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        PBL教學(xué)法與“中特"研究課的融合

        2016-05-14 11:14:14孥云智
        關(guān)鍵詞:中特碩士研究生PBL教學(xué)法

        孥云智

        摘要:PBL教學(xué)法以問題為中心、以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式適合《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的課程特點和碩士研究生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。PBL教學(xué)法與“中特”研究課融合,可以提高碩士研究生對課程的認(rèn)同度。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“中特”研究課的教學(xué)中,應(yīng)做到:合理設(shè)置問題增強(qiáng)教學(xué)的針對性、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)的主動性、確定研究型的教學(xué)目標(biāo)提高課程的實效性。

        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;“中特”研究課;碩士研究生

        doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.07.024

        中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671—1580(2016)07S一0096—03

        一、“中特”研究課教學(xué)中存在的問題

        目前,在教育部推動下,全國各地高校碩士研究生《中國特色社會主義理論與實踐研究》(以下簡稱“中特”)課開設(shè)已經(jīng)兩年,新課程初步實現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,在課程建設(shè)等方面也進(jìn)行了一些有效的改革嘗試,取得了良好的教學(xué)效果。但不可否認(rèn),目前碩士研究生“中特”研究課教學(xué)中還存在一些不容忽視、亟待解決的問題,影響著研究生對課程的認(rèn)同度。

        首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因主要有以下幾個方面:第一,研究生群體成分的復(fù)雜性。本科生處于世界觀的形成階段,他們的社會閱歷、實踐經(jīng)驗十分有限。與本科生相比,碩士研究生群體年齡跨度大,他們中的很多人有過工作經(jīng)歷,生活閱歷較為豐富,思想也更為成熟,他們具有更強(qiáng)烈的獨立自主意識,趨同意識較淡,因此,碩士研究生對課程的接受過程,更多地表現(xiàn)為理性認(rèn)同,很難接受傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式。第二,部分碩士研究生對思想政治理論課的重要性認(rèn)識不足。面對現(xiàn)代社會日益加劇的競爭,在我國市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中,為了在未來的擇業(yè)中處于有利地位,有些研究生的價值觀呈現(xiàn)出功利化的傾向,他們認(rèn)為,與專業(yè)課相比,“中特”研究課與自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)關(guān)系不直接,對于提高他們的就業(yè)能力沒多大幫助,是抱著獲得學(xué)分學(xué)位、評優(yōu)評獎等功利因素來學(xué)習(xí)的,重視程度不夠。第三,部分碩士研究生對“中特”研究課的理論價值缺乏足夠的認(rèn)同?!爸刑亍毖芯空n的開設(shè)是時代和實踐發(fā)展的要求,也是當(dāng)代研究生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。由于一些同學(xué)對社會生活中存在的一些弊病、消極現(xiàn)象不滿,認(rèn)為學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論并不能消除這些現(xiàn)象,只是空洞的說教,對這些理論的可信性產(chǎn)生懷疑,因此對“中特”研究課存在著抵觸情緒。

        其次,教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合度不夠。在當(dāng)代中國,我國在社會主義建設(shè)取得輝煌成績的同時,也出現(xiàn)了地區(qū)發(fā)展不均衡、收入分配差距擴(kuò)大、權(quán)力腐敗等問題,在現(xiàn)實生活中學(xué)生會通過多種渠道了解到社會上存在的這些問題,他們關(guān)心國家的命運(yùn)和前途,希望用科學(xué)的理論引導(dǎo)來化解迷惘與困惑。但是很多教師在授課時,更多偏重講解理論體系,相對忽視教學(xué)重點內(nèi)容與學(xué)生理論需求的結(jié)合,不能回答在社會急劇變革進(jìn)程中學(xué)生所普遍關(guān)心的問題,中國特色社會主義理論與現(xiàn)實社會生活的巨大反差,削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        再次,教學(xué)目標(biāo)部分偏離學(xué)生的培養(yǎng)要求。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純讓學(xué)生掌握中國特色社會主義理論體系的知識,而是要符合學(xué)生的特點、把培養(yǎng)研究生的“研究”能力作為教學(xué)的重要目標(biāo),通過對重大理論和現(xiàn)實問題的探討研究,來滿足學(xué)生對理論的需求。但是,在“中特”研究課的教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是由教師進(jìn)行課堂講授,以傳授知識為主要的教學(xué)目標(biāo),這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,也必然影響了教學(xué)的實效性。

