王勇平

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，將課前作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要活動(dòng)，將課中作為學(xué)生內(nèi)化新知的主要活動(dòng)。尤其，在組織課中活動(dòng)的時(shí)候，教師以學(xué)生的自學(xué)情況為基礎(chǔ)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生借助教師的點(diǎn)撥，遷移自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入探究，借此加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，建構(gòu)出高效的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果?；诖?，本文章對(duì)開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;開展策略

引言

小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，邏輯思維能力往往不夠成熟，而小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難。所以，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，教師可以在教學(xué)時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的便捷，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源

翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)率先提出的教學(xué)觀念，現(xiàn)如今無(wú)論是理論還是實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂都取得了明顯的教學(xué)效果，有很多經(jīng)典教學(xué)模型為教師們帶來(lái)了教學(xué)啟迪，我國(guó)也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起重視，越來(lái)越多的教師都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開研究，其與新課改理念一樣，都強(qiáng)調(diào)以生為本，倡導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主內(nèi)化知識(shí)，以形成持久牢固的理解力與記憶力。在課上由教師負(fù)責(zé)講解，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入，同時(shí)也增強(qiáng)了師生互動(dòng)頻率。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀得到了改善，逐漸在學(xué)校大力推廣起來(lái)，作為一種新型教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生課堂參與度，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后在教學(xué)中由教師組織相應(yīng)的交流探究活動(dòng)，使得學(xué)生有組織地開展學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了新的活力，促使課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了極大變化。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)先行布置給學(xué)生，學(xué)生在合作探究之后教師再答疑解惑，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高昂，更加樂(lè)于參與學(xué)習(xí)和討論，主人公意識(shí)大大增強(qiáng)，提升了學(xué)生的主體地位，十分契合信息時(shí)代下教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育倡導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。小學(xué)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的制約。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)后聽教師的講解，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式，引入數(shù)學(xué)課堂是一種必然，也是一種創(chuàng)新。

三、開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

（一）課前觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，以課前階段為切入點(diǎn)，應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以制作微課視頻，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)字的變化有一個(gè)更加直觀的感受，在課程結(jié)束之后讓學(xué)生思考并寫下幾個(gè)混合運(yùn)算的例子，以便課上的時(shí)候進(jìn)行檢查以及解答。

（二）課中交流活動(dòng)，促進(jìn)合作探究

在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，由于教學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，為了活潑課堂氣氛，教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)時(shí)開展小組討論活動(dòng)。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻了解到生活中常見物品的對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度數(shù)值，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，然后教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生以“生活中的長(zhǎng)度單位”為主題展開討論，學(xué)生在小組內(nèi)試著用剛才學(xué)習(xí)到的長(zhǎng)度單位描述一下身邊常見的物品。對(duì)比傳統(tǒng)的課堂討論，這種游戲式的合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在身心愉悅的體驗(yàn)中快速回顧長(zhǎng)度單位的相關(guān)知識(shí)，并將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握能力。

（三）課后總結(jié)鞏固，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

課后是指課堂總結(jié)階段。課后總結(jié)階段是學(xué)生梳理課堂所學(xué)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生掌握知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，是以知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為基礎(chǔ)的。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)或多或少都存在關(guān)系。把握知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，加深對(duì)知識(shí)的理解，為應(yīng)用知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂總結(jié)時(shí)間有限，教師很難對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。微課可以彌補(bǔ)如此不足，所以，在組織課堂總結(jié)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)。

（四）教發(fā)揮師引導(dǎo)者的角色，建立課后評(píng)價(jià)體系

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師完善課后評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，進(jìn)而彌補(bǔ)這些不足。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中能夠按照教師設(shè)計(jì)好的步驟學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生能夠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課后評(píng)價(jià)是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，客觀、公正點(diǎn)評(píng)學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了本質(zhì)性的改變。教師在日常的授課環(huán)節(jié)中側(cè)重于學(xué)生主體地位的歸還，將“以生為本”作為教育教學(xué)的核心，基于“先學(xué)后教，以學(xué)促教”的教育理念，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的豐富多樣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的一種新型教育模式，對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高知識(shí)應(yīng)用能力具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海輝.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（19）：87.

[2]王廷超.以信息技術(shù)為依托構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師，2019（27）：39.

[3]張俊寶.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].試題與研究，2019（18）：72.

[4]高惠英.小翻轉(zhuǎn)，大舞臺(tái)——翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀書文摘，2019（11）：56.

[5]王桃.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施途徑[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）.

3949501908206