彭娟

摘要：新課程改革要求高中階段的英語教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還需要有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作思維。何為寫作思維的培養(yǎng)？即教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的人腦所特制開發(fā)的培訓(xùn)手法，結(jié)合多種教學(xué)手段促使學(xué)生的思維得到強(qiáng)化?；诖耍處熜枰趯?shí)際寫作教學(xué)中科學(xué)合理地開展寫作思維培養(yǎng)方針，幫助學(xué)生在實(shí)際寫作訓(xùn)練中不僅能夠提升自身的寫作能力，并且形成良好的寫作思維，促使學(xué)生能夠自主獨(dú)立進(jìn)行思考，并有效完成知識(shí)遷移從而更好地應(yīng)用至實(shí)際問題場景中。本文基于高中階段學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的想法，探究分析如何在實(shí)際寫作過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);教學(xué)思維

英語學(xué)科作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)也是一門語言學(xué)科，如同我們的母語-中文一樣，不僅需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中通過背誦單詞和句子熟悉文段結(jié)構(gòu)，還需要具備一定的寫作技巧才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。因此，高中英語教師需要深入強(qiáng)化寫作思維的訓(xùn)練模式，促使學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用場景中游刃有余。但根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，現(xiàn)如今在實(shí)際寫作教學(xué)過程中，絕大多數(shù)高中學(xué)生認(rèn)為寫作是一件非常困難的事情，困難程度遠(yuǎn)超閱讀學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)，尤其是不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此成為影響學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。其次，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)融入母語思維進(jìn)行思考。為了有效幫助學(xué)生脫離這一系列的學(xué)習(xí)障礙，促使學(xué)生鞥能夠在寫作思維層面有所提升，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定針對(duì)性寫作教學(xué)方針。

一、教師需要有效幫助學(xué)生鞏固自身的寫作基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)高中階段的寫作課堂而言，對(duì)于學(xué)生影響最大的因素應(yīng)該是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備強(qiáng)度，以及對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。高中英語教師需要首先明確：學(xué)生的寫作思維能力的培養(yǎng)過程需要及具備一定基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)支撐。因此，教師在實(shí)際寫作教學(xué)過程中，需要針對(duì)性講解具備典型性和常用性的基礎(chǔ)寫作知識(shí)，從最基礎(chǔ)的常用詞組出發(fā)，到詞組在實(shí)際英語寫作過程中的實(shí)際應(yīng)用場景，再深入知識(shí)句子內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)，以此幫助學(xué)生深入透徹地儲(chǔ)備基礎(chǔ)寫作知識(shí)，進(jìn)而為后期寫作打下良好基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，通常會(huì)出現(xiàn)特定的固定搭配短語，以及符合語境的基礎(chǔ)單詞，教師需要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些固定搭配和基礎(chǔ)知識(shí)，改變學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生將寫作看做一件簡單的事情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終幫助學(xué)生能夠最大限度合理運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析“bemadeof”和“bemadeupof”這兩組詞組時(shí)，可以通過講解兩個(gè)詞組之間的應(yīng)用場景以及相似之處幫助學(xué)生深入理解分析。首先，這兩個(gè)詞組都具備“由...組成”的詞義，但是“be made of”表示單從外表就可以看出原材料的組成結(jié)構(gòu);而“the made up of”則是強(qiáng)調(diào)部分原材料組成最終的整體，其中蘊(yùn)含整體和部分之間關(guān)系。通過這種基礎(chǔ)知識(shí)拆解分析講解，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維邏輯，同時(shí)還可以讓學(xué)生有效鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而盡數(shù)應(yīng)用至寫作場景中，創(chuàng)作出高質(zhì)量文章。

二、教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提綱訓(xùn)練

教師若是想在實(shí)際教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要在寫作教學(xué)初期便引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的和寫作方向，促使學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)想出大致的文章結(jié)構(gòu)，有效推動(dòng)后期寫作訓(xùn)練的開展。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際寫作過程中嘗試自主尋找合適的寫作方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效率?；诖?，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中合理展開寫作提綱訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在確定寫作方向之后，充分與寫作內(nèi)容進(jìn)行融合，所形成的寫作提綱可以有效優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。最后，教師還需要善于從教材內(nèi)容中尋找良好的寫作素材，促使學(xué)生愿意投入時(shí)間研究教材內(nèi)容，通過不斷提煉典型文章的寫作提綱推動(dòng)自身寫作提綱訓(xùn)練的開展，最大限度優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

例如，教師在執(zhí)教高中英語課程《Festivalsaroundtheworld》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章的主題是中國傳統(tǒng)文化。基于此，教師可以結(jié)合文章的主題引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作創(chuàng)作，并在創(chuàng)作之前對(duì)所寫文章的走向進(jìn)行提前構(gòu)想。由于“中國傳統(tǒng)文化”十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此學(xué)生較快便能找到案例。例如有些學(xué)生想到了SpringFestival（春節(jié)），教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與“SpringFestival”有關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗：paste spring couplets（貼春聯(lián)）、set off firecrackers（放鞭炮）、eat new year's eve dinner（吃年夜飯）等。接著，教師讓學(xué)生將傳統(tǒng)習(xí)俗與春節(jié)本身進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維。有些學(xué)生可能仍然不知道如何下筆，這時(shí)教師可以提供相應(yīng)的例句讓學(xué)生參考：The traditional custom of Chinese New Year is to eat New Year's Eve dinner.（中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗是吃年夜飯。）結(jié)合這種寫作教學(xué)模式，學(xué)生在寫作過程中不僅學(xué)會(huì)如何搭建文章框架，同時(shí)還會(huì)自動(dòng)聯(lián)系句子之間的關(guān)系，有效提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的綜合寫作能力。

結(jié)語：綜上所述，教師需要在實(shí)際寫作教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。寫作為高中階段的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平能夠直接反映出學(xué)生的核心素養(yǎng)是否良好。因此，教師需要從實(shí)際情境觸發(fā)，通過不斷優(yōu)化思維訓(xùn)練豐富學(xué)生的寫作技巧，通過強(qiáng)化學(xué)生寫作能力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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