許陳穎

摘??? 要：“文學(xué)概論”課程內(nèi)容的理論性、課程思維的抽象性、話語體系的陌生性容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥感。在新時(shí)代OBE教學(xué)理念的指引下，教師重新構(gòu)建課堂模式，突出課程優(yōu)勢，從生活切入教學(xué)，開展混合式教學(xué)。這些措施不僅使課堂氣氛從沉默轉(zhuǎn)向活躍，而且，使學(xué)生從興趣閱讀轉(zhuǎn)向職業(yè)閱讀，從文本閱讀轉(zhuǎn)向文學(xué)創(chuàng)作，鞏固課程成果的同時(shí)有效達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;“文學(xué)概論”;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）02-0087-03

OBE（outcomes-based education）教學(xué)理念是源自于美國與澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，即成果導(dǎo)向教育?！癘BE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果?！盵1]OBE教育理念是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念。在高等師范專業(yè)認(rèn)證中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、產(chǎn)生導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是人才培養(yǎng)的基本要求和核心理念。在教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（2014年8月）中提出，各地高校要培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出、自我發(fā)展能力突出的中小學(xué)卓越教師?！拔膶W(xué)概論”課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程之一，應(yīng)該如何對接漢語言文學(xué)專業(yè)師范畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是目前漢語言文學(xué)專業(yè)教師亟需解決的問題，這同時(shí)對課堂教學(xué)提出了更高的要求。

一、“文學(xué)概論”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“痛點(diǎn)”

“文學(xué)概論”課程歷來被認(rèn)為是高校漢語言文學(xué)專業(yè)最難學(xué)，但卻又是最重要的課程之一。在傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式中，課程自身的特性容易導(dǎo)致以下“痛點(diǎn)”問題。

（一）課程內(nèi)容的理論性

“文學(xué)概論”課程側(cè)重研究文學(xué)基本規(guī)律與文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容不僅涉及古今中外的理論知識(shí)，還有對文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派的梳理與總結(jié)。課程的內(nèi)容框架涵蓋面廣泛，教師如果照本宣科式地傳授學(xué)界定論與知識(shí)譜系，課堂教學(xué)勢必枯燥與乏味，也必然無法滿足思維活躍的年輕學(xué)子對課堂的實(shí)際期待。

（二）課程思維的抽象性

“理論的功能在于激發(fā)思維?！盵2]作為一門理論探究課程，“文學(xué)概論”區(qū)別于其他課程的最大特性在于，它是一門針對抽象思維進(jìn)行邏輯探索的課程。如何激發(fā)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從“形象思維”轉(zhuǎn)向“抽象思維”的熱情，如何培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生用抽象思維進(jìn)行思考和理論創(chuàng)新，是“文學(xué)概論”課程授課的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。

（三）話語體系的陌生性

課程教材是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的必備材料。特別是對一些無法實(shí)現(xiàn)同步課堂理解的課程，學(xué)生可以通過課后教材的閱讀、對照實(shí)現(xiàn)再消化。“文學(xué)概論”教材是課程思維的間接折射，其話語體系與日常語言、文學(xué)作品的話語體系相去甚遠(yuǎn)。大部分學(xué)生在理解教材時(shí)感覺費(fèi)力，產(chǎn)生畏難情緒。

以上這些“痛點(diǎn)”問題導(dǎo)致課堂經(jīng)常陷入學(xué)生集體的“沉默反饋”中，課堂教學(xué)不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且沉默的課堂也會(huì)挫傷教師的教學(xué)積極性，“教學(xué)相長”難以實(shí)現(xiàn)。

二、基于OBE理念的課堂構(gòu)建

作者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，“文學(xué)概論”課程通

過逆向設(shè)計(jì)教學(xué)思維，即把畢業(yè)要求拆解，分別融入不同的教學(xué)目標(biāo)中，在課堂教學(xué)中可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的雙融合。作者在實(shí)際教學(xué)中將漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求中若干指標(biāo)，比如“完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”“擅長專業(yè)教學(xué)”“具有發(fā)展意識(shí)”等融入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，采用混合式教學(xué)方式，努力提取課程中的

