武天宏 寧世慧 牛麗麗

（1.昌吉學院初等教育學院 新疆 昌吉 831100；2，3.昌吉州實驗小學 新疆 昌吉 831100）

一、研究背景

中央廣播電視臺中文全球節(jié)目中心與教育部教材局聯(lián)合制作的五集紀錄片《統(tǒng)編教材》于5月31日在中央電視臺第四臺《國家記憶》播出，教育部的教科書再次進入人們的視野。教材不僅關系到教育質量、道德建設、育人和文化傳承，而且與國家事權、國家意志和國家安全密切相關。是實現(xiàn)教育目的、落實教育方針的重要載體。［1］2017年7月，國家教材委員會成立。它的職責是指導和協(xié)調國家教科書工作，研究和思考教材建設計劃和重大問題，審查國家課程、課程標準的制定和具有強烈的意識形態(tài)屬性的教科書。［2］2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布，強調“完善國家教科書體系，注重統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)分結合，分類指導”。至此，教科書進入了一個新時代。教材作為課程實施的主要載體，不僅是教學內容的重要介體，也是連接教學雙重主體的生命線。語文教材是一個由多個子系統(tǒng)組成的大系統(tǒng)，包括范本系統(tǒng)、練習系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、附錄系統(tǒng)，等。［3］各子系統(tǒng)呈現(xiàn)出互補、共生、交叉整合、促進、總結、歸納的良性生態(tài)關系。練習系統(tǒng)通過與范本系統(tǒng)的互動，實現(xiàn)其深化教學重點，拓展文本內容，發(fā)展學生能力，拓展學生思維，獲得反饋信息的應有功能。它是聯(lián)系系統(tǒng)的本質屬性和內在要求。練習系統(tǒng)兼具語文教科書內容要素與價值特色的雙重功能。葉圣陶先生曾指出：“為了培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，我們仍然不知道應該訓練哪些項目，如何按照循序漸進的原則組織這些項目，并取得最佳效果?！迸c此同時，葉先生在回應語文教材時也強調：“我們對教材的選擇和編寫一直討論較多，對訓練項目和步驟的研究較少，這種情況需要改變?！保?］

部編版小學語文教材以《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為指導，以義務教育課程方案為依據(jù)，按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求編寫而成。其編寫理念與時偕行，較之“一綱（標）多本”的教材更契合時代的要求，符合兒童發(fā)展規(guī)律。但部編版教科書投入使用時間不長，尚需要一個適應的過程，怎樣用好部編版教科書是教師在此背景下的重要考量。只有進一步研究和解讀語文教科書及其練習系統(tǒng)，才能真正加深理解，并充分利用。惟其如此，也才能明確這一教材與他版教材的辯證關系，有的放矢，更好地開展針對性的語文教學以促進學生發(fā)展。這使得教科書練習系統(tǒng)的比較研究既是當務之急，亦是明智之舉，更是新時代“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”應有之義。

二、兩版教科書練習系統(tǒng)比較分析

（一）整體分析及比較

練習系統(tǒng)的構成部分比較：總的來說，兩版教材的練習系統(tǒng)沒有明顯的差異。只是總板塊之下的分板塊有所不同。人教版的練習系統(tǒng)主要包括課后練習和單元練習兩部分，囊括了漢語拼音、識字寫字、文本閱讀和“語文園地”練習四個模塊。與人教版相比，最明顯的變化是“口頭交際”部分的獨立設置。

（二）局部分析及比較

《義務教育語文課程標準（2011）》（以下簡稱《標準》）進一步明確了語文教學的五大領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。［5］研究者以兩版教科書練習系統(tǒng)的編排方式和《標準》對五大教學領域的分類方式為依據(jù)，將兩版教科書練習系統(tǒng)也確定為以上五個維度，見表1。

