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        初中英語(yǔ)名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的探究與實(shí)踐

        2022-03-17 22:56:16張漫婷
        關(guān)鍵詞:探究實(shí)踐名著導(dǎo)讀初中英語(yǔ)

        張漫婷

        【摘要】為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣,提升閱讀技巧與能力,鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,使課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合,筆者通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)名著導(dǎo)讀的不同教學(xué)策略進(jìn)行探究,指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)名著,并在閱讀中從多方面展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究,培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀與思考的能力。

        【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略;探究實(shí)踐

        一、開(kāi)展英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課研究的背景與初衷

        1.貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,工具性與人文性相統(tǒng)一的教學(xué)理念

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定三至五年級(jí),除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)4萬(wàn)詞、10萬(wàn)詞、15萬(wàn)詞以上,增加課外閱讀勢(shì)在必行。而課外閱讀中還需基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),英語(yǔ)名著的引入成為解決該問(wèn)題的有效途徑,充分貫徹英語(yǔ)課程中工具性與人文性相統(tǒng)一的教學(xué)理念。

        2.彌補(bǔ)教材的不足,使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充

        現(xiàn)階段,筆者所在學(xué)校的區(qū)域使用的教材是人教版Go for it,該教材的主要特點(diǎn)是生活情境較多,因此,口語(yǔ)化內(nèi)容較多,文化歷史層面涉及較少。而英語(yǔ)名著是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家的縮影,反映出的是不同時(shí)代不同地方的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人類思想等,使學(xué)生通過(guò)這個(gè)渠道更好地了解英語(yǔ),讀懂世界。同時(shí),教材難度較低,英語(yǔ)名著的補(bǔ)充極大地豐富了學(xué)生的閱讀材料,符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。

        3.初中生學(xué)習(xí)所需,充分激發(fā)興趣,提高能力,培養(yǎng)品質(zhì)

        初中生對(duì)事物的好奇心強(qiáng),但如果是英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容,久而久之,他們就會(huì)感到枯燥。而英語(yǔ)名著具有一定的故事性質(zhì),能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心,使初中生哪怕在讀看起來(lái)很多字的名著,也不會(huì)覺(jué)得枯燥或者讀不下去。在閱讀名著的過(guò)程中,通過(guò)教師的引導(dǎo),便能提高閱讀能力,培養(yǎng)思維品質(zhì)。

        二、開(kāi)啟英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課教學(xué)策略嘗試模式

        1.選材適當(dāng),挖掘信息

        初中學(xué)生的英語(yǔ)水平為能讀懂簡(jiǎn)單的句子,如果名著中的生詞過(guò)多,會(huì)讓他們望而卻步。所以,名著的選材顯得尤其重要。Nuttall閱讀材料選擇依據(jù)三個(gè)原則:合適程度(suitability)、可利用程度(exploitability)和可讀性(readability)。書(shū)蟲(chóng)系列的英語(yǔ)名著讀物是經(jīng)典名著的簡(jiǎn)本,內(nèi)容材料生動(dòng)有趣,句子通俗易懂,生詞量適當(dāng),非常適合初中生階段的閱讀拓展,且其精細(xì)分為不同級(jí)別上中下。筆者所教年級(jí)為七年級(jí),所選取的書(shū)蟲(chóng)系列適合初一、初二年級(jí)的學(xué)生。由于學(xué)生第一次接觸這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以筆者首先選取了其中廣為人知的童話系列《阿拉丁與神燈》(Aladdin and the Enchanted Lamp)為開(kāi)端進(jìn)行嘗試。

        2.介紹背景,文化導(dǎo)入(Pre-reading)

        學(xué)生第一次接觸這種課堂,可以先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)該故事了解的程度,又能用英語(yǔ)表達(dá)多少,其次最重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去開(kāi)始閱讀一本書(shū),那么封面就顯得尤為重要,因?yàn)閺姆饷娴臉?biāo)題、圖片和作者信息等,就可以獲取這本書(shū)的大概信息,從而對(duì)整本書(shū)有一定的把握,但又同時(shí)能引起思考,激發(fā)好奇心,PPT設(shè)計(jì)如圖:

        3.分段探究,版塊引領(lǐng)(While-reading)

