薛勤

摘要：語言是思維的外殼，是人們?nèi)粘５慕浑H工具，更是傳播知識信息的載體。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言不僅可以傳授教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供范例，是學(xué)生日后進行交際的參照。作為教學(xué)語言課程的語文教師，尤其要重視語言教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學(xué)語言;語言藝術(shù)

一、語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)的重要性及價值

（一）語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)的重要性

教學(xué)本質(zhì)是一種語言活動，是語文教師依托教科書，憑借教學(xué)語言展開的語言活動。教學(xué)工作的順利進行，與教學(xué)設(shè)計息息相關(guān)，更與教學(xué)語言密不可分?！皬男畔⒄摰挠^點看，課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，信息傳遞的主要載體便是教師的語言。” [1]在某種程度上，教師教學(xué)語言的高低能夠直接影響甚至決定語文教學(xué)的成敗。語文教師應(yīng)不斷錘煉自己的教學(xué)語言，提高自身語文教學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）語文課堂教學(xué)語言的價值

1.教育價值

語文教師借助語言講解語言規(guī)則，幫助學(xué)生掌握知識，達到教書育人的目的。語文教師的教學(xué)語言對學(xué)生具有教育價值，對學(xué)生語言系統(tǒng)的規(guī)范使用至關(guān)重要。

2.示范價值

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的主陣地，語文教師的教學(xué)語言在無形之中會對學(xué)生起到春風(fēng)化雨的示范作用，在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的語言習(xí)慣以及語言文字應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)造價值

教師的教學(xué)語言不僅僅是一種結(jié)果，更是一種創(chuàng)造性的產(chǎn)品，學(xué)生可以根據(jù)自身特點，結(jié)合相應(yīng)的語境，重新組織語序和句段，做到語言為自己所用，創(chuàng)造性地表達。

二、語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)的類別

教學(xué)語言按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會有不同的分類結(jié)果，常見的是按照表達方式與表達內(nèi)容進行劃分。

按照表達方式，教學(xué)語言可以分為有聲語言與無聲語言。有聲語言是口語的一種，涉及語音、語調(diào)、詞匯、語法、節(jié)奏等要素。無聲語言包括書面語言和一些教學(xué)態(tài)勢語，涉及教師的評語、板書及眼神、動作、手勢等體態(tài)語言。這些無聲的教學(xué)語言能夠在一定程度上彌補教學(xué)口語的不足，生動形象地說明事物。

按照表達內(nèi)容，教學(xué)語言可以劃分為導(dǎo)入語、講授語、提問語、評價語與總結(jié)語。其中，導(dǎo)入語是一節(jié)課開始階段，創(chuàng)設(shè)情境采用的教學(xué)語言，起著開門見山的作用，總結(jié)語是在一節(jié)課的終了階段，對所講內(nèi)容做出的概括，使知識納入學(xué)生認知采用的語言。講授、提問與評價語是在課堂教學(xué)過程中采用的語言，講授語一般圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點展開，提問語是為了檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，提高學(xué)生注意力而采用的教學(xué)語言，評價語往往伴隨提問語展開，對學(xué)生的回答作出全面、客觀的評價。

三、語文課堂教學(xué)語言存在的問題及有效語言的特征

（一）語文課堂教學(xué)語言存在的問題

1.教學(xué)語言天馬行空，缺乏目的性

一線教師在教學(xué)中普遍存在的問題是教學(xué)缺乏目的，教學(xué)沒有明確目標(biāo)，造成的直接結(jié)果是教學(xué)語言指向性不強，所講內(nèi)容與原有計劃嚴重脫節(jié)。

2.教學(xué)語言陳舊無味，缺乏生動性

教學(xué)中部分教師由于缺乏經(jīng)驗與知識積累，講起課來始終是陳詞濫調(diào)，毫無創(chuàng)新性，學(xué)生覺得昏昏欲睡，提不起興趣。此外，在授課過程中，始終一個腔調(diào)從頭到尾，毫無變化。

2.教學(xué)語言重復(fù)啰嗦，缺乏精練性

講課時教師總擔(dān)心學(xué)生不懂，滔滔不絕講個不停，頻繁出現(xiàn)無意義的語言，有時甚至把日常的口頭禪帶進課堂。無效語言不僅使學(xué)生迷茫無感，注意力不集中，而且不利于學(xué)生的理解和掌握。

3.教學(xué)語言雜亂無序，缺乏邏輯性

教師在教學(xué)中準(zhǔn)備工作不充分，未對知識做全面細致的整理，往往想到哪里說到哪里，教師講的顛三倒四，毫無邏輯可言，學(xué)生聽的一頭霧水，抓不住重點。

5.教學(xué)語言粗俗土氣，缺乏藝術(shù)性

部分教師由于專業(yè)知識以及文化底蘊的欠缺，講課時語言粗俗，翻來覆去總是用那幾個詞、幾句話，這樣陳舊粗俗的語言，無法提升學(xué)生的語言使用水平。

（二）有效語言的特征

1.規(guī)范性與靈活性統(tǒng)一

教學(xué)語言作為課堂教學(xué)的職業(yè)用語，必須合乎漢語的規(guī)范和要求，保證說的話正確，主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法等方面。語文教師應(yīng)該采用標(biāo)準(zhǔn)普通話展開教學(xué)，做到正確、規(guī)范地向?qū)W生傳授知識。

語言的規(guī)范性并不意味著教師在教學(xué)時對照著教材照本宣科，教師可以圍繞教材進行增、刪、調(diào)、改，結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)課堂內(nèi)容靈活進行選擇。靈活使用教學(xué)語言是教師能力高低的重要標(biāo)志[2]?？傊處煹慕虒W(xué)方式與教學(xué)語言應(yīng)該靈活多樣，與學(xué)生的年齡、興趣、知識水平相對應(yīng)。