        二、“中特”研究課教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的可行性

        PBL(Problem-BasedLeaning)教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。PBL是指“通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動。”該模式的設(shè)立克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動接受的弊端,以問題為中介把理論教學(xué)與實踐應(yīng)用融為一體。

        PBL教學(xué)模式在很大程度上以具體經(jīng)驗為基礎(chǔ),但從總體上看,它的主要特點有:第一,教學(xué)內(nèi)容以問題為導(dǎo)向。教學(xué)過程就是從與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活中的實際問題入手、以問題的解決為目標(biāo),組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論和探究的過程。它依托問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二,教學(xué)過程以學(xué)生為主體。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心角色,以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,教師不再是知識的主要傳授者,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,他們幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高分析、解決問題的能力。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“中特”研究課的教學(xué)實踐中,具有特有的優(yōu)勢,可以有針對性地解決教學(xué)中存在的問題。

        首先,“問題”在“中特”研究課教學(xué)中占居突出的位置,這與PBL教學(xué)法以問題為中心的教學(xué)模式相契合。高校思想政治理論課承載著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的歷史重任。與其他學(xué)科相比,“中特”研究課帶有鮮明的意識形態(tài)色彩,不只是傳授知識,還要幫助學(xué)生樹立堅定的中國特色社會主義理想信念。目前,我國正處于改革的攻堅階段,也是矛盾的凸顯期,現(xiàn)實社會存在的大量理論和實踐問題是學(xué)生思想迷惘與困惑的源頭。如果只讓他們接受抽象的理論,而不去引導(dǎo)學(xué)生追溯問題產(chǎn)生的根源、忽視對問題的分析和探討,學(xué)生很難產(chǎn)生政治認(rèn)同感。而且從教材設(shè)置上看,為深化本科階段思想政治理論課的學(xué)習(xí),“中特”研究課是分專題研究和介紹當(dāng)前中國特色社會主義實踐中的重大問題,這同樣意味著“問題”在“中特”研究課的教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色。PBL作為一種問題取向的教學(xué)模式,針對學(xué)生關(guān)心的重大社會問題來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,可以避免空洞的政治說教、為學(xué)生答疑解惑,提高教學(xué)的針對性和實效性。

        其次,“研究性”學(xué)習(xí)是碩士研究生學(xué)習(xí)的主要特點,這與PBL教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式相契合。碩士研究生課程的教學(xué)不同于本科生。他們具有較為成熟的世界觀和人生觀,而且在本科生階段對中國特色社會主義理論已經(jīng)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),在知識層面上對中國特色社會主義理論的主要內(nèi)容有較全面的理解,因此,碩士研究生“中特”研究課的教學(xué)目標(biāo)不是“認(rèn)知型”而是“研究型”。PBL教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過研究性的方式獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動,可以以對問題的思考引發(fā)對問題的深入研究,突出教學(xué)的研究性,這與碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

        三、PBL教學(xué)法在“中特”研究課教學(xué)中的運(yùn)用

        在“中特”研究課的教學(xué)中,可以汲取PBL教學(xué)模式的精華,強(qiáng)化問題意識,打破知識體系的界限,圍繞專題教學(xué)的主題、設(shè)置與專題內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的問題,把解決學(xué)生的思想困惑作為主攻方向,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用理論知識分析社會問題的能力。具體說,應(yīng)主要從以下三方面人手:

