羅婉镕

摘要：詞匯是英語的基礎(chǔ)，那么詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容也是難點內(nèi)容，詞匯教學(xué)的合理展開能為寫作教學(xué)、聽力及閱讀教學(xué)等提供一定的幫助。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式未免有點單調(diào)無味。它限制了教學(xué)有效性的優(yōu)化?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)模式，深受大家的喜歡。利用微課詞匯教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。本文將圍繞高中英語詞匯教學(xué)中微課應(yīng)用策略進行分析，并就其如何在高中英語教學(xué)過程中合理運用微課模式進行了討論。

關(guān)鍵詞：高中英語;微課;詞匯教學(xué)

背景信息

微課概述

微課，其含義是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但微課是針對特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識內(nèi)容。

一、微課教學(xué)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）微課教學(xué)模式打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展衍生出許多可以脫離教室就能學(xué)習(xí)的方式，微課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生在任何時間任何地點，打開手機或電腦就可以進行其所需要的學(xué)習(xí)。這樣一來，利用微課教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加自由，而不是再一定受限制于在教室聽老師講課。同時，對于教師來說，他們可以利用課余時間總結(jié)高中英語詞匯中的難點，把它們制作到微課當(dāng)中，將所需的信息發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生就可以利用微課及時復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)這些詞匯。

（二）提高英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣是全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的有效途徑。有趣的教學(xué)可以使學(xué)生注重學(xué)習(xí)，而不會覺得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)會枯燥無味。微課教學(xué)方式多樣化，學(xué)生可以自主的選擇自己所需要的所合適的教學(xué)方法，為學(xué)生提供有效的教學(xué)支架。

（三）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”

微課課程的教學(xué)內(nèi)容突出主題、方向明確、相對完整。微課以教學(xué)視頻片段為主線整合教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種具有真實性、具體性、典型案例化的教與學(xué)情景中可有助于實現(xiàn)“顯性知識”及“隱性知識”等的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)理念、技能的模仿、知識的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、微課在高中英語詞匯教學(xué)運用中存在的問題

（一）教學(xué)理念的落后

現(xiàn)階段，隨著科技及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些教師順勢而學(xué)到了新的教學(xué)理念，而微課應(yīng)用就需要有先進的教學(xué)理念，但是對于某一部分教師來說，其教學(xué)理念與先進理念之間還存在一定的差距，這樣對于微課在高中英語教學(xué)運用中就存在一定的問題。

（二）學(xué)校對于微課教學(xué)的不夠重視

提升目前來說，微課在全國中小學(xué)課堂上的實行還有一定的階段，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校，其硬件設(shè)施不夠完善，不能完成微課教學(xué)。學(xué)校對于微課教學(xué)或者是計算機輔助性外語教學(xué)這方面投入不夠，不愿進行微課教學(xué)的建設(shè)，資源不足而導(dǎo)致著微課或計算機輔助外語教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用在教學(xué)中運用的問題。

（三）缺少實用性

在制作微課的過程中，由于其知識點少且時間短，一些老師希望更加能體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)模式，但是在設(shè)計微課程的過程中，過于注重樣式而忽略了其綜合運用功能。另外，在語言設(shè)計方面，忽略了簡短易懂的特點，學(xué)生需要在接收知識的過程中額外花時間去理解領(lǐng)悟，會影響學(xué)生對于知識的接收。在知識層面上來講，所講解的內(nèi)容沒有連貫及邏輯性，銜接不夠緊密，而只是單純的把各個知識點湊到一起成為一個微課，這樣也違背了心理學(xué)上學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

三、微課在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）加大對微課的重視力度

微課的教學(xué)成果還是挺樂觀的，那么我們要結(jié)合這一新的教學(xué)模式，對其進行建設(shè)與投入，讓微課發(fā)揮它應(yīng)有的左右，在英語詞匯教學(xué)中實現(xiàn)最高的價值。首先，從學(xué)校的管理者這方面出發(fā)，完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課能得以成功實施并提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎(chǔ)。目前，高校都十分重視學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認識到社會教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，始終關(guān)注教育改革的步伐。學(xué)校的管理者應(yīng)與時俱進，接受新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視新型教育模式—微課教學(xué)的應(yīng)用。其次，提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是產(chǎn)出高質(zhì)量微課資源的有力保障。對于教師來說，在日常的教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)及總結(jié)新的教學(xué)方式，在學(xué)校的引領(lǐng)下，教師運用微課新模式進行詞匯教學(xué)，在實踐中不斷的創(chuàng)新，不斷的完善，這樣一來，微課的應(yīng)用也會越來越高。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提，網(wǎng)絡(luò)信息時代教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了注重要求學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)知識技能之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)和加強學(xué)生的信息素養(yǎng)能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式即自主探究方式。這是與當(dāng)今教育改革相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的變革，也是遠程開放教育所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

（二）采用微課來進行新詞匯的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

詞匯學(xué)習(xí)對于英語來說是至關(guān)重要的，現(xiàn)大部分后進生成績較差主要原因還是單詞不熟悉或無法熟練的對其進行運用，或者說對于詞匯的理解還是停留在教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，例如：只記住其漢語意思、固定搭配等這方面的知識層面上而無法得到更好的應(yīng)用。在新課程改革的背景下，教師有必要靈活應(yīng)用微課教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生實際詞匯應(yīng)用能力。學(xué)生是否很自然地接受知識，教師如何引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣是非常重要的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能讓同學(xué)更快更好的進入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，能使學(xué)生更好的吸收老師所傳授的內(nèi)容。但是創(chuàng)設(shè)情景也容易限制了學(xué)生的思維，特別是，有些老師采用一些圖片來引導(dǎo)學(xué)生進入情境，特別是對于那些中小學(xué)的學(xué)生，他們的思想比較容易為老師帶著走，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進入情境的時候，不僅要注意設(shè)置“停點”也要注意情景的“廣度”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想像力。最好能降低老師威嚴，讓學(xué)生覺的你是可以交流的對象，這樣的教學(xué)才能達到真正的交流，也只有這樣的教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)ブ鲃酉雴栴}解決問題，而不是按老師即定的思維去理解問題?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以提高學(xué)生的感性認識，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