2.知識性與生動性統(tǒng)一

語文作為教學(xué)祖國語言文字運用的課程，教師和學(xué)生以傳授知識和接受知識為目的[3]。教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)和規(guī)則的重要來源，所以教師要保證傳授的知識準(zhǔn)確無誤，引導(dǎo)學(xué)生在語言情境下，積累語感，整合語理，進行語言交際。

生動形象的語言能將抽象的知識具體化，更能吸引學(xué)生的注意力。語文課堂中，生動的語言更具有親和力，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，拉近師生的距離。語文課堂教學(xué)語言的生動性并不意味著教師降低語言的要求，為了趣味而進行趣味。

3.啟發(fā)性與精練性統(tǒng)一

語文教學(xué)不是教師單方的授受，是師生雙方的互動交流。教師要堅持啟發(fā)性的教學(xué)原則，及時、適時的對學(xué)生進行點撥、啟發(fā)，借助藝術(shù)的語言達到讓學(xué)生茅塞頓開，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，發(fā)展學(xué)生的能力。

在對學(xué)生啟發(fā)的過程中，教師一定要注意精煉自己的教學(xué)語言，不能重復(fù)啰嗦。這就要求語文教師在日常的教學(xué)中，努力錘煉自己的教學(xué)語言，做到簡約與通達的統(tǒng)一。

4.準(zhǔn)確性與邏輯性統(tǒng)一

語文課堂教學(xué)語言需要具備準(zhǔn)確性，教師不能信口開河，夸夸其談，更不能模棱兩可，含糊不清。教師的語言表達要健康、文明、進步、得體，在真實準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，合乎語言的規(guī)范，準(zhǔn)確的表達文本的中心。

為了知識的準(zhǔn)確性，教師一定要保證邏輯縝密，上課的過程中按照知識邏輯以及學(xué)生的身心規(guī)律進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，循序漸進地開展教學(xué)。

4.情感性與藝術(shù)性統(tǒng)一

語文教學(xué)不僅是知識的傳遞過程，更是師生雙方情感對話的過程。情感既是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，又是教學(xué)手段。教師的情感可以幫助學(xué)生迅如進入文本情境，感知文本情感[4]。所以教師應(yīng)采用多樣方法調(diào)動學(xué)生參與課堂的情感。

作為教師與學(xué)生情感交流的載體的語文教學(xué)語言，還要具有藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)語言將會使抽象的語文知識具體化，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。情感性和藝術(shù)性的結(jié)合，必將使教學(xué)語言深入人心。

四、語文課堂優(yōu)化教學(xué)語言的措施

（一）學(xué)校層面：加強教師的在職培訓(xùn)

1.加強對新手教師的引導(dǎo)與培訓(xùn)

一方面，學(xué)校應(yīng)該加大對新手教師的關(guān)注，利用老教師幫助新教師成長，可以鼓勵新老教師開展交流活動，提高新教師語言藝術(shù)。新教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)語言，不斷加強練習(xí)，及時檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，在實踐中提高自己的教學(xué)語言能力。

另一方面，學(xué)校應(yīng)該對語文教師的教學(xué)語言針對性地開展專題培訓(xùn)，定期舉行一些說課、講課比賽，提高語文教師的表達水平。

2.定期開展教學(xué)語言考核

學(xué)校應(yīng)該加強對教師教學(xué)語言的考試與評估，充分引起教師對規(guī)范使用教學(xué)語言的重視。學(xué)校在對教師的教學(xué)語言進行考核評價時，應(yīng)該堅持發(fā)展性、全面性、開放性的原則，借助考核不斷改進教師的語言表達水平。

（二）教師層面：不斷提高自身修養(yǎng)

1.注重知識的積累與融合

語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及方方面面的知識，語文教師不僅需要掌握語文方面的專業(yè)知識，更要成為雜家，掌握其他學(xué)科相關(guān)的綜合知識。所以語文教師需要博覽群書，廣泛涉獵，豐富語言積累，不斷提高自己的知識修養(yǎng)，在實施課堂教學(xué)時言之有物。

2.樹立規(guī)范使用語言意識

語文教師必須轉(zhuǎn)變錯誤的語言理念，樹立規(guī)范使用教學(xué)語言的意識。在遣詞造句上認真推敲，避免用詞不妥、語句不通，借助正確的語言把話說清楚。同時教師應(yīng)該對自己教學(xué)語言的使用狀況進行客觀的評價，找出語言中存在的問題，針對性地進行改進。

3.積極促進語言模式轉(zhuǎn)化

教師的教學(xué)語言經(jīng)歷教材語言、教案語言、教學(xué)語言的發(fā)展階段，教師通過不斷備課與實踐實現(xiàn)教學(xué)語言的轉(zhuǎn)化。所以教師應(yīng)該認真?zhèn)湔n，仔細鉆研學(xué)生，對教材語言進行加工處理，轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解和接受的教案語言，不斷優(yōu)化實踐，將教案語言變成自己的教學(xué)語言。

五、結(jié)語

語文教學(xué)藝術(shù)是衡量教師教學(xué)水平以及教學(xué)能力高低的重要尺度，是無數(shù)語文教師畢生追求的職業(yè)目標(biāo)，語言作為教學(xué)的根基，是每位語文教師的必修課。語文教師要不斷錘煉自己的語言，形成自己獨特的語言教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻：

[1]魏景倫.淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)[J].課程.教材.教法，1986（11）：39-40.

[2][3]劉顯國.語言藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2001（3）：32-37.

[4]趙衛(wèi)莎.中學(xué)語文名師課堂教學(xué)語言研究[D].新疆師范大學(xué)，2020.

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