表1 人教版和部編版練習系統(tǒng)的構成比較

1.識字寫字練習

（1）數(shù)量

識字、寫字教學在小學低學段的語文教學中非常重要，數(shù)量太少會增加學生閱讀和寫作的難度，數(shù)量過多又會給學生造成負擔，影響學習效率。

由表2可知兩版教科書的相同點是：

表2 兩版教科書低學段會認、會寫字的數(shù)量對比

第一，識字寫字練習中兩版教科書都遵循了多認字少寫字以及認寫分開的原則。第二，兩版教科書對識字寫字練習的編排都堅持先“隨文識字”然后在語文園地和識字板塊“集中識字”的原則。隨文識字是為了讓學生在學習課文的過程中對生字加深印象并聯(lián)系到課文特定的情境中。集中識字是把字詞集中起來放在語文園地和最后的識字板塊當中，能夠復習鞏固之前認識的字詞。其優(yōu)點是，讓學生能夠有效地認識更多的漢字。第三，兩版教科書皆注重聯(lián)系學生生活情境。無論人教版中的“展示臺”欄目，還是部編版的“識字加油站”“展示臺”欄目都將豐富多彩的生活情境融入識字寫字練習，兼顧學生生活經驗，基于生活情境的建構主義教學更能激發(fā)學生好學樂學善學的學習自主性和興趣，明顯提升識字寫字效果。

人教版和部編版教材在識字寫字練習方面也存在不同點。

部編版相對于人教版減少了識字量和寫字量。低學段的識字量是1600—1800，寫字量是800—1000；部編版依據(jù)《標準》而定，第一學段識字量為1600左右，寫字量為800左右?？梢姡烤幇娼炭茣淖R字量、寫字量依據(jù)新《標準》降低了學生識字寫字量的要求，對學生來說，有利于減輕負擔。

部編版識字寫字在學段上呈逐漸遞增態(tài)勢。識字數(shù)量從一年級上冊的300字逐漸遞增到二年級下冊450字，二年級上下冊識字寫字數(shù)量最多，根據(jù)不同年齡段學生的能力，安排識字寫字數(shù)量有利于學生更好更有效地識字寫字，符合學生的認知特點。而人教版的識字寫字數(shù)量則是先升后降，在一年級下冊識字最多，二年級上冊寫字最多，并非隨著年級的增長而增長。

（2）題型

兩版教科書都力求將識字寫字的教學內容用豐富的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習的積極性和能動性。但也表現(xiàn)出各自的特點。第一，人教版相對于部編版而言，識字缺乏趣味性。部編版教科書能用更生動的語言和圖畫描繪出人教版教科書中也有的內容，圖文并茂更能有效地幫助學生認識學習，并繼承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸收了傳承下來的識字經驗，教育性和文化性并存。第二，人教版教材相對于部編版教材，缺乏書寫指導。人教版只是給出了生字，而部編版在課后練習中增加了字的筆順，讓學生明白正確的筆畫順序。部編版不僅根據(jù)之前學過的筆畫對新出現(xiàn)的筆畫給以提示，有利于小學生更好地記住新出現(xiàn)的筆畫并且加深記憶，且在認讀部分對拼音和首次出現(xiàn)的偏旁部首進行重點標注，同時也會標注出本篇課文所需要掌握的多音字。除了課后練習外，語文園地板塊識字寫字復習鞏固練習占比甚大，兩個版本的教科書都特別注重培養(yǎng)學生獨立識字方法。例如，PEP中“我的發(fā)現(xiàn)”的主旨是引導學生掌握識字規(guī)律。部編本在語文園地新增“識字加油站”，與前者相比，部編本題型更加多元。此外，部編本還十分重視對書寫規(guī)則的指導，在語文園地中增設了“書寫提示”欄目，讓學生注意生字的結構和正確的書寫順序和習慣。正如張志功先生所說，漢字的學習不能僅僅遵循拼寫的路線。事實上，漢字的形態(tài)變化很少，必須逐一識別。僅形聲字就占90%，通過比較和類比可以分批識字。如果我們不專注于識字，讓孩子過早地學習句子和段落，會造成識字教育和知識、思想教育兩敗俱傷。［6］

