賈延飛

摘??? 要：高校傳統(tǒng)寫作教學中的教學資源、教學活動時空、教學模式、學生學習方式和評價方式等方面仍存在諸多困境，而基于當前由慕課等實際教學形態(tài)而生成的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，文章提出了提升寫作教學質(zhì)量的改革策略，主要有建設生成性的寫作教學資源、生成線上與線下相結(jié)合的多樣高效的寫作課堂教學方式、促使學生形成個性化的線上學習方式、基于線上教學和學習過程的數(shù)據(jù)實現(xiàn)過程性評價。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式;寫作教學;教學改革

中圖分類號：G642????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1002-4107（2022）02-0067-03

近些年已經(jīng)形成了較成熟的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎平臺的教育資源、教育方式、網(wǎng)絡學習模式和教育服務模式等。這意味著教育不再是局限于學校內(nèi)部的活動，而是作為全世界范圍內(nèi)的社會公共資源存在的活動。在當前高等教育領域，慕課（MOOC）、線上直播和線上線下相結(jié)合的教學模式等以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施的教育教學模式正在成為課程改革的新動力。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式，必然需要從教學資源、教學模式、學習方式和評價方式等方面進行改革，從而提升教學質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代社會最重要的信息技術(shù)平臺，是“某種自治節(jié)點（主機、路由器、網(wǎng)關(guān)等）的復雜性開放式計算機網(wǎng)絡”，是沒有中央控制機制的自組織過程[1]。根據(jù)《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，即“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。而在與教育領域融合時，主要涉及教育資源、平臺建設、教育模式、教育服務方式和學習方式等方面[2]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育領域深度融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的教育領域發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是基于目前以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)

新要素的課程建設與教學方式（主要是慕課、直播等）而形成的能夠運用于一定領域且有效實施的教育模式。

二、高校傳統(tǒng)寫作教學中存在的困境

高校傳統(tǒng)寫作教學主要是指沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為其基礎設施或基礎要素的寫作教學。《中國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》要求培養(yǎng)學生具有較強的“文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力和運用母語進行書面、口語表達的能力”[3]。這也是高校寫作課程的教育教學目標之一，但限于高校傳統(tǒng)寫作教學的授課條件，該教學目標一直難以實現(xiàn)。

（一）寫作教學資源相對封閉

寫作教學資源主要是指用于教師寫作教學的理論、例證等，用于學生寫作的材料、范例等。傳統(tǒng)寫作教學中的資源比較封閉，尤其是對接社會和經(jīng)濟發(fā)展需要而設置的教學訓練環(huán)節(jié)仍然比較形式化。練習中較多突出了訓練的虛擬性、模仿性和應試性，而缺少實踐性、寫實性和應需性。實際上，這些寫作課程資源的獲取主要憑借師生課前準備，尤其依賴所選教材及參考內(nèi)容。在教學過程中，這些資源難以在課堂教學的有限時間內(nèi)臨時獲取。因此，寫作教學資源獲取途徑相對單一。而從信息論的角度來看，課堂的信息主要來自于教師，學生要利用教師提供的主要信息來完成理解和訓練。因此，整個課堂教學的資源比較封閉。

（二）寫作教學的時空較為固定

寫作教學的實施形式是班級教學或班級授課制。而班級授課制存在諸多不足：第一，時空較為固定。這里的“時空”主要指寫作教學活動的場所及環(huán)境。在傳統(tǒng)教學中，這種場所及環(huán)境主要是教室。師生需要在固定的空間中和有限的時間內(nèi)共同完成教學任務。教學活動的組織主要依賴于教室這一有限空間，使得教學活動不能“異

地”完成。第二，它對固定的場所、師資、教學設備、環(huán)境等條件的要求較高。第三，班級授課的教學目標、內(nèi)容和進度要求前后連續(xù)、集中、統(tǒng)一，難以滿足學生個性化發(fā)展的需要。第四，固定時空內(nèi)由專門教師傳授的知識和信息量較為固定，不利于教學方式的多樣化改革。

（三）寫作教學的模式和評價方式相對單一

教學模式是指基于一定的教學思想和教學理論，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學活動的范式。傳統(tǒng)的寫作課堂因缺少高科技手段，寫作教學的模式仍局限于傳統(tǒng)的教學觀念。第一，以傳統(tǒng)的“以文為本”理念下的寫作課堂教學重領悟輕練習，重知識講授輕能力培養(yǎng)。第二，傳統(tǒng)的寫作課堂仍不斷重復

“閱讀—領悟—練筆”的模式。第三，課堂教學仍然以“教師講、學生聽”為主要的教學模式，因而，教學質(zhì)量仍取決于教師講授質(zhì)量，教學評價多是從教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果進行考量，缺乏對學生學習效果的綜合評價。

