薛勤

摘要：語(yǔ)言是思維的外殼，是人們?nèi)粘５慕浑H工具，更是傳播知識(shí)信息的載體。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅可以傳授教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供范例，是學(xué)生日后進(jìn)行交際的參照。作為教學(xué)語(yǔ)言課程的語(yǔ)文教師，尤其要重視語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;教學(xué)語(yǔ)言;語(yǔ)言藝術(shù)

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性及價(jià)值

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

教學(xué)本質(zhì)是一種語(yǔ)言活動(dòng)，是語(yǔ)文教師依托教科書(shū)，憑借教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)的語(yǔ)言活動(dòng)。教學(xué)工作的順利進(jìn)行，與教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，更與教學(xué)語(yǔ)言密不可分?！皬男畔⒄摰挠^點(diǎn)看，課堂教學(xué)是信息傳遞的過(guò)程，信息傳遞的主要載體便是教師的語(yǔ)言?！?[1]在某種程度上，教師教學(xué)語(yǔ)言的高低能夠直接影響甚至決定語(yǔ)文教學(xué)的成敗。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的價(jià)值

1.教育價(jià)值

語(yǔ)文教師借助語(yǔ)言講解語(yǔ)言規(guī)則，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)范使用至關(guān)重要。

2.示范價(jià)值

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主陣地，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言在無(wú)形之中會(huì)對(duì)學(xué)生起到春風(fēng)化雨的示范作用，在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣以及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)造價(jià)值

教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅僅是一種結(jié)果，更是一種創(chuàng)造性的產(chǎn)品，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境，重新組織語(yǔ)序和句段，做到語(yǔ)言為自己所用，創(chuàng)造性地表達(dá)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的類(lèi)別

教學(xué)語(yǔ)言按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有不同的分類(lèi)結(jié)果，常見(jiàn)的是按照表達(dá)方式與表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行劃分。

按照表達(dá)方式，教學(xué)語(yǔ)言可以分為有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言是口語(yǔ)的一種，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、節(jié)奏等要素。無(wú)聲語(yǔ)言包括書(shū)面語(yǔ)言和一些教學(xué)態(tài)勢(shì)語(yǔ)，涉及教師的評(píng)語(yǔ)、板書(shū)及眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言。這些無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言能夠在一定程度上彌補(bǔ)教學(xué)口語(yǔ)的不足，生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。

按照表達(dá)內(nèi)容，教學(xué)語(yǔ)言可以劃分為導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)與總結(jié)語(yǔ)。其中，導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開(kāi)始階段，創(chuàng)設(shè)情境采用的教學(xué)語(yǔ)言，起著開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的作用，總結(jié)語(yǔ)是在一節(jié)課的終了階段，對(duì)所講內(nèi)容做出的概括，使知識(shí)納入學(xué)生認(rèn)知采用的語(yǔ)言。講授、提問(wèn)與評(píng)價(jià)語(yǔ)是在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的語(yǔ)言，講授語(yǔ)一般圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，提問(wèn)語(yǔ)是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提高學(xué)生注意力而采用的教學(xué)語(yǔ)言，評(píng)價(jià)語(yǔ)往往伴隨提問(wèn)語(yǔ)展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的回答作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及有效語(yǔ)言的特征

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.教學(xué)語(yǔ)言天馬行空，缺乏目的性

一線教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)缺乏目的，教學(xué)沒(méi)有明確目標(biāo)，造成的直接結(jié)果是教學(xué)語(yǔ)言指向性不強(qiáng)，所講內(nèi)容與原有計(jì)劃嚴(yán)重脫節(jié)。

2.教學(xué)語(yǔ)言陳舊無(wú)味，缺乏生動(dòng)性

教學(xué)中部分教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，講起課來(lái)始終是陳詞濫調(diào)，毫無(wú)創(chuàng)新性，學(xué)生覺(jué)得昏昏欲睡，提不起興趣。此外，在授課過(guò)程中，始終一個(gè)腔調(diào)從頭到尾，毫無(wú)變化。

2.教學(xué)語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，缺乏精練性

講課時(shí)教師總擔(dān)心學(xué)生不懂，滔滔不絕講個(gè)不停，頻繁出現(xiàn)無(wú)意義的語(yǔ)言，有時(shí)甚至把日常的口頭禪帶進(jìn)課堂。無(wú)效語(yǔ)言不僅使學(xué)生迷茫無(wú)感，注意力不集中，而且不利于學(xué)生的理解和掌握。

3.教學(xué)語(yǔ)言雜亂無(wú)序，缺乏邏輯性

教師在教學(xué)中準(zhǔn)備工作不充分，未對(duì)知識(shí)做全面細(xì)致的整理，往往想到哪里說(shuō)到哪里，教師講的顛三倒四，毫無(wú)邏輯可言，學(xué)生聽(tīng)的一頭霧水，抓不住重點(diǎn)。

5.教學(xué)語(yǔ)言粗俗土氣，缺乏藝術(shù)性

部分教師由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及文化底蘊(yùn)的欠缺，講課時(shí)語(yǔ)言粗俗，翻來(lái)覆去總是用那幾個(gè)詞、幾句話(huà)，這樣陳舊粗俗的語(yǔ)言，無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)言使用水平。

