孥云智

摘要：PBL教學(xué)法以問(wèn)題為中心、以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式適合《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課的課程特點(diǎn)和碩士研究生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。PBL教學(xué)法與“中特”研究課融合，可以提高碩士研究生對(duì)課程的認(rèn)同度。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“中特”研究課的教學(xué)中，應(yīng)做到：合理設(shè)置問(wèn)題增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、確定研究型的教學(xué)目標(biāo)提高課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；“中特”研究課；碩士研究生

doi：10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.07.024

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2016）07S一0096—03

一、“中特”研究課教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，在教育部推動(dòng)下，全國(guó)各地高校碩士研究生《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》（以下簡(jiǎn)稱“中特”）課開(kāi)設(shè)已經(jīng)兩年，新課程初步實(shí)現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，在課程建設(shè)等方面也進(jìn)行了一些有效的改革嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。但不可否認(rèn)，目前碩士研究生“中特”研究課教學(xué)中還存在一些不容忽視、亟待解決的問(wèn)題，影響著研究生對(duì)課程的認(rèn)同度。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，研究生群體成分的復(fù)雜性。本科生處于世界觀的形成階段，他們的社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分有限。與本科生相比，碩士研究生群體年齡跨度大，他們中的很多人有過(guò)工作經(jīng)歷，生活閱歷較為豐富，思想也更為成熟，他們具有更強(qiáng)烈的獨(dú)立自主意識(shí)，趨同意識(shí)較淡，因此，碩士研究生對(duì)課程的接受過(guò)程，更多地表現(xiàn)為理性認(rèn)同，很難接受傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式。第二，部分碩士研究生對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)日益加劇的競(jìng)爭(zhēng)，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，為了在未來(lái)的擇業(yè)中處于有利地位，有些研究生的價(jià)值觀呈現(xiàn)出功利化的傾向，他們認(rèn)為，與專業(yè)課相比，“中特”研究課與自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)關(guān)系不直接，對(duì)于提高他們的就業(yè)能力沒(méi)多大幫助，是抱著獲得學(xué)分學(xué)位、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等功利因素來(lái)學(xué)習(xí)的，重視程度不夠。第三，部分碩士研究生對(duì)“中特”研究課的理論價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)同。“中特”研究課的開(kāi)設(shè)是時(shí)代和實(shí)踐發(fā)展的要求，也是當(dāng)代研究生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。由于一些同學(xué)對(duì)社會(huì)生活中存在的一些弊病、消極現(xiàn)象不滿，認(rèn)為學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論并不能消除這些現(xiàn)象，只是空洞的說(shuō)教，對(duì)這些理論的可信性產(chǎn)生懷疑，因此對(duì)“中特”研究課存在著抵觸情緒。

其次，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合度不夠。在當(dāng)代中國(guó)，我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)取得輝煌成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了地區(qū)發(fā)展不均衡、收入分配差距擴(kuò)大、權(quán)力腐敗等問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生會(huì)通過(guò)多種渠道了解到社會(huì)上存在的這些問(wèn)題，他們關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)和前途，希望用科學(xué)的理論引導(dǎo)來(lái)化解迷惘與困惑。但是很多教師在授課時(shí)，更多偏重講解理論體系，相對(duì)忽視教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生理論需求的結(jié)合，不能回答在社會(huì)急劇變革進(jìn)程中學(xué)生所普遍關(guān)心的問(wèn)題，中國(guó)特色社會(huì)主義理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的巨大反差，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，教學(xué)目標(biāo)部分偏離學(xué)生的培養(yǎng)要求。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純讓學(xué)生掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的知識(shí)，而是要符合學(xué)生的特點(diǎn)、把培養(yǎng)研究生的“研究”能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討研究，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)理論的需求。但是，在“中特”研究課的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是由教師進(jìn)行課堂講授，以傳授知識(shí)為主要的教學(xué)目標(biāo)，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也必然影響了教學(xué)的實(shí)效性。

二、“中特”研究課教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的可行性

PBL（Problem-BasedLeaning）教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。PBL是指“通過(guò)與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過(guò)程來(lái)了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國(guó)家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)。”該模式的設(shè)立克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受的弊端，以問(wèn)題為中介把理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體。

PBL教學(xué)模式在很大程度上以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但從總體上看，它的主要特點(diǎn)有：第一，教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為導(dǎo)向。教學(xué)過(guò)程就是從與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題入手、以問(wèn)題的解決為目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論和探究的過(guò)程。它依托問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心角色，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師不再是知識(shí)的主要傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他們幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“中特”研究課的教學(xué)實(shí)踐中，具有特有的優(yōu)勢(shì)，可以有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