        由于 Chapter 1內(nèi)容較多,書(shū)蟲(chóng)系列又是雙語(yǔ)讀物,英文一頁(yè)中文一頁(yè),所以在學(xué)生首次閱讀又沒(méi)有書(shū)本的情況下,筆者利用“掃描王”軟件將Chapter1英文頁(yè)面掃描組合打印出來(lái)作為本節(jié)課的閱讀材料,也保證了學(xué)生的全英沉浸式閱讀。再者,通過(guò)對(duì)材料的仔細(xì)閱讀與信息挖掘,筆者將Chapter1進(jìn)行自然段標(biāo)識(shí),并大段劃分,每一個(gè)大段通過(guò)不同版塊的任務(wù)來(lái)進(jìn)行閱讀引領(lǐng),其中包括5個(gè)版塊教學(xué)策略:Read and Guess,Read and Answer,Read and Find,Read and Feel,Read and Think。

        (1) Read and Guess

        因?yàn)榈?-4自然段沒(méi)有特別難懂的句子,所以該部分主要是通過(guò)閱讀,然后推測(cè)上下文去獲得幾個(gè)新單詞和短語(yǔ)的意思,進(jìn)行詞匯和短語(yǔ)的拓充,PPT設(shè)計(jì)如圖:

        (2)Read and Answer

        第5-17自然段是Chapter1中所有人物的出現(xiàn),使故事一再發(fā)展,并展現(xiàn)出人物特點(diǎn)的關(guān)鍵段落,所以該版塊通過(guò)讓學(xué)生找出人物,明確故事人物關(guān)系,再通過(guò)提問(wèn)相關(guān)人物的一個(gè)情緒神態(tài)問(wèn)題,讓學(xué)生在閱讀中不再是單一地查找信息,而是一邊閱讀一邊理解一邊思考再概括總結(jié)才能說(shuō)出的答案,使故事非常深刻地印在學(xué)生的腦海里,文章的脈絡(luò)進(jìn)一步清晰,極好地鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì),PPT設(shè)計(jì)如圖:

        (3)Read and Find

        閱讀名著要學(xué)會(huì)品析其中的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法等,為了讓學(xué)生有品析的意識(shí),在該部分插入了對(duì)“沖突”的尋找,通過(guò)“but”來(lái)作為關(guān)鍵詞引領(lǐng)。

        (4)Read and Feel

        為了讓學(xué)生品味其中的一些語(yǔ)言描述,如神態(tài)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等,達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的,并應(yīng)用于實(shí)際的情景中,使感知更為深刻。

        (5)Read and Think

        在第18-30自然段,主要是Abanazar逐步取得Aladdin和他媽媽信任的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀之后進(jìn)行深度思考,找出三個(gè)主要原因,并概括成三個(gè)因素(短語(yǔ)),PPT設(shè)計(jì)如圖:

        4.讀后檢測(cè),表達(dá)設(shè)想(Post-reading)

        (1)Read and Review

        小組合作,情節(jié)排序。整個(gè)Chapter1,學(xué)生在任務(wù)版塊的引領(lǐng)下讀完后,為了檢測(cè)學(xué)生閱讀后的效果,筆者將文章概括成8句話,并打印剪開(kāi)成一句一句,打亂順序,放到一個(gè)小信封中,制作成8份分給事先分好的8個(gè)小組,小組進(jìn)行合作對(duì)情節(jié)重新排序。

        (2)Read and Say

        學(xué)生發(fā)言,表達(dá)運(yùn)用。檢測(cè)學(xué)生對(duì)情節(jié)的了解之后,可讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己對(duì)Chapter1中出現(xiàn)的人物的看法,并通過(guò)讀出文章中的具體句子作為證據(jù)支撐觀點(diǎn),目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)人物的看法并說(shuō)出原因,對(duì)人物分析更加到位。

        (3)Read and Imagine

        續(xù)寫(xiě)結(jié)果,發(fā)展思維。在學(xué)習(xí)完整個(gè)chapter1后,為發(fā)展學(xué)生的想象能力,鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維,讓學(xué)生猜想“What will happen next?”同時(shí)也為Chapter2的開(kāi)始設(shè)下一個(gè)懸念,作好鋪墊。