2.閱讀練習

小學語文教學中，教師無一例外在閱讀上花費了大量的時間、精力，閱讀教學的效率對教學質量影響極大。研究者將每冊教材的閱讀練習進行了統(tǒng)計，見表3、表4。

表3 人教版關于閱讀習題的數(shù)量統(tǒng)計表

表4 部編版關于閱讀習題的數(shù)量統(tǒng)計表

（1）相同點

從表3、表4可以看出，閱讀練習在兩版語文教材中所占比例較大，說明兩版教材都非常重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，這符合語文教學對學生閱讀素養(yǎng)的要求。

（2）不同點

人教版教材中的閱讀練習相較于部編版教材來說相對較多，但部編版新加了“和大人一起讀”板塊，仔細比較兩版教材內容，不難發(fā)現(xiàn)部編本的練習在題型設置、知識內容、能力要求等方面有了更高更新的要求。第一，部編版教材相對于人教版，在文本閱讀上要求和指導都更加明確。部編版教材在閱讀練習上加入了更多的要求和指導，如：“朗讀課文，注意讀好長句子。”、“讀一讀，照樣子說一說?！?、“讀一讀，注意句子不同的語氣?！辈⑶腋鶕?jù)不同年級的學生，對閱讀的要求也逐漸遞增。第二，部編版相較于人教版教材，閱讀練習方面新增了許多與課文主題相關的內容題目。例如人教版《坐井觀天》閱讀練習要求是：朗讀課文和生字詞。而部編版則是在閱讀練習字、詞、句訓練的基礎上，對學生提取文中主要信息以及了解課文主要內容的培養(yǎng)上給予了一定指導。部編版新增題目并不是為了增加難度盲目拔高，而是為教師的教學工作提供更明確的指向，能夠讓學生增加思想的啟迪，思維更加活躍，滿足發(fā)展學生語文素養(yǎng)的需求。第三，部編版語文教科書更加注重對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，把更多的課外閱讀編入教科書能夠加強閱讀課內外溝通。新增“快樂讀書吧”“我愛閱讀”“和大人一起讀”等欄目，豐富了教科書中閱讀板塊的內容，為學生進行更好地閱讀提供了條件。

3.寫話練習

有研究者在《小學語文教學研究》中指出：寫話就是讓學生用書面文字記錄口頭語言。［7］隨著學生的識字量不斷積累和閱讀量的漸趨增加，學生業(yè)已可以初步地進行寫話練習，因此，教師應該重視小學生的寫話教學。兩種版本的小學語文教材都安排了課后練習和語文園地的寫話練習，見表5。

表5 人教版和部編本低學段寫話練習題目對比

續(xù)上表

（1）相同點

兩版教科書寫作的題目都十分貼近生活。例如人教版寫話題目：寫春天、寫動物、寫家鄉(xiāng)、寫收獲。部編版寫話題目：寫祝福、寫心情、寫愿望、寫動物。這些都與生活息息相關，讓學生能夠多聯(lián)系生活實際。

（2）不同點

第一，部編版寫話練習數(shù)量多于人教版，見表6。

表6 人教版與部編版教材寫話練習數(shù)量對比

第一，人教版寫話練習數(shù)量是七個，而部編版教材中的寫話練習數(shù)量是十一個。人教版教材中一年級沒有安排寫話，從二年級開始增加寫話的數(shù)量，較多增加了寫話難度，而部編版增加了一年級的寫話題目且平緩有規(guī)律地逐漸遞增，符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律。