（四）學生學習方式較為統(tǒng)一化

傳統(tǒng)的寫作教學中，教師在指導學生學習寫作時尤其注重領悟。因此，學生學習的一般方法是“閱讀范例—自我領悟—虛擬練筆”。在課堂上，教師講授為主要的環(huán)節(jié)，學生在訓練中以虛擬、模仿為主，教師所提供的寫作訓練題目不能切合學生喜聞樂見的實際生活，特別是難以符合經(jīng)濟社會的實際發(fā)展需要。在寫作訓練中，可供學生自我選擇的話題較少，而遵循教師的要求較多，導致學生產(chǎn)生被動學習的局面。傳統(tǒng)寫作教學局限于紙筆寫作形式，講評環(huán)節(jié)中，教師閱讀紙質(zhì)書寫的例文的過程費時費力，而且不易進行即時性的圈點評價。師生互動仍然遵循“一對一”的模式，難以啟動“一對多”的模式。這些都使得學生的學習方式統(tǒng)一化。

總的來說，高校傳統(tǒng)寫作教學在教學資源的獲取方面比較封閉，教學活動所處的時空比較固定，因而教學模式的創(chuàng)建仍局限于“講練結(jié)合”的模式，學生學習方式也比較統(tǒng)一化。這些因素都使得課堂教學中“多、費、差”的現(xiàn)象長期存在。因此，寫作教學必然要引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，以提升寫作教學的效率和質(zhì)量。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的高校寫作教學

改革策略

針對上述傳統(tǒng)寫作教學存在的困境，教師要基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，從教學資源、教學模式和學習及其評價方式方面進行改革，提升寫作教學質(zhì)量。

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)平臺建設生成的寫作教學資源

寫作教學的重要目的之一是實現(xiàn)人文教化[4]?！敖袒币辉~包含著深刻的“精神轉(zhuǎn)變”的內(nèi)涵。而教化的結(jié)果并不是“在技術(shù)構(gòu)造方式里完成的”，而是“從塑形和教化的內(nèi)在過程中產(chǎn)生的”。教師仍然要設計具有“勞動”性質(zhì)的活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學生的“精神轉(zhuǎn)變”。從教育學的角度來說，凡是應當做的都必須從實踐去做[5]。寫作課程是理論與實踐相結(jié)合的綜合性人文課程，其重點就在于“從寫作學會寫作”。因此，高校首先要建設適用于線上學習的寫作教學資源。

在互聯(lián)網(wǎng)平臺建設中，寫作教學資源顯示出其開放性等特征?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的寫作課程更注重后現(xiàn)代的課程觀，即注重課程內(nèi)容的生成性而非限定性。其中的秩序系統(tǒng)是“復雜的、多元的、不可預測的”“永遠處于轉(zhuǎn)化和過程之中的”系統(tǒng)或網(wǎng)絡，是一種后現(xiàn)代的、非對稱的、混沌的、分形的秩序[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)為后現(xiàn)代課程觀的實施創(chuàng)造了條件，作為教學平臺支撐了寫作教學資源的轉(zhuǎn)向生成。傳統(tǒng)的教室將被新的互聯(lián)網(wǎng)平臺所取代，因而帶來了整個教學活動的時空的變化。結(jié)合騰訊會議、釘釘?shù)葧h平臺和微信等社交平臺，生成新的教學活動的時空。新的“教室”將以這種特殊的時空為載體，完成異地或遠程教學。目前，高校在線教學主要依托四大類平臺，即課程資源平臺、實驗類平臺、直播平臺（如釘釘、雨課堂、騰訊課堂、ZOOM、企業(yè)微信、QQ 視頻等）和校內(nèi)課程平臺[7]。這些平臺的特征主要有：校企聯(lián)合開發(fā)“以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素”的教育資源、實現(xiàn)線上線下互動的教育方式、滿足學生個性化學習要求并實現(xiàn)圖書閱讀等服務方式[8]。

基于課堂派等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，可以創(chuàng)制和引入大量教學資源，即教師教學用的資源和學生寫作用的資源。一方面，在教學過程中，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源，為學生提供閱讀材料，如可以制作教學視頻、引入閱讀材料鏈接、確定閱讀平臺資料等，讓學生熟知相關(guān)材料。以課堂派為平臺，構(gòu)建寫作教學的資源，包括課程設置、課程教學、學情分析和成績管理等欄目。課程教學欄目包括互動課件、作業(yè)、資料、話題討論等。另一方面，在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中，可以引入微博、微信、抖音等流行平臺資源作為閱讀或?qū)懽魉夭?。因此，以互?lián)網(wǎng)為平臺建設高校寫作課程資源，將會使整個教學資源時刻處于“未完成”的狀態(tài)。