        5.總結(jié)表演,讀書(shū)筆記

        對(duì)于名著閱讀,開(kāi)放性作業(yè)能讓學(xué)生更加感興趣,也更有發(fā)揮的空間及形成自主閱讀和梳理的良好習(xí)慣。所以,最后作業(yè)的布置為,1.Group work:將chapter中的精彩片段演出;2.完成Reading Note:閱讀后進(jìn)行自主摘抄喜歡的單詞、句子、片段等,并對(duì)喜歡的人物進(jìn)行評(píng)價(jià),最后學(xué)會(huì)在閱讀后對(duì)仍然存在疑惑的地方提問(wèn),并寫(xiě)下來(lái)。PPT設(shè)計(jì)和閱讀筆記設(shè)計(jì)如圖:

        6.思維導(dǎo)圖,教師點(diǎn)評(píng)

        思維導(dǎo)圖是讀后進(jìn)行情節(jié)整合梳理的最好方式。學(xué)生通過(guò)閱讀Chapter1,按照自己的思路進(jìn)行繪制情節(jié)思維導(dǎo)圖“Plot map”,加深了對(duì)故事情節(jié)的印象,也呈現(xiàn)出了人與物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

        三、英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課后延伸展示與后續(xù)跟進(jìn)

        英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課不僅僅使學(xué)生在課上學(xué)會(huì)拓展詞匯、學(xué)會(huì)思考等,更為重要的是通過(guò)導(dǎo)讀課后,學(xué)生能在課后進(jìn)行自主閱讀和完成相應(yīng)任務(wù),并積極展示和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。所以在開(kāi)展導(dǎo)讀課后,教師要做好閱讀課后的延伸,展示工作的跟進(jìn),與后續(xù)效果的保證等。如,小組自主共讀同類型名著,小組情節(jié)表演,“Plot map”大比拼,優(yōu)質(zhì)Reading Note展示墻。

        四、英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課實(shí)踐中存在的問(wèn)題與解決措施

        1.教師閱讀設(shè)計(jì)中環(huán)節(jié)過(guò)多,導(dǎo)致學(xué)生閱讀的沉浸度不夠,可進(jìn)行適度刪減。

        2.學(xué)生遇到生詞有畏難情緒,一定要立刻查閱字典,否則就無(wú)法繼續(xù)讀下去,教師要給到學(xué)生名著閱讀的技巧指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生要預(yù)習(xí),側(cè)重點(diǎn)在理解,而不在于某個(gè)詞匯。

        3.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)知道答案是什么,但只會(huì)用原文語(yǔ)句進(jìn)行回答,概括能力還有待加強(qiáng),也有賴于教師落實(shí)到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)與鍛煉。

        五、英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課教學(xué)實(shí)踐的反思與補(bǔ)充

        1.如果時(shí)間充足,可以在“2.介紹背景,文化導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)中詳細(xì)介紹作者的相關(guān)信息,促進(jìn)學(xué)生對(duì)該作者的了解,有助于學(xué)生充分理解整個(gè)文章的文化氛圍及背景、寫(xiě)作風(fēng)格等。

        2.版塊引領(lǐng)可供日后英語(yǔ)名著閱讀參考,但一節(jié)課及其它章節(jié)不一定要把所有版塊用上,可以根據(jù)實(shí)際情況“取其精華,去其糟粕”。

        3.可以查找相關(guān)名著的影片、視頻等作為整本書(shū)閱讀完后的補(bǔ)充,讓名著“活”起來(lái)。

        4.引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化,通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行中華文化的傳播,形成文化自信。

        六、結(jié)語(yǔ)

        英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方向,通過(guò)英語(yǔ)名著,使學(xué)生了解更多西方國(guó)家的風(fēng)土人情、地道的表達(dá),形成獨(dú)有的跨文化意識(shí)。英語(yǔ)名著導(dǎo)讀課的教學(xué)策略是多種多樣的,猜、答、找、感、想、合作、表達(dá)、設(shè)想等都是值得一線教師去不斷探究與實(shí)踐的。通過(guò)英語(yǔ)名著導(dǎo)讀,為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),提升他們的情感思想與文化素養(yǎng),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需求的新時(shí)代學(xué)生。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]黃立敏.初中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探究[J].教育界(教師培訓(xùn)),2019(3):35-36,64.

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        責(zé)任編輯? 陳? 洋

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