第二，部編版增加了培養(yǎng)學生想象力的寫話題目。例如“為什么星星會眨眼？寫出自己心中的問號?！边@些題目非常適合低學段的學生展開想象。

第三，部編版寫話練習的題目要求相較于人教版更加具體和明確。人教版寫話題目多數(shù)都比較籠統(tǒng)，而低學段學生的認知發(fā)展還不夠全面從而導致寫作能力訓練針對性的缺失，而部編版的寫話練習題目都描述得十分清晰具體，例如二年級上冊的看圖寫話題目：“圖中的小老鼠在干嘛？快吧你想到的寫下來吧！”

4.口語交際練習

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，對于小學語文教學，口語交際也起著非常重要的作用。

（1）相同點

第一，口語交際能引起學生的學習興趣，其中有許多貼近生活的內容。例如人教版一年級上冊“一起做游戲”、例如部編版一年級下冊“聽故事，講故事”等極大激發(fā)了學生的學習興趣，這些情境貼近生活，有利于學生思考問題聯(lián)系生活實際。

第二，兩版教科書的口語交際內容都十分重視對學生三觀的培養(yǎng)。例如人教版一年級上冊“這樣做不好”，阻止那些不利于公共利益的行為，說話還要有禮貌。人教版二年級上冊“幫助他人”“保護有益的小動物”，等。

（2）不同點

第一，從編排體例來說，人教版的口語交際包含于語文園地中，而部編版則獨立設置板塊?？梢姟安烤幇妗睂谡Z交際的重視程度進一步增強，有利于教師對課時進行更好地安排。

第二，部編版教材的口語交際數(shù)量少于人教版，見表7。

表7 人教版與部編版口語交際練習數(shù)量對比

人教版除了一年級上冊是6次之外其余三冊都是8次，也就是每個單元都有口語交際。而部編版則是每冊書都只安排了四次口語交際，但口語交際數(shù)量少并不表示其要求降低，實際上每次的口語交際都有明確的課型，部編版教科書對于口語交際的編排更符合低學段學生的學情。相對人教版更注重趣味性，問題的詢問方式也更貼近生活化，口語交際練習中有趣的動物、植物相較于人教版新增加了圖畫以及鮮亮的色彩。

5.綜合性練習

（1）相同點

第一，綜合性練習數(shù)量相對出現(xiàn)頻率都較低，多是以閱讀和識字練習為主。

第二，主題都符合生活實際。在小學語文低學段綜合性練習多分布在課后練習以及語文園地中，主題多樣但都緊密圍繞學生生活。如在“展示臺”欄目中，融入了多種能力的培養(yǎng)練習，包括才藝的展示，手抄報的展示，有關生活中其他事物的展示等，這些綜合性練習都十分貼近學生生活，促進學生綜合素質，助推學生全面發(fā)展。

（2）不同點

與人教版相比，部編版設計的內容更為廣泛，傳統(tǒng)文化、生活、自然等方方面面都囊括其中，多元領域內容的鑲嵌契合了語文與其他學科相融合的綜合性特點。前者更偏向于學生課后通過多種方法對識字寫字進行積累，而部編版除了對課外識字的積累在一年級上冊的展示臺有所涉獵外，大多數(shù)內容都是結合課文進行拓展和發(fā)散，學生可以結合自己的生活經驗來表達自己的想法。從小培養(yǎng)學生熱愛生活、留心觀察的習慣，引導學生多去多解特有的少數(shù)民族的節(jié)日。

三、研究結論

（一）部編版重視培養(yǎng)學生思維探究力，人教版偏重基礎記憶練習

強調基礎知識的積累和拓展及在此基礎上對課文內容進行更深層次的理解和思考是兩版教科書練習系統(tǒng)內容都極為重視的。整體而言部編本在人教版的基礎上，尤為正視學生思維的發(fā)展和自主探究力的培養(yǎng)，練習系統(tǒng)設計更加凸顯出針對性和梯次性，與知識本身的邏輯結構和學生的認知結構相契合。知識的學習積累由課中的積累延伸到在生活中的發(fā)現(xiàn)，生活化的練習系統(tǒng)，把語文教科書中理解的內容轉化成語文素養(yǎng)。