“趣味”元素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情，在笑聲與反思中更好地突出課程優(yōu)勢，探索一條以學(xué)生為中心、文本與生活、觀念與實(shí)踐、理論與創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新之路。

（一）突出課程優(yōu)勢的教學(xué)思路

教學(xué)大綱是每門課程的教學(xué)綱要，體現(xiàn)了課程教師對本課程的理解與設(shè)計(jì)。在編寫“文學(xué)概論”的課程大綱時(shí)，教師需要了解并掌握漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)之上突出課程優(yōu)勢的大綱書寫才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和畢業(yè)要求的雙融合?！敖鉀Q大學(xué)教學(xué)的微觀問題，需要師生雙方共同作為，但起主導(dǎo)作用的還是教師，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變能夠帶動(dòng)和影響學(xué)生的行為的更新。”[3]雖然課堂是以學(xué)生為中心，但是引導(dǎo)和設(shè)計(jì)課堂的依然是教師。

“文學(xué)概論”課程理論思維的抽象性雖然對教學(xué)提出一定的挑戰(zhàn)，但理論課程所具備的思維探索、實(shí)踐指導(dǎo)等潛質(zhì)卻是其他課程無法比擬的。漢語言文學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)生大部分將從事中學(xué)語文的教學(xué)工作，因此本專業(yè)的課程教學(xué)不僅要提升學(xué)生的師德修養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)技能等，還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力、鑒賞寫作能力等的培養(yǎng)。因此，“文學(xué)概論”課程不應(yīng)該單純地停留在知識(shí)的搬運(yùn)傳遞上，更應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮課程優(yōu)勢，通過問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)成為充滿趣味的創(chuàng)造性活動(dòng)。

（二）回歸生活的教學(xué)切入

運(yùn)用文學(xué)理論對文學(xué)作品進(jìn)行分析是“文學(xué)概論”課程的重心。文學(xué)作品來自于生活，與現(xiàn)實(shí)世界有著千絲萬縷的聯(lián)系?！拔膶W(xué)從來不是少數(shù)人掌握的一種技藝，而是人類的生存狀態(tài)?！盵4]“文學(xué)概論”課程在引導(dǎo)學(xué)生解釋文學(xué)作品的同時(shí)間接實(shí)現(xiàn)了對生活的審美理解。所以，在課堂上需要通過高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)文本分析與日常生存思考的對接。

“在本質(zhì)上，教學(xué)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是通過知識(shí)解放和發(fā)展人，直面生活世界的交往與實(shí)踐?！盵5]從生活切入教學(xué)，把學(xué)生的思考從課堂延伸至日常生活中，這是讓學(xué)習(xí)回歸本源，也是以大語文觀的教育理念去適應(yīng)新時(shí)代的語文教學(xué)。

（三）混合式教學(xué)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展帶來了課堂教學(xué)手段的豐富多樣。在“文學(xué)概論”的課程探索中，作者采用了混合式教學(xué)方式，把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢與線上教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)課堂互動(dòng)系統(tǒng)提供覆蓋所有課堂教學(xué)活動(dòng)的課堂互動(dòng)功能，如簽到、搶答、選人、測驗(yàn)、投票、多屏互動(dòng)、討論上墻、課堂報(bào)告等。將具體教學(xué)內(nèi)容與互動(dòng)系統(tǒng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由淺及深的教學(xué)安排。

1.課堂辯論。針對一些有爭議性或模糊性的話題，采取線上“投票”的形式進(jìn)行觀點(diǎn)站隊(duì)，可以使教師迅速了解學(xué)生對問題的真實(shí)想法。不同觀點(diǎn)可以派代表進(jìn)行課堂辯論，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。課堂時(shí)間有限，大部分學(xué)生缺少發(fā)言機(jī)會(huì)，可以讓他們通過手機(jī)，采用“討論上墻”的方式，把觀點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂屏幕上。這個(gè)活動(dòng)適合不同性格的學(xué)生，擴(kuò)大參與面，極大激活了課堂的生機(jī)。課堂辯論往往是你方唱罷我方登場。同時(shí)，屏幕上不停滾動(dòng)的觀點(diǎn)增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。這兩種方式相結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，也能讓教師在把握課堂節(jié)奏的同時(shí)了解大部分學(xué)生的觀點(diǎn)。一方面有利于教師把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，另一方面也使學(xué)生在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短。教師只需要進(jìn)行梳理、分析、提升，就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效傳授。

