吳永光

摘要：在核心素養(yǎng)備受重視的背景，思考中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，致力于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，同時提高化學(xué)教學(xué)水平，為廣大的中學(xué)化學(xué)教師提供有效的教學(xué)方法借鑒，更有利于核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的踐行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)化學(xué);教學(xué)模式;生態(tài)課堂

應(yīng)試教育思想的存在，可以說在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性的增長，以及教師本身的專業(yè)發(fā)展，阻礙了課程改革的進步，使得教育工作的發(fā)展脫離時代節(jié)奏。中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)科，同樣也面臨著應(yīng)試教育的束縛和挑戰(zhàn)，在核心素養(yǎng)大力推行的背景之下，中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)承擔(dān)著對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能進行培養(yǎng)的重要職責(zé)，要求能夠關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體地位，增長學(xué)生的生活以及社會經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時針對學(xué)生的問題，解決能力以及合作交流能力進行鍛煉。為了更好地踐行核心素養(yǎng)教育目標(biāo)對于中學(xué)化學(xué)相關(guān)要求，倡導(dǎo)將生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中。

一、中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂設(shè)計理念

考慮到人的知識形成遵循不斷認知過程的規(guī)律，而在自然界中，各種物質(zhì)呈現(xiàn)出豐富多彩，千變?nèi)f化的形態(tài)，且各種物質(zhì)形態(tài)之間又存在著相互影響相互作用的關(guān)系，共同組成一個統(tǒng)一的機體，化學(xué)加熱是通過各種化學(xué)實驗，針對這種規(guī)律進行解釋，總結(jié)形成具體的化學(xué)知識理論，這是化學(xué)學(xué)科魅力所在。在進行化學(xué)實驗過程中，通過各種儀器以及設(shè)備的使用，針對反應(yīng)條件進行控制，達到對自然現(xiàn)象發(fā)生過程的模擬，并確保主要因素的突出，通過合理實驗路徑的使用，對實驗現(xiàn)象進行解釋，在該過程中所遵循的知識形成過程為“觀察—分析—模擬—分析—形成”，而這恰巧符合生態(tài)規(guī)律的認知過程，因此在設(shè)計生態(tài)化學(xué)課堂過程中，就需要遵循上述規(guī)律。同時考慮到教學(xué)的具體特征，建議使用課堂探究替代“分析—模擬—分析”過程，才能夠保證生態(tài)課堂內(nèi)容符合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)需求，同時也為核心素養(yǎng)的培育而服務(wù)。

二、核心素養(yǎng)視角下生態(tài)課堂設(shè)計思路

（一）步驟

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂，需要充分考慮到基本課堂形式以及課堂時間限制，首先對傳統(tǒng)的座位編排進行調(diào)整，使用“圓桌式”座位，在此基礎(chǔ)之上，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進行小組劃分。一個圓桌即一個小組，小組成員分工合作，共同完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）感知

第一階段為“感知”，分成兩部分：引課和先行組織者。“引課”階段，應(yīng)當(dāng)使用有效的手段實現(xiàn)對于學(xué)生注意力的快速喚起，保證學(xué)生注意力集中在課堂上，例如，通過創(chuàng)建符合學(xué)生興趣的人，并且被學(xué)生接受的教學(xué)情景來達到印刻著效果。教室既可以選擇對上冊化學(xué)課堂的知識進行回顧的方式來達到溫故而知新的效果，同時也可以通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生關(guān)于已有知識和新知之間的沖突，從而調(diào)動學(xué)生的探究欲望。在構(gòu)建教學(xué)情景時，應(yīng)當(dāng)以抽象為主要原則，時間通?？刂圃趦煞昼娮笥?。隨后進入先行組織者階段。該階段主要用于對新知識進行引導(dǎo)。奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在把最終結(jié)果并入認知結(jié)構(gòu)之前，學(xué)生自身先要從事某些心理活動（如對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新排列、重新組織或者轉(zhuǎn)換），然后再將其內(nèi)化，并入自己的認知結(jié)構(gòu)，從而使得新的認知結(jié)構(gòu)誕生。因此，當(dāng)學(xué)生在面對一些新的學(xué)習(xí)情景時，原有知識結(jié)構(gòu)中無法對新知識進行同化，就無法幫助學(xué)生快速地完成新知識的內(nèi)化，也會阻礙新的知識結(jié)構(gòu)的形成。