（二）部編版更注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的浸潤

較之于人教版，部編版更加注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的傳承學習。就內容而言，部編版教科書古詩詞選編數(shù)量多于人教版。有利于強化學生的文化熏陶夯實文學積淀，在體會古詩詞韻律美、結構美的同時，領悟詩詞語言文字的獨到魅力。課后習題要求結合文本，想象詩詞意象，感受唯美畫面，體會詩詞蘊含的意境之美。不僅有利于優(yōu)秀文化的傳承，且對于學生審美意識的培養(yǎng)和審美能力的塑造也大有裨益。

（三）部編版的可操作性更強，學生參與度更高

部編版教科書相較于人教版，更加關注學生互動和思考，可操作性也更強。通過課后閱讀題目比較可以發(fā)現(xiàn)，部編本課后習題的開放式習題目多于人教版，問題設計開放靈活，尊重了學習者的主體性，能夠讓每位學生暢所欲言。改變了以往習題偏難繁舊的不足。開放式問題不限“統(tǒng)一答案”的留白給了學生更多充分想象和表達空間。學習《朱德的扁擔》時，讓學生探討朱德同志受大家尊敬的原因；在詩歌教學中，激勵學生展開聯(lián)想，體會詩人所要表達的思想感情。若教師不能摒棄傳統(tǒng)思維定勢，慣性地堅持教學實施的忠實取向，忽視創(chuàng)生主體特殊性，忽視學生的感受，學生就很難設身處地，走進課文，將文本信息及承載的情感內化為自己的感受，在教學空間存在感闕如，永遠是受動的學習者?？刹僮餍灾饕w現(xiàn)在口語交際和寫作板塊上。第一是生活化的題材，口語交際和寫作的話題都立足于真實的生活情境，非常強調與學生生活的聯(lián)系。第二是目標澄明，便于遷移。如“說話聲音要讓對方聽清楚”、“要看著別人的眼睛說話”、“說話聲音的大小依據(jù)場合而定”等等交際要求，對于培養(yǎng)學生良好的交際習慣及素養(yǎng)至關重要。

四、部編版教科書練習系統(tǒng)的使用建議

識字寫字練習上，要加強拼音練習的趣味性，正視學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。拼音教學要注意習題形式的多樣性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的識字興趣，增強練習的趣味性，兼顧低段學生的身心發(fā)展特征和漢字本身的特點，做到直觀形象，寓“練”于樂，適時啟發(fā)引導學生總結識字規(guī)律。在閱讀練習上，注重說與寫的結合，用好新欄目，構建課外親子閱讀空間。以“本”為憑，以“生”為基，以“語”為境。［8］教師作為學生學習的引導者、促進者、知識的建構者和創(chuàng)生者，須改變傳統(tǒng)教學中教材忠實執(zhí)行者的偏向。變教為導，引導學生作為學習者的主體性，主動去積累所學知識，并注重遷移，學以致用。溫儒敏先生指出：語文不光是有提高讀寫能力的功能，其最基本的功能是培養(yǎng)讀書的習慣。部編版的新欄目“和大人一起讀”不僅是把教學內容延伸到課外，還能培養(yǎng)更好的親子關系。在寫話練習上，降低寫話要求，優(yōu)先培養(yǎng)學生興趣，注意引導學生，重視學生的思路和想法，讓學生在表達的過程中逐漸培養(yǎng)認知能力、元認知能力，引導學生對寫話內容的反思和總結，提升學生的表達水平。在口語交際練習上，適當增加口語交際的篇數(shù)，鍛煉學生口語交際的能力，尤其要重視口語交際在生活中的遷移運用。在綜合性練習上，一如既往地堅持語文學科與其他學科的聯(lián)結，重視學生綜合能力的培養(yǎng)，為以后全面發(fā)展奠定基礎。