（二）有效語(yǔ)言的特征

1.規(guī)范性與靈活性統(tǒng)一

教學(xué)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的職業(yè)用語(yǔ)，必須合乎漢語(yǔ)的規(guī)范和要求，保證說(shuō)的話(huà)正確，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)文教師應(yīng)該采用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)展開(kāi)教學(xué)，做到正確、規(guī)范地向?qū)W生傳授知識(shí)。

語(yǔ)言的規(guī)范性并不意味著教師在教學(xué)時(shí)對(duì)照著教材照本宣科，教師可以圍繞教材進(jìn)行增、刪、調(diào)、改，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)課堂內(nèi)容靈活進(jìn)行選擇。靈活使用教學(xué)語(yǔ)言是教師能力高低的重要標(biāo)志[2]?？傊處煹慕虒W(xué)方式與教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該靈活多樣，與學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)水平相對(duì)應(yīng)。

2.知識(shí)性與生動(dòng)性統(tǒng)一

語(yǔ)文作為教學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，教師和學(xué)生以傳授知識(shí)和接受知識(shí)為目的[3]。教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言系統(tǒng)和規(guī)則的重要來(lái)源，所以教師要保證傳授的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言情境下，積累語(yǔ)感，整合語(yǔ)理，進(jìn)行語(yǔ)言交際。

生動(dòng)形象的語(yǔ)言能將抽象的知識(shí)具體化，更能吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文課堂中，生動(dòng)的語(yǔ)言更具有親和力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拉近師生的距離。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性并不意味著教師降低語(yǔ)言的要求，為了趣味而進(jìn)行趣味。

3.啟發(fā)性與精練性統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)不是教師單方的授受，是師生雙方的互動(dòng)交流。教師要堅(jiān)持啟發(fā)性的教學(xué)原則，及時(shí)、適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，借助藝術(shù)的語(yǔ)言達(dá)到讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。

在對(duì)學(xué)生啟發(fā)的過(guò)程中，教師一定要注意精煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，不能重復(fù)啰嗦。這就要求語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中，努力錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)約與通達(dá)的統(tǒng)一。

4.準(zhǔn)確性與邏輯性統(tǒng)一

語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言需要具備準(zhǔn)確性，教師不能信口開(kāi)河，夸夸其談，更不能模棱兩可，含糊不清。教師的語(yǔ)言表達(dá)要健康、文明、進(jìn)步、得體，在真實(shí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，合乎語(yǔ)言的規(guī)范，準(zhǔn)確的表達(dá)文本的中心。

為了知識(shí)的準(zhǔn)確性，教師一定要保證邏輯縝密，上課的過(guò)程中按照知識(shí)邏輯以及學(xué)生的身心規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。

4.情感性與藝術(shù)性統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，更是師生雙方情感對(duì)話(huà)的過(guò)程。情感既是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，又是教學(xué)手段。教師的情感可以幫助學(xué)生迅如進(jìn)入文本情境，感知文本情感[4]。所以教師應(yīng)采用多樣方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的情感。

作為教師與學(xué)生情感交流的載體的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，還要具有藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)使抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。情感性和藝術(shù)性的結(jié)合，必將使教學(xué)語(yǔ)言深入人心。

四、語(yǔ)文課堂優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的措施

（一）學(xué)校層面：加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)

1.加強(qiáng)對(duì)新手教師的引導(dǎo)與培訓(xùn)

一方面，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)新手教師的關(guān)注，利用老教師幫助新教師成長(zhǎng)，可以鼓勵(lì)新老教師開(kāi)展交流活動(dòng)，提高新教師語(yǔ)言藝術(shù)。新教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)語(yǔ)言，不斷加強(qiáng)練習(xí)，及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)語(yǔ)言能力。

另一方面，學(xué)校應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，定期舉行一些說(shuō)課、講課比賽，提高語(yǔ)文教師的表達(dá)水平。

2.定期開(kāi)展教學(xué)語(yǔ)言考核

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的考試與評(píng)估，充分引起教師對(duì)規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言的重視。學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、開(kāi)放性的原則，借助考核不斷改進(jìn)教師的語(yǔ)言表達(dá)水平。

（二）教師層面：不斷提高自身修養(yǎng)

1.注重知識(shí)的積累與融合

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及方方面面的知識(shí)，語(yǔ)文教師不僅需要掌握語(yǔ)文方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要成為雜家，掌握其他學(xué)科相關(guān)的綜合知識(shí)。所以語(yǔ)文教師需要博覽群書(shū)，廣泛涉獵，豐富語(yǔ)言積累，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)言之有物。

2.樹(shù)立規(guī)范使用語(yǔ)言意識(shí)

語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的語(yǔ)言理念，樹(shù)立規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)。在遣詞造句上認(rèn)真推敲，避免用詞不妥、語(yǔ)句不通，借助正確的語(yǔ)言把話(huà)說(shuō)清楚。同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)自己教學(xué)語(yǔ)言的使用狀況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，找出語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

3.積極促進(jìn)語(yǔ)言模式轉(zhuǎn)化

教師的教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)歷教材語(yǔ)言、教案語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展階段，教師通過(guò)不斷備課與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。所以教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)鉆研學(xué)生，對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解和接受的教案語(yǔ)言，不斷優(yōu)化實(shí)踐，將教案語(yǔ)言變成自己的教學(xué)語(yǔ)言。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)是衡量教師教學(xué)水平以及教學(xué)能力高低的重要尺度，是無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師畢生追求的職業(yè)目標(biāo)，語(yǔ)言作為教學(xué)的根基，是每位語(yǔ)文教師的必修課。語(yǔ)文教師要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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