本專業(yè)書籍及幾十篇科技文獻，為了有效解決線上教學(xué)互動，主動研發(fā)交互式教輔工具。特別是面對青少年隨機提問的不確定性，迫使大學(xué)生加強學(xué)習(xí)的廣度深度、提升理論與現(xiàn)實應(yīng)用結(jié)合的敏感度、促進各學(xué)科基礎(chǔ)知識的融合學(xué)習(xí)、增強交流溝通能力。因此課程也解決了大學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用脫節(jié)問題、深度學(xué)習(xí)主動性不足問題、多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)不夠和組織協(xié)調(diào)能力不足的問題。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置突出“產(chǎn)品設(shè)計+產(chǎn)品開發(fā)+產(chǎn)品推廣”

根據(jù)習(xí)總書記在科學(xué)家座談會上的重要講話精神，結(jié)合突破性新產(chǎn)品開發(fā)流程與產(chǎn)品創(chuàng)新流程循環(huán)體系，將公益創(chuàng)業(yè)和科技教育雙螺旋匹配開展，涵蓋7個模塊，14個知識單元。具體為：概述（公益創(chuàng)業(yè)+科技教育）、起點（科技教育問題的發(fā)掘與分析）、設(shè)計（科技教育項目設(shè)計與創(chuàng)新）、產(chǎn)品（科技教育產(chǎn)品設(shè)計與迭代）、管理（資源+團隊+過程+風(fēng)險）、實施（測試與反饋）、品牌（建設(shè)與推廣）。既涉及學(xué)生需要宏觀認(rèn)知的形勢政策，也需要具體掌握的調(diào)研方法和科技教育的實際操作。

（四）課程資源建設(shè)突出“校內(nèi)校外+硬資源軟資源”

將先天資源用到極致，提升項目獨特價值，吸引外部資源加持。一是建立“校內(nèi)+市內(nèi)+市級貧困地+省級貧困地”四級長期定點實踐基地。市內(nèi)兩個基地與學(xué)校僅有1公里距離，滿足學(xué)生實踐的日?；枨?。省級貧困地最遠單程3小時，承擔(dān)學(xué)生假期集中實踐的任務(wù)。二是組建校內(nèi)外聯(lián)合教師團隊。校內(nèi)教師由創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、社會實踐課教師擔(dān)任，校外輔導(dǎo)教師由駐村干部、第一書記擔(dān)任。三是建設(shè)青少年科技教育教學(xué)教輔產(chǎn)品、教案庫，為后續(xù)成果集奠定基礎(chǔ)。四是基于課程形成實際公益創(chuàng)業(yè)項目，持續(xù)運營。五是積極聯(lián)系校外社會資源，積極申報教育、科技等政府相關(guān)部門的青少年科技教育項目，獲得政策支持及資源共享。

（五）課論學(xué)習(xí)與社會實踐教學(xué)模式“交叉輪流+縱橫矩陣”

一是“理論教學(xué)先導(dǎo)+實踐檢驗主體”交錯貫穿始終。每次實踐課程前設(shè)置理論教學(xué)輔導(dǎo)，通過科學(xué)理解理論知識，讓理論指導(dǎo)實踐。深學(xué)篤行，能否學(xué)以致用是關(guān)鍵，通過深入基層實踐檢驗理論學(xué)習(xí)效果，促進對理論知識的理解。二是開展“分方向授課+分項目指導(dǎo)+集體測評”教師矩陣式指導(dǎo)。如圖1所示，橫向：每個教師分別承擔(dān)理論授課內(nèi)容，并在每個實踐階段組成測評小組集體輔導(dǎo)?？v向：每個教師分別指導(dǎo)1—3個實踐團隊，全程參與實踐團隊活動。

（六）社會實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練安排“工程訓(xùn)練+環(huán)環(huán)相扣”

一是社會調(diào)研。主要從報告完成度、調(diào)查方法的掌握與應(yīng)用（一手資料）、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析程度等方面進行考核。作業(yè)呈現(xiàn)方式例如調(diào)查報告《農(nóng)村地區(qū)青少年“志智雙扶”提升對策研究——以遼寧省康平縣北三家子街道為例》。二是項目設(shè)計。主要從項目可行性、創(chuàng)新性等方面進行考核。作業(yè)呈現(xiàn)方式例如開發(fā)科技教育公眾號，發(fā)布科教網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，消除疫情帶來的空間阻隔。三是產(chǎn)品設(shè)計，研發(fā)教學(xué)教輔產(chǎn)品。主要從科學(xué)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性等方面進行考核。作業(yè)呈現(xiàn)方式例如《小小的靜電》自然科學(xué)動畫微課。四是實施迭代。主要從科技教育的過程（團隊組織架構(gòu)與分工協(xié)作、開展科技教育情況）和效果（受眾覆蓋面、創(chuàng)新、效果、可復(fù)制推廣）方面進行考核。作業(yè)呈現(xiàn)方式例如實踐過程圖片或視頻展示、網(wǎng)絡(luò)微課的播放量等數(shù)據(jù)展示，等。（見圖1）