（二）探究

第二階段是“形成認知”階段，時長為20分鐘左右。要求教師事先設(shè)置思考問題，組織學(xué)生進行討論。問題應(yīng)當(dāng)包含兩種類型，首先是要求學(xué)生個人獨立思考進行回答，而另外一種則是通過小組合作的方式共同進行回答。要求學(xué)生單獨進行思考回答的問題，主要目的在于確保學(xué)生在化學(xué)課堂上擁有充分的獨立思考空間，用于啟迪學(xué)生的個性思維。保證在集體教育模式主導(dǎo)下，學(xué)生的個性依舊能夠得到良好的發(fā)展。同時能夠保證每一位學(xué)生都充分參與到化學(xué)課堂上，提高學(xué)生的積極性，保證活躍度，從而取得良好的教學(xué)效果。教師可以選擇使用疑問益達或者是互問互答的方式進行。而小組合作討論問題的主要作用是激發(fā)小組成員間的相互協(xié)作，達到群策群力的效果，實現(xiàn)共同進步，同時組織小組之間的交流和辯論激發(fā)學(xué)生的良性競爭，亦是構(gòu)建積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在設(shè)置問題讓學(xué)生進行思考，回答過的農(nóng)轎車也需要積極參與其中，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，形成良好的師生互動，打造平等、民主、和諧的化學(xué)課堂氛圍。

（三）預(yù)設(shè)

第三階段為“預(yù)設(shè)”階段，時長控制在10分鐘左右。經(jīng)歷上述學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的理性認知，并且掌握了關(guān)于問題解決的基本能力和知識儲備。因此，該階段的主要教學(xué)目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生通過自身所儲備的知識以及技能解決一些實際問題。例如，教師可以設(shè)計一些具有較強操作性以及實際應(yīng)用意義的問題，讓學(xué)生獨立解決，或者是通過小組合作的方式，共同制定問題解決方案。以化學(xué)理論或者是實驗探究的科學(xué)方法為例，讓學(xué)生自行選擇實驗設(shè)備及器材，針對自然現(xiàn)象以及條件進行模擬，完成對于化學(xué)規(guī)律以及理論知識的驗證。通過該階段的教學(xué)，幫助學(xué)生獲得良好的化學(xué)學(xué)科綜合探究能力，無論是在創(chuàng)造性思維或者是創(chuàng)新能力方面，都能夠獲得增長，核心素養(yǎng)提升自然不在話下。

（四）評價

第四階段是“評價”階段，時間可以靈活控制。主要包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評。學(xué)生自評，使學(xué)生對自我的認知系統(tǒng)有清晰的認識，有利于“雙基”的掌握，以及新知識與舊知識的融合，以及新知識在整體認知系統(tǒng)中的定位;也是對學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的一種詮釋。學(xué)生互評可以在學(xué)生間互相補充和促進，碰撞出新的思維火花。教師點評是對學(xué)生行為的肯定，是高于學(xué)習(xí)的情感上的升華。這種情感的升華是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的指引和提升，不僅利于學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要基于核心素養(yǎng)視角，探討中學(xué)化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略，基于四個維度分析生態(tài)課堂構(gòu)建的具體措施，希望對廣大的中學(xué)化學(xué)教師有所啟發(fā)，推動化學(xué)教學(xué)水平提升的同時，更好的彰顯化學(xué)學(xué)科具有的核心素養(yǎng)培育價值。

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