嚴(yán)登斐

摘要：學(xué)生能否在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中收獲更具價(jià)值的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，除了需要有較高數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師在前方引路之外，更需要教師從多角度入手去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓授業(yè)者與學(xué)習(xí)者之間形成緊密合作的關(guān)系，如此才能達(dá)成在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的雙贏目標(biāo)。鑒于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)不清晰

在課堂教學(xué)之前，教師通過備課形式為教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。但是，在教學(xué)中和備課中部分教師會(huì)有所遺漏。

此外，知識(shí)講解難以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接受能力完成，教學(xué)開始之前的準(zhǔn)備不夠充分。課堂內(nèi)的目標(biāo)缺乏明確性，導(dǎo)致學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)中形成困惑局面。課堂中教師教學(xué)目標(biāo)的混淆，難以推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)惡性循環(huán)狀態(tài)。

2、教學(xué)手法單一

課堂中教師的教學(xué)手法過于單一，僅采用知識(shí)硬性灌輸、硬性傳授的形式，學(xué)生難以在課堂中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。教學(xué)中教師的教學(xué)環(huán)節(jié)難以增進(jìn)對(duì)學(xué)生的吸引，不利于教學(xué)實(shí)效性的提升，也使得教師在課堂中取得的成果甚為單一?？菰锏慕虒W(xué)方法降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，部分學(xué)生在參與中難以獲得優(yōu)異成果，在學(xué)習(xí)中形成困惑情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3、課堂教學(xué)氛圍不夠

課堂教學(xué)氛圍會(huì)直接影響教師的教學(xué)成效以及學(xué)生在課堂中的參與度。目前初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)氛圍不夠，課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，不利于教學(xué)成果的提升;也使得課堂中的教學(xué)時(shí)效性降低，氛圍不夠活躍，教師“一言堂”完成知識(shí)講解，學(xué)生與教師之間、與其他同學(xué)之間缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論，難以做到對(duì)知識(shí)的高效理解，課堂教學(xué)難以呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不能讓學(xué)生成為新時(shí)代的人才，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在現(xiàn)階段，社會(huì)需要能創(chuàng)新的綜合人才。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要充分結(jié)合教學(xué)材料，設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容，促使學(xué)生可以觸類旁通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課中，當(dāng)學(xué)生基本了解正數(shù)還有負(fù)數(shù)之后，教師便可以為其布置課堂作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生就“+2-5=？”所表達(dá)的含義進(jìn)行思考，嘗試通過生活實(shí)例，講解+2-5中的兩個(gè)數(shù)字分別代表了哪些含義，并指出問題的最終答案。這一問題學(xué)生利用本節(jié)知識(shí)便能順利解決，為此很多學(xué)生能在小組合作、獨(dú)立思考中解決這一問題。而在學(xué)生順利解題之后，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新問題，使其對(duì)問題的條件進(jìn)行改變。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可能改變“+2-5=？”中正負(fù)數(shù)的大小，也有可能將算式和乘除法進(jìn)行結(jié)合，或者對(duì)“+2-5=？”中正負(fù)數(shù)的順序進(jìn)行改變。這些問題的提出，讓學(xué)生充分拓展了思維能力，也能讓課堂教學(xué)得以延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，并在問題思考和解決的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2、巧用微課技術(shù)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中對(duì)微課教學(xué)這種方法加以運(yùn)用，可以對(duì)每節(jié)課包含的主要知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架，促使初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)間具有的緊密聯(lián)系進(jìn)行掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以集中分析，促使初中生對(duì)教材當(dāng)中包含的主要知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而讓知識(shí)變得簡(jiǎn)潔易懂。借助此種方法，可以把復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，并且此種全新教學(xué)方法可以改變過去乏味枯燥的教學(xué)氛圍，促使初中生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)以及形象。

例如，開展“幾何”教學(xué)期間，一些初中生難以借助空間想象這種能力對(duì)問題進(jìn)行解決，數(shù)學(xué)教師可借助視頻對(duì)圖形具體分解過程加以呈現(xiàn)，促使初中生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，讓其對(duì)幾何圖形的體積和表面積的計(jì)算公式加以掌握，這樣有助于開發(fā)初中生的思維能力，促使教學(xué)效率不斷提高。

3、組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化。同時(shí)，合作過程也有助于讓教師將數(shù)學(xué)講解與德育內(nèi)容融合。在新時(shí)期、新視角下，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握能力，同時(shí)要在心靈上和價(jià)值觀念上塑造學(xué)生。合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，滲透團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助的德育思想。

例如，在有關(guān)“勾股定理”知識(shí)介紹中，教師為讓學(xué)生在合作中取得成果，可以派出各合作小組在校園中實(shí)際觀察太陽(yáng)、旗桿、影子三者之間的關(guān)系。隨后，到課堂中融合教師講解的勾股定理知識(shí)，促使學(xué)生能夠在合作視角下、在相互討論的氛圍中進(jìn)一步理解教師詮釋的重點(diǎn)內(nèi)容，可以應(yīng)用勾股定理解答實(shí)踐、探索中觀察到的不同現(xiàn)象，以此在相互彌補(bǔ)中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。這樣，讓學(xué)生感受到通過合作學(xué)習(xí)自己取得的不同變化，也有效在合作嘗試中讓學(xué)生的抽象思維得以形成。

4、布置課后實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)課程包括代數(shù)和幾何，其中的知識(shí)對(duì)于初中生而言具有較強(qiáng)的趣味性和應(yīng)用型，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生探究能力與思考能力十分有效。在創(chuàng)新教育理念與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行拓展與延伸，達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握抽象化、概念化的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集整理與描述”的課后作業(yè)布置中，數(shù)學(xué)教師即可突破傳統(tǒng)作業(yè)布置形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)：觀察本城市未來(lái)5天的最高氣溫和最低氣溫，搜集數(shù)據(jù)后制成圖文表，并以曲線圖形展示氣溫升降變化。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣面臨教學(xué)效率與質(zhì)量提升的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課過程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并以此為首要的教學(xué)前提，讓原有的教學(xué)方法與教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，既滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)提升需求，推動(dòng)學(xué)生在寬松、健康、有趣的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)鍛煉自己的綜合能力，最終完成教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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