圖1 “分方向授課+分項目指導(dǎo)+集體測評”教師矩陣式指導(dǎo)圖

（七）成績評定方式“團隊化+多元化”

實踐環(huán)節(jié)劃分小組，以組為單位進行，整體考核采取過程評價與成果評價相結(jié)合的多元考核方式。百分制設(shè)置，過程考核與成果考核各占50%比例。過程考核由問題調(diào)研20分、項目設(shè)計10分、產(chǎn)品研發(fā)20分組成，成果考核由科技教育過程20分、科技教育效果20分、答辯情況10分組成。

（八）課程評價方式多維度進行

課程評價通過學(xué)生問卷調(diào)查、社會實踐基地鑒定、同行評價、實踐成果轉(zhuǎn)化多維度進行評定，獲取課程評價及改進建議。通過評價數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐后，認(rèn)知社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力增強，為學(xué)生高年級系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課程改革成效顯著。一方面實現(xiàn)了服務(wù)社會的效能。在課程的運行過程中，學(xué)生設(shè)計并實施了科普行動、創(chuàng)客夏令營、網(wǎng)絡(luò)微課等八個種類的科教項目及產(chǎn)品，優(yōu)秀的科技教育方案復(fù)制至全校志愿服務(wù)團隊，動漫微課等科技教育網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品亦可在網(wǎng)絡(luò)進行共享推廣?？萍冀逃捻椖坷塾嫺采w遼寧省8個市、23個縣區(qū)、30個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為遼寧省60多所中小學(xué)學(xué)生的夢想插上了科技的翅膀。成功輔助小學(xué)生申請國家專利1項、獲遼寧省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎?？萍冀逃椖揩@中國青年網(wǎng)等國家級媒體報道15篇，科技教育公益創(chuàng)業(yè)項目獲遼寧省大中專學(xué)生社會實踐“點亮行動”優(yōu)秀團隊，等。另一方面學(xué)生在實踐奉獻中實現(xiàn)了自我激勵。近一年來，課程班學(xué)生科技教育成果獲全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐年會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐優(yōu)秀案例、遼寧省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽青年紅色筑夢之旅賽道金獎、遼寧省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎、遼寧省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽調(diào)研報告類一等獎、全國大學(xué)生計算機設(shè)計競賽微課類三等獎、遼寧省大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽數(shù)字媒體技術(shù)類二等獎，等。

三、結(jié)語

公益創(chuàng)業(yè)社會實踐課程實現(xiàn)了大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用與中小學(xué)生科技學(xué)習(xí)的雙向齊飛。大學(xué)生從接收知識轉(zhuǎn)為傳授知識，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，由理解、應(yīng)用的初、中級認(rèn)知走向分析、創(chuàng)新的高級認(rèn)知，在教育他人的同時實現(xiàn)自我提升。課程突出了出“專創(chuàng)+思創(chuàng)+雙創(chuàng)”三結(jié)合的培養(yǎng)模式。專創(chuàng)體現(xiàn)在以專業(yè)所學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)造，思創(chuàng)體現(xiàn)在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)回報社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)在學(xué)生大多來自遼寧生源地，候鳥歸巢，以創(chuàng)新為本質(zhì)解決社會問題，公益創(chuàng)業(yè)增強家國情懷。但課程在提升產(chǎn)品品質(zhì)、促進成果迭代升級方面還不夠深入，例如設(shè)計科普教具申報專利方面，等。未來課程在調(diào)查研究環(huán)節(jié)可以探索做青少年科技能力社會學(xué)研究。應(yīng)用實踐大數(shù)據(jù)，對青少年創(chuàng)造力進行社會學(xué)研究，以期形成科學(xué)可靠的評估體系和工具量表，為遼寧省基礎(chǔ)教育發(fā)展決策提供有益參考。在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)拓展科技教育內(nèi)容與對象，讓大學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)知識有更多的應(yīng)用空間。