劉艷艷

摘要：小學生是否具備較高的自主精神，能夠通過其是否實施有效的預習進行了解及判斷，所以對小學語文教師來說，在組織教學活動時務(wù)必要根據(jù)小學生的真實情況，制定出培養(yǎng)其自主預習習慣的良好策略，使學生養(yǎng)成良好的自主預習習慣，保障課堂學習效果。

關(guān)鍵詞：小學三年級語文;課前預習;作業(yè)設(shè)計;

引言

小學三年級語文課前預習作業(yè)設(shè)計應(yīng)表現(xiàn)出兩大特性：“科學”與“生活”。所謂“科學”，就是要抓住學生的基本學習情況，因材施教。通過學生的平均水平來適當調(diào)整課前預習作業(yè)，著重對課前預習作業(yè)比例的有效調(diào)控和彈性操作，這就是科學的體現(xiàn)。而所謂“生活”，教師應(yīng)該明白的是，語文教育是要讓學生能夠做到可以理性思考問題。在遇到問題時，語文的生活性應(yīng)該能夠讓學生體現(xiàn)出嚴密的語言思維性，學生應(yīng)該能夠運用合適的方式來將自己所遇到的問題進行有效解決。只有嚴格依照相關(guān)要求來進行小學三年級語文預習設(shè)計工作，小學三年級語文教學才能夠越走越穩(wěn)，越走越好。

一、課前預習教學的意義

嚴格來說，課前預習教學對學生的自主學習能力的培養(yǎng)更加重要。在每堂課剛開始的時候，教師就把設(shè)計好的預習教學內(nèi)容發(fā)給學生，也是對他們初次學習新知識的檢測。除此之外，預習教學模式還有一個最大的優(yōu)點就在于：當它和預習學習模式完美進行結(jié)合的時候，學生的學習效率能夠得到很大提高。在小學語文教學中，教師應(yīng)調(diào)動學生的預習積極性，采取靈活多樣的學習方法，培養(yǎng)學生的預習習慣。而且，預習學習當中也存在著競爭的關(guān)系。如果能夠有效地將預習學習這種教學模式進行開展的話，學生在獨立思考、踴躍發(fā)言等方面的優(yōu)良習慣會得到培養(yǎng)，而且學生在明晰教學規(guī)則方面的能力也會得到加強。因此筆者認為，預習教學模式是未來的小學語文的發(fā)展趨勢。

二、基于小學三年級語文課前預習作業(yè)預習設(shè)計的策略

（一）明確預習目標，科學設(shè)計任務(wù)

在實施預習指導的過程之中，教師有必要先明確預習目標，同時針對小學生的自學情況科學設(shè)計好相應(yīng)的預習任務(wù)。因小學生之間的個性差異較為明顯，在學習態(tài)度和學習水平方面會體現(xiàn)出顯著的差異性，進而對學習目標的達成也會表現(xiàn)出明顯的不同。針對這種情況，教師要科學設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，保障任務(wù)難度的適度性，并盡可能適合每名小學生，以便在任務(wù)的促進之下讓小學生進行更為主動的預習，完成目標的整個階段后提高對預習的認識和了解程度。

（二）搭建平臺，推進預習實踐

《語文課程標準》強調(diào)要把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。預習是課堂學習的前奏，是學生自學的開始，但學生要學會預習，還需要長期反復的訓練，才能養(yǎng)成良好的習慣。在其預習指導過程中，教師要主動搭建預習平臺，引導學生進行自主預習;如有可能，還可以借助各類語文自主實踐活動，以不斷豐富學生的體驗，促其預習生動化、形象化。比如部編教材三年級下冊《花鐘》這一課，教師可以事先鼓勵學生進行預習，了解一年四季花開時節(jié);也可以在課間活動時組織小組到校園里參觀，找一找符合時節(jié)的花鐘，并且仔細觀察其形態(tài);如有可能，可以鼓勵各小組繪制一年十二月花鐘圖，或者一天花鐘圖，并結(jié)合文本標出相應(yīng)特征。另外，教師也可以整合語文園地中的“四季歌”，通過吟誦兒歌的方式記住各類植物。

（三）組織合作小組，保證預習效果

通過組織合作學習小組，不僅可以讓學生之間互相幫助、相互督促，而且還能夠在交流探究的過程中拓展學生的思路，更加有利于良好師生關(guān)系與生生關(guān)系的形成，提高整個班集體的凝聚力和向心力。比如部編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課，在其預習中，教師可以圍繞題目進行提問：“讀一讀課文，說一說‘金色巴掌’是什么？這里流露出作者什么樣的心情？請你邊讀邊用筆圈畫出相應(yīng)句子?！毕鄬θ昙墝W生來說，這個問題有一定難度，但教師可以借助小組合作模式，引導學生進行討論交流。在交流過程中，有學生說作者對秋天的喜愛，也有學生說作者對法國梧桐落葉的喜愛，并找出相應(yīng)句子進行驗證。最后經(jīng)過小組總結(jié)，不僅成功解決了這一問題，而且助推學生預習思考持續(xù)深入。

（四）落實核心素養(yǎng)，加強課前預習作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

在進行課前預習設(shè)計的過程當中，有一個問題是教師必須要看清楚和弄明白的，這就是教師所設(shè)計的課前預習內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)，除了要貼合小學三年級所使用的語文教材之外，還必須要能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力，要讓學生在開始預習的階段就能夠充分地得到相關(guān)的能力提升，如閱讀能力的提升，寫作能力的提升，思考能力的提升，并通過對所要進行預習的課文內(nèi)容進行有效提問，來讓學生獲得思維方面能力的提升。比如，在學習小學語文《大自然的聲音》（部編版三年級上冊第21課）的過程中，主要是培養(yǎng)學生認識自然、保護環(huán)境的意識和能力。教師在授課過程中可以就學生反饋的問題進行總結(jié)評價，總結(jié)出學生的共性問題。如通過總結(jié)學生預習的答案，教師可以發(fā)現(xiàn)學生可能對如何在日常生活中進行保護自然環(huán)境理解不是很到位。教師就要把這個問題作為教學的重點。因此，教師一定要高度重視預習作業(yè)的搜集環(huán)節(jié)。

（四）重視預習的檢查

當上述的課前預習環(huán)節(jié)順利完成之后，教師同樣需要對預習檢查予以高度重視。預習檢查的實際作用包括如下幾點：首先，預習檢查是對預習指導的進一步延續(xù)，可以幫助教師全面掌握學生的預習完成情況，進而對下一階段預習指導策略的制定提供參考依據(jù)。其次，預習檢查可以為預習成果的展示搭建平臺，在教師的點評激勵和肯定之下，學生將得到充分滿足，更加有利于良好預習習慣的形成。預習檢查工作主要由教師來完成，可以根據(jù)實際情況采用抽查、自查、互查以及小組檢查等形式。但都必須要緊密圍繞教學目標來開展，將預習檢查與教學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，以此來保證預習活動的效果。

結(jié)束語

總而言之，在開展小學語文教學工作時，教師應(yīng)通過明確預習任務(wù)，強化預習方式指導，促進小學生實施有效性預習，最終讓小學生養(yǎng)成自主預習習慣。

參考文獻：

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[3]張志方《實施有效預習方法，培養(yǎng)學生預習習慣》，《中國校外教育》2018年第29期。

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