2.課堂搶答。針對一些比較枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，教師需要選擇學(xué)生感興趣的話題來激發(fā)他們的興趣和認(rèn)同感，比如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、青年愛情觀等。比如，講解文學(xué)創(chuàng)作的“藝術(shù)構(gòu)思”時(shí)。預(yù)先設(shè)計(jì)的問題是“你心目中的愛情的模樣。你會(huì)如何構(gòu)思寫作”。情感話題是青年學(xué)生的熱點(diǎn)話題，能夠引起積極的回應(yīng)。但大部分學(xué)生回答的內(nèi)容都只是對生活細(xì)節(jié)的復(fù)述，并未真正把握“藝術(shù)構(gòu)思”的“形象性”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以把舒婷的《致橡樹》作為經(jīng)典案例與學(xué)生的作品進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就能明白“藝術(shù)形

象”“藝術(shù)概括”“藝術(shù)簡化”“藝術(shù)綜合”這些概念是如何

通過“藝術(shù)構(gòu)思”實(shí)現(xiàn)的。這樣不僅幫助學(xué)生真正掌握課堂知識(shí)，還提升了學(xué)生的文本分析能力，甚至對他們的藝術(shù)創(chuàng)作都有一定的幫助。

3.分組討論。分組討論是培養(yǎng)學(xué)生合作互助能力、提升文本鑒賞水平的有效方式。每學(xué)期初，學(xué)生自行分組，選出組長，并按照組別排座。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇文本（盡量選擇中學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目），設(shè)置相關(guān)問題讓小組進(jìn)行討論。3分鐘之后每組各派一個(gè)代表總結(jié)發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況計(jì)入每位學(xué)生的平時(shí)分?jǐn)?shù)。之后，再進(jìn)行分析、梳理、提升。一方面，分組討論提高了學(xué)生的合作能力，提高課堂活躍度，幫助學(xué)生逐漸熟悉中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提高他們運(yùn)用漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)對課文進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、有效解讀的能力。另一方面，學(xué)生思維活躍，分組討論可以幫助教師掃除思考的盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4.分組展示。每學(xué)期一次的大作業(yè)，旨在對學(xué)生進(jìn)行綜合性考查。教師結(jié)合課程思政，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，提出相應(yīng)問題。小組成員需要在課后進(jìn)行分工合作，共同解決問題，并在課堂上展示小組成果。比如，結(jié)合新時(shí)代文藝思潮，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典，思考“文學(xué)作品是如何展示真善美的”。學(xué)生利用課后時(shí)間，結(jié)合課堂所學(xué)查找資料，互相討論，選題，制作PPT，設(shè)計(jì)展示方案。多年來，學(xué)生不僅在主題展示上有了自己的表達(dá)，在表達(dá)形式上也展現(xiàn)了新鮮的活力，如演講氣勢軒昂、戲劇表演詮釋精準(zhǔn)、快板表演新穎活潑等，不僅展示了新一代學(xué)子的思考力、創(chuàng)造力與審美力，也有效達(dá)成培養(yǎng)方案中“擅長專業(yè)教學(xué)”的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生良好的語言分析和文學(xué)鑒賞能力。

（四）課內(nèi)課外互相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，不僅僅重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還應(yīng)該把關(guān)注的目光延伸至課外，把課堂所學(xué)的理論，應(yīng)用于讀與練?！白x”就是通過不同的理論視角對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀鑒賞;“練”包括學(xué)生討論、進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、聽取講座、與其他高校橫向交流、寫讀書報(bào)告等?！拔膶W(xué)概論”課程向第二課堂進(jìn)行延伸的目的是拓寬學(xué)生視野、參與文學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)反思與讀寫能力，使學(xué)生具有發(fā)展意識(shí)，在自我反思與自我教育中實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長，推動(dòng)培養(yǎng)方案畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)中“具有發(fā)展意識(shí)”的達(dá)成。