（二）生成線上與線下相結(jié)合的多樣高效的寫作課堂

教學方式

上述寫作教學資源的構(gòu)建和時空的變化，勢必帶來整個寫作課堂教學方式的變化?；谀秸n、專屬在線課程（SPOC）和其他在線課程，可生成線上教學、線上線下相結(jié)合的教學和翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式。按照《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》，這些資源都為線上課程和線上線下相結(jié)合教學模式課程的打造奠定基礎[9]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，高校寫作教學可利用會議平臺和網(wǎng)上課程平臺等，以社交軟件為基礎建立活動群，建設“云課堂”，即利用群聊模式生成師生互動的環(huán)境，完成師生討論、講評等教學任務。這種課堂可隨時引入互聯(lián)網(wǎng)資源，使得寫作教學的資源“活”起來。在課堂上，師生之間和生生之間充分互動，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教學效果。這些新穎的寫作課堂教學模式有效地推動了寫作教學中教師和學生的角色變化，學生在寫作活動中成為真正的主體，而教師成為學生學習的指導者和引路人。

現(xiàn)代寫作教學的研究對象已從“文本論”轉(zhuǎn)向“人本論”[10]，導致經(jīng)驗主義的讀寫教學向主體智能建構(gòu)培養(yǎng)的“講練并舉”教學方法的轉(zhuǎn)變。在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的“云課堂”上，師生可以快速地完成“講練評改”這一完整閉環(huán)。目前，已實現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)軟件（如微信、QQ 等）作為教學平臺，創(chuàng)建“云課堂”，實現(xiàn)師生互動和生生互動。教師以寫作思維訓練為整個寫作教學的核心，突出“快速寫作法”和“專項訓練法”，明確要求寫作主題、內(nèi)容和時間，當堂完成講評、修改，從中切實提升學生的寫作能力;以互評互改為講評、修改原則，利用課堂派、微信群等多媒體平臺，組織學生閱讀、講評、修改，相互激勵、督促，同時引導學生通過評論完成寫作研習。

（三）學生形成個性化的線上學習方式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成的翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式對學生的學習過程進行了重構(gòu)。所謂“個性化學習方式”主要是指學生通過互聯(lián)網(wǎng)自由接收信息，完成師生、生生之間的互動，而線上的學習任務主要由學生自己來完成。一方面，學生的學習方法發(fā)生了重大改變。學生在課前可通過教師提供的視頻和在線輔導來接收信息，并通過在線課堂互動來完成學習任務。線上和線下相結(jié)合的教學模式極大地改變了學生先前單一的學習方式。云課堂等教學方式更為學生的個性化學習提供了方便。學生除了依靠教師的講授進行“命題式”訓練外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，多方面、多角度地理解主題，完成訓練任務。另一方面，學生的閱讀和寫作方式也呈現(xiàn)出個性化特點。在學習過程中，學生可以利用手機、電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端進行閱讀。在視聽過程中圖片、聲音、動畫等的刺激下，學生感官參與性比較強。學生學習呈現(xiàn)碎片化特征，即利用片段時間或分散時間來完成學習任務。

（四）線上教學和學習過程的數(shù)據(jù)化可實現(xiàn)過程性評價

過程性評價主要是在教學過程中對學生學習的各類信息給予即時、動態(tài)的評價，從而實現(xiàn)內(nèi)在性、生成性的教學價值。過程性評價在解釋復雜的學習過程的基礎上，即時對學生的知識建構(gòu)與素養(yǎng)養(yǎng)成的過程進行全面分析，真正起到促進個性化學習的作用。在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和云課堂等寫作教學模式的實施過程中，學生的學習任務一般會以內(nèi)容來劃分，因此線上學習過程被課堂派等互聯(lián)網(wǎng)平臺數(shù)據(jù)化。這為全面評價學生的學習，尤其是將學習過程納入評價體系奠定了基礎。對學生寫作過程的評價可從以下三方面入手。第一，從學生的學習時間評價學生的聽課過程。線上教學平臺，如釘釘、雨課堂等可以將學生的學習時間統(tǒng)計出來，生成數(shù)據(jù)。第二，根據(jù)師生互動情況評價學生參與課堂的情況。在線上教學過程中，師生互動和生生互動等情況都可以生成數(shù)據(jù)。特別在寫作訓練中，教師可對學生作品進行實時性講評，也可以用彈幕或聊天功能對其他學生進行即時性評價。這些都能夠以文字的形式呈現(xiàn)出來，因而成為評價的依據(jù)。第三，教師可以將學生的網(wǎng)絡寫作作品作為成果的組成部分來評價。

綜上所述，傳統(tǒng)寫作教學長久以來存在諸多困境，如教學資源不夠開放豐富、教學活動的時空固定因而導致教學模式比較單一和學生學習方式統(tǒng)一等?；诋斍啊盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式，可在互聯(lián)網(wǎng)平臺上建設開放的生成性的寫作教學資源，實現(xiàn)云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等寫作教學模

式，更好地實現(xiàn)寫作訓練環(huán)節(jié)的師生互動;學生可以自由選擇學習資源，個性化地完成學習任務;因線上教學可以較完整且快速地生成學生的學習過程數(shù)據(jù)，可實現(xiàn)過程性評價的考核方式。教師必須掌握直播課堂教學技能，并學會完成慕課資源的制作和教學，結(jié)合學生線上與線下的學習并完成教學反饋，這將是寫作教學的主流模式。

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■ 編輯∕丁俊玲

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