首先，“問(wèn)題”在“中特”研究課教學(xué)中占居突出的位置，這與PBL教學(xué)法以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式相契合。高校思想政治理論課承載著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的歷史重任。與其他學(xué)科相比，“中特”研究課帶有鮮明的意識(shí)形態(tài)色彩，不只是傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。目前，我國(guó)正處于改革的攻堅(jiān)階段，也是矛盾的凸顯期，現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的大量理論和實(shí)踐問(wèn)題是學(xué)生思想迷惘與困惑的源頭。如果只讓他們接受抽象的理論，而不去引導(dǎo)學(xué)生追溯問(wèn)題產(chǎn)生的根源、忽視對(duì)問(wèn)題的分析和探討，學(xué)生很難產(chǎn)生政治認(rèn)同感。而且從教材設(shè)置上看，為深化本科階段思想政治理論課的學(xué)習(xí)，“中特”研究課是分專題研究和介紹當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中的重大問(wèn)題，這同樣意味著“問(wèn)題”在“中特”研究課的教學(xué)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。PBL作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以避免空洞的政治說(shuō)教、為學(xué)生答疑解惑，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，“研究性”學(xué)習(xí)是碩士研究生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，這與PBL教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式相契合。碩士研究生課程的教學(xué)不同于本科生。他們具有較為成熟的世界觀和人生觀，而且在本科生階段對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論已經(jīng)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)層面上對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的主要內(nèi)容有較全面的理解，因此，碩士研究生“中特”研究課的教學(xué)目標(biāo)不是“認(rèn)知型”而是“研究型”。PBL教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)研究性的方式獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以以對(duì)問(wèn)題的思考引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入研究，突出教學(xué)的研究性，這與碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

三、PBL教學(xué)法在“中特”研究課教學(xué)中的運(yùn)用

在“中特”研究課的教學(xué)中，可以汲取PBL教學(xué)模式的精華，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，打破知識(shí)體系的界限，圍繞專題教學(xué)的主題、設(shè)置與專題內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，把解決學(xué)生的思想困惑作為主攻方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用理論知識(shí)分析社會(huì)問(wèn)題的能力。具體說(shuō)，應(yīng)主要從以下三方面人手：

1.合理設(shè)置問(wèn)題增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

問(wèn)題是PBL教學(xué)法的起點(diǎn)，也是分析問(wèn)題的切入點(diǎn)。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，國(guó)內(nèi)改革也正處于攻堅(jiān)時(shí)期，各種矛盾凸顯。在此背景下，大量的理論和實(shí)踐問(wèn)題客觀存在，這些問(wèn)題能否正確解讀，直接影響著學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度。因此，教師必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，緊密結(jié)合復(fù)雜多樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，把闡述理論與分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題很好地結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則：第一，問(wèn)題的設(shè)置不能脫離理論體系，要與所學(xué)的理論知識(shí)相聯(lián)系。教師應(yīng)在深入研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用中國(guó)化馬克思主義理論來(lái)聯(lián)系和解答這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合、對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探究，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、提高有效性。第二，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有利于堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的認(rèn)同。要把解決學(xué)生的思想困惑作為主攻方向，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力，設(shè)置的問(wèn)題要“貼近研究生思想和學(xué)習(xí)實(shí)際”，有利于幫助“他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想和信念”，不能為迎合學(xué)生、活躍課堂氣氛，而降低理論課的思想性。

2.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與研究是建立在對(duì)基本理論內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上的，因而傳統(tǒng)的以突出知識(shí)點(diǎn)的傳授、掌握為特點(diǎn)的講授法有其合理性。但應(yīng)該看到，“中特”研究課是對(duì)本科階段“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課基本內(nèi)容的集中概括，碩士研究生已經(jīng)掌握了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容，這就使傳統(tǒng)的灌輸式的講授教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)打了折扣，而講授法的單調(diào)乏味、忽略研究生思想特點(diǎn)的缺陷就凸顯出來(lái)。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沒(méi)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，只注重發(fā)揮教師的作用，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“中特”研究課的教學(xué)實(shí)踐中，可以以PBL教學(xué)法所設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心，將傳統(tǒng)的講授式與討論式、辨析式、問(wèn)答式、啟發(fā)式和多媒體教學(xué)等多樣的教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮問(wèn)題的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)，避免教師的“一言堂”，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)講者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，提高他們?cè)诮虒W(xué)中的參與度，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的熱情和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，變發(fā)揮教師的單方面積極性為發(fā)揮師生雙方面的積極性。

3確定研究型的教學(xué)目標(biāo)提高課程的實(shí)效性

研究生是研究型人才，研究生思想政治理論課教學(xué)應(yīng)“以研究型教學(xué)為導(dǎo)向”。因此，“中特”研究課課程的定位要顧及研究生必須獨(dú)立思考進(jìn)行研究的特性，在教學(xué)的基本理念上，應(yīng)由以傳授知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)科研能力的研究型教學(xué)目標(biāo)。由于“中特”研究課與本科生的“概論”課程，在內(nèi)容上屬于同一個(gè)理論體系，教師過(guò)于注重理論內(nèi)容的講授可能造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)雷同、缺乏重點(diǎn)，也往往難以顧及學(xué)生的理論需求。采用PBL教學(xué)法，適應(yīng)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力的特點(diǎn)，教師從中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，以對(duì)問(wèn)題的思考引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入研究，幫助學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛收集與主題相關(guān)的資料，帶著問(wèn)題去讀書(shū)、思考，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)問(wèn)題的研究和探討上，深化討論的問(wèn)題，以滿足學(xué)生對(duì)理論的需求、增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

[責(zé)任編輯：馬妍春]