（三）突出微課教學(xué)重點，提高教學(xué)效率

現(xiàn)階段，在采用微課教學(xué)模式過程中，設(shè)計微課教學(xué)之前要考慮到所要講授的內(nèi)容的一個形式上的整體與協(xié)調(diào)，在有限的時間內(nèi)（5-10分鐘左右）根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握，對教學(xué)資源的把握，突出本次微課課程的教學(xué)重點，并根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計課堂上各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實踐的內(nèi)容，通過合理設(shè)計來達到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。那么如何實現(xiàn)這兩點是現(xiàn)在教師在課程設(shè)計的過程中所需要考慮的問題。突破教學(xué)重難點最有效的途徑是“引導(dǎo)”與“結(jié)合”。良好的引導(dǎo)，良好的引導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點的實質(zhì)，運用啟發(fā)性的教學(xué)方法和教學(xué)語言，從多個角度地激發(fā)學(xué)生的靈感，使他們具有聯(lián)想意識。難點和關(guān)鍵問題的多樣性決定了指導(dǎo)方法的多樣性的選擇。比如，在講解介詞這一知識點時，由于英語介詞較多且相應(yīng)的含義也多，所以在講解介詞 against、into、within，throughout等詞時，教師可以在設(shè)計課堂之前，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容選好圖片或視頻等，讓學(xué)生運用介詞來敘述圖片中的物體的一個狀態(tài)。比如老師在PPT上呈現(xiàn)了一張圖片顯示是她休息時，把鐵鍬靠在了樹旁.這時候?qū)W生就可以說She leant her spade against the tree while she rested。接下來可以根據(jù)不同的圖片來進行描述。講完這些之后，再對介詞的用法進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更好的吸收和理解到所學(xué)知識。這樣一來，一節(jié)小小的微課突出了教學(xué)的重點也富有趣味性及實用性。同樣的，教師在講解時也需要注重知識的拓展，將可能涉及到的詞匯都考慮在內(nèi)，突出重點知識，讓學(xué)生在微課課程學(xué)習(xí)中能快速地找到課程的重點，從而能提高學(xué)生對于知識的吸收和運用。

（四）靈活運用微課，滲透文化知識

教師在講解課堂知識的時候，不要脫離英美文化獨立地進行理論知識的講解，我們漢字博大精深，同樣任何其他一門語言的發(fā)展都與其文化傳承有著密不可分的聯(lián)系，在英語中有些約定俗成的句子是不能按照正常的方式去進行翻譯，同樣，中文也有類似的多音字也表達著不同的意思。所以，要讓學(xué)生能夠更好的進行詞匯的學(xué)習(xí)，教師在課堂設(shè)計時就要考慮在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透一點關(guān)于文化方面的知識。在日常的教學(xué)中，教師可以通過視頻、圖片或?qū)υ挼姆绞阶寣W(xué)生對于西方飲食、節(jié)日習(xí)俗、語言表達習(xí)慣等方面略知一二，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維方式，讓學(xué)生正確的理解詞匯含義并可以靈活的運用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實際，逐步推進語言文化的內(nèi)容，幫助學(xué)生擴展視野，為他們的跨文化交際能力打好基礎(chǔ)。

（五）提高微課在高中英語詞匯教學(xué)中運用的精煉性

（1）微課課堂所需要的時間較短，不能像平常課堂上一樣進行長時間的教學(xué)，因此，在設(shè)計微課程的教學(xué)內(nèi)容時要確保在5-10分鐘之內(nèi)能把所要講解的內(nèi)容講授完以及呈現(xiàn)出微課堂知識的重點。確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。（2）提高英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的精煉性。教師在制作詞匯教學(xué)微課課程的時候，需要把握好教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)教學(xué)的重難點，也要把握好微課程的內(nèi)容的精煉性，所講授的內(nèi)容要具有一定的層次性以及教學(xué)是以學(xué)生為本。（3）更好地豐富英語詞匯微課程教學(xué)資源。教師在制作英語詞匯微課程時，我們可以利用一些計算機輔助性教學(xué)方法。比如說利用圖片、視頻、音頻、動畫等將詞匯知識更加生動形象的展示出來，學(xué)生通過這樣的方式也能更好的理解和運用英語詞匯，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）及時設(shè)置英語詞匯微課程教學(xué)情境。一個好的情境教學(xué)是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境的創(chuàng)造能夠加速外語與事物的聯(lián)系，幫助你理解正在學(xué)習(xí)的語言，

四、結(jié)束語

綜上所述，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而新的教學(xué)模式微課程等的出現(xiàn)為高中英語詞匯教學(xué)模式的改革帶來了極大的突破。在進行微課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重微課程各個環(huán)節(jié)的連貫性與整體性，不能只注重形式而忽略了內(nèi)容。根據(jù)實際教學(xué)效果，對微課程進行不斷地調(diào)整、修改，并且要注重一個內(nèi)容的重難點的突出以及微課程的趣味性。我們要合適的使用微課程來提升學(xué)生的興趣，發(fā)揮計算機輔助性教學(xué)技術(shù)的作用，讓學(xué)生更好的去理解和運用詞匯。

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