        1.合理設(shè)置問題增強(qiáng)教學(xué)的針對性

        問題是PBL教學(xué)法的起點,也是分析問題的切入點。當(dāng)前國際形勢風(fēng)云變幻,國內(nèi)改革也正處于攻堅時期,各種矛盾凸顯。在此背景下,大量的理論和實踐問題客觀存在,這些問題能否正確解讀,直接影響著學(xué)生對中國特色社會主義的信念,有針對性地解決這些問題關(guān)系到學(xué)生對課程的認(rèn)同度。因此,教師必須樹立問題意識,緊密結(jié)合復(fù)雜多樣的社會現(xiàn)實,以現(xiàn)實問題為載體,把闡述理論與分析現(xiàn)實問題很好地結(jié)合起來。問題的設(shè)置應(yīng)遵循以下兩點原則:第一,問題的設(shè)置不能脫離理論體系,要與所學(xué)的理論知識相聯(lián)系。教師應(yīng)在深入研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把教學(xué)的重點難點與社會熱點問題相結(jié)合,運(yùn)用中國化馬克思主義理論來聯(lián)系和解答這些問題,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合、對這些問題進(jìn)行深入探究,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性、提高有效性。第二,問題的設(shè)置應(yīng)有利于堅定中國特色社會主義的信念、增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義理論體系的認(rèn)同。要把解決學(xué)生的思想困惑作為主攻方向,增強(qiáng)理論的說服力,設(shè)置的問題要“貼近研究生思想和學(xué)習(xí)實際”,有利于幫助“他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,堅定中國特色社會主義理想和信念”,不能為迎合學(xué)生、活躍課堂氣氛,而降低理論課的思想性。

        2.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

        對理論的認(rèn)識與研究是建立在對基本理論內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上的,因而傳統(tǒng)的以突出知識點的傳授、掌握為特點的講授法有其合理性。但應(yīng)該看到,“中特”研究課是對本科階段“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課基本內(nèi)容的集中概括,碩士研究生已經(jīng)掌握了中國特色社會主義理論體系的基本內(nèi)容,這就使傳統(tǒng)的灌輸式的講授教學(xué)方法的優(yōu)勢打了折扣,而講授法的單調(diào)乏味、忽略研究生思想特點的缺陷就凸顯出來。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,沒把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,只注重發(fā)揮教師的作用,未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“中特”研究課的教學(xué)實踐中,可以以PBL教學(xué)法所設(shè)計的問題為中心,將傳統(tǒng)的講授式與討論式、辨析式、問答式、啟發(fā)式和多媒體教學(xué)等多樣的教學(xué)方法相結(jié)合,充分發(fā)揮問題的主導(dǎo)作用,增強(qiáng)師生互動,避免教師的“一言堂”,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,使學(xué)生由被動的聽講者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者,提高他們在教學(xué)中的參與度,調(diào)動他們參與教學(xué)的熱情和積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力,促使他們積極主動地思考問題、解決問題,變發(fā)揮教師的單方面積極性為發(fā)揮師生雙方面的積極性。

        3確定研究型的教學(xué)目標(biāo)提高課程的實效性

        研究生是研究型人才,研究生思想政治理論課教學(xué)應(yīng)“以研究型教學(xué)為導(dǎo)向”。因此,“中特”研究課課程的定位要顧及研究生必須獨立思考進(jìn)行研究的特性,在教學(xué)的基本理念上,應(yīng)由以傳授知識為主的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)科研能力的研究型教學(xué)目標(biāo)。由于“中特”研究課與本科生的“概論”課程,在內(nèi)容上屬于同一個理論體系,教師過于注重理論內(nèi)容的講授可能造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)雷同、缺乏重點,也往往難以顧及學(xué)生的理論需求。采用PBL教學(xué)法,適應(yīng)研究生知識結(jié)構(gòu)和思維能力的特點,教師從中國特色社會主義的重大理論與實踐問題出發(fā),以對問題的思考引發(fā)對問題的深入研究,幫助學(xué)生探索前沿領(lǐng)域,引導(dǎo)他們利用現(xiàn)代信息技術(shù),廣泛收集與主題相關(guān)的資料,帶著問題去讀書、思考,將教學(xué)的重點放在對問題的研究和探討上,深化討論的問題,以滿足學(xué)生對理論的需求、增強(qiáng)教學(xué)的實效性。

        [責(zé)任編輯:馬妍春]

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