三、基于OBE理念的課改收獲

OBE理念所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的課堂從本質(zhì)上來說是一場教學(xué)創(chuàng)新改革，是教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等整體性的再思考與再出發(fā)。從本質(zhì)上來說，是把學(xué)生置于課堂的主體地位并解放他們的思考力，學(xué)生在課

堂內(nèi)外就會(huì)呈現(xiàn)出煥然一新的變化。

（一）課堂氛圍從“沉默”轉(zhuǎn)向“活躍”

趣味性與思索性并重的案例互動(dòng)突破了原有的單純講解概念的教學(xué)方式，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主的思路改變傳統(tǒng)的備課模式，使學(xué)生成為課堂的主角，從而積極參加課堂的建設(shè)。學(xué)生對教師的提問反響熱烈，逐漸改變了他們對理論課程的偏見和畏難情緒。在課堂上他們勇于表達(dá)自我，并在合作互助的過程中改變了曾經(jīng)沉默的課堂氛圍。同時(shí)，課堂的活躍氣氛反過來進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)熱情與教學(xué)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）學(xué)生從“興趣閱讀”轉(zhuǎn)向“職業(yè)閱讀”

畢業(yè)要求與教學(xué)目標(biāo)雙融合式的教學(xué)理念，不僅讓教師備課的思路清晰，同時(shí)，也讓學(xué)生對自己將來的職業(yè)定位有了更清晰的了解。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們需要回答兩個(gè)問題：1.在未來的教學(xué)工作中，如何展示專業(yè)精神和專業(yè)能力？2.對一個(gè)文學(xué)閱讀者而言，他們將如何以專業(yè)精神區(qū)別于其他業(yè)余的閱讀者？

不同專業(yè)學(xué)生各有所長，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)能力將決定未來人生的質(zhì)量，而這個(gè)能力的獲取與課堂教學(xué)和校園學(xué)習(xí)息息相關(guān)，所以他們的閱讀，不再是“興趣閱讀”，而應(yīng)該是“職業(yè)閱讀”。他們必須把目光轉(zhuǎn)向有難度、有深度的理論內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)業(yè)余閱讀所無法達(dá)到的“知其然知其所以然”。這個(gè)轉(zhuǎn)變使學(xué)生在鞏固專業(yè)知識(shí)、提高文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，對中學(xué)語文教學(xué)的責(zé)任、要求有了更深的認(rèn)知。

（三）從“文本閱讀”轉(zhuǎn)向“文學(xué)創(chuàng)作”

課堂的學(xué)習(xí)與課后的閱讀，帶動(dòng)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作熱情?！奥?、說、讀”都是學(xué)生的積累，但只有“寫”才是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生留得住、看得見的產(chǎn)出。一份優(yōu)秀的創(chuàng)作，不僅需要觀察生活、積累素材，更需要良好的構(gòu)思和流暢的文筆，這對學(xué)生來說，是挑戰(zhàn)，也是鍛煉。寧德師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生通過“文學(xué)概論”課程的理論學(xué)習(xí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生受到鼓勵(lì)向外投稿，其作品陸續(xù)在《寧德文藝》《三都澳》《寧德晚報(bào)》《閩東日報(bào)》《福建文學(xué)》等報(bào)刊得以公開發(fā)表，較好地展示了課堂對實(shí)踐的指導(dǎo)作用及學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

OBE教學(xué)理念作為“文學(xué)概論”課程教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，其目的不僅是讓課堂充滿生機(jī)與活力，更重要的是引發(fā)學(xué)生對生活的思考，明確未來的人生方向，從而自覺確立專業(yè)目標(biāo)，提高專業(yè)素養(yǎng)與能力，為將來的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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■ 編輯∕李夢迪

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