龔麗萍

摘要：大學(xué)專業(yè)英語能力包括聽說讀寫譯幾個方面，為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，教師需要在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合不同能力的要求與特點，運用不同的教學(xué)策略。當(dāng)前大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)是幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要組成部分，為了適應(yīng)社會需求，增強學(xué)生英語語言能力和綜合能力，其教師應(yīng)該有效探究情感策略在大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮情感策略對學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，研究基于情感策略的大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)方法，以此提升學(xué)生英語聽力能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感策略;大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué);滲透

引言

大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中聽力教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，但是大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)因為受到各種主客觀因素影響，所以在實際教學(xué)中依然存在著很多問題。比如，傳統(tǒng)教學(xué)方式死板、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等，教師需要積極探索情感策略與大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)之間的融合方式，發(fā)揮情感策略對聽力教學(xué)的指導(dǎo)意義和作用。

一、大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中的問題

與初高中階段的英語聽力教學(xué)相比，大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)有著不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法?，F(xiàn)階段普通高等學(xué)校學(xué)生需要積極學(xué)習(xí)大一、大二兩年的專業(yè)英語教學(xué)，通過這種方式可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，但是當(dāng)前大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的實際教學(xué)效果并不理想。首先，大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)的課程被不斷壓縮和取代。雖然大學(xué)專業(yè)教學(xué)與初高中階段教學(xué)相比的壓力較小，并在大學(xué)專業(yè)英語聽力課程設(shè)置方面沒有特別明顯的硬性要求。同時，英語聽力教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)階段的重要性不言而喻，但是當(dāng)前大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)存在課程被不斷壓縮的問題，進而導(dǎo)致課程缺少一定的科學(xué)性考評標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)的進展非常有限，影響英語聽力教學(xué)的實際水平和效率。其次，英語聽力教學(xué)依然繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響下，大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)依然重視學(xué)生聽力的量，忽略學(xué)生英語交流環(huán)境的打造和優(yōu)化。學(xué)生在進入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)以后，會更加渴望自己知識學(xué)習(xí)的個性化和多元化，所以對大學(xué)專業(yè)英語聽力學(xué)習(xí)有著較強的個性化和多元化特征。學(xué)生已經(jīng)厭倦了初高中階段以教師為中心的英語聽力學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生對以教師為中心的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至還有的學(xué)生會排斥英語學(xué)習(xí)。盡管大學(xué)階段的英語聽力學(xué)習(xí)中有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教室，但是大多數(shù)學(xué)生尚未在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和聽力任務(wù)，導(dǎo)致英語聽力的學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生聽力成績依然有待提高。最后，當(dāng)前英語聽力教學(xué)不能很好滿足學(xué)生的實際發(fā)展要求?，F(xiàn)代大學(xué)課堂是開放和自主的課堂，學(xué)生更喜歡接受和學(xué)習(xí)具有趣味性的知識，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中欠缺的不是知識，而是對知識有效學(xué)習(xí)的相關(guān)方法?，F(xiàn)階段大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)不僅存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還面臨教學(xué)內(nèi)容和資源不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的困境。由于學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的需求參差不齊，所以課堂上以及書本上的知識難以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師更應(yīng)該積極挖掘和搜索網(wǎng)絡(luò)化的英語聽力資源和素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，而非英語聽力的知識本身。由于對大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)不重視，所以在有效挖掘和整理英語聽力教學(xué)等方面稍有不足，導(dǎo)致學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在課堂和書本方面。

二、情感策略在大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中的介入價值

情感策略在大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用具有很大價值，可以有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生有效感受學(xué)習(xí)過程中的聽力情感內(nèi)容，并對學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。一方面，情感策略與大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)的融合，可以激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極作用和興趣。而且情感策略在教學(xué)中的介入可以培養(yǎng)學(xué)生主動輸入意識，充分與英語聽力教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不斷將學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性散發(fā)出來。同時，傳統(tǒng)大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)相對枯燥和乏味，教師未能充分挖掘聽力教學(xué)背后的情感教育內(nèi)容和知識，忽略情感策略在大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中的使用。而在情感策略的具體應(yīng)用和介入中，有利于幫助學(xué)生了解英語聽力材料和資源背后的情感、教育內(nèi)容，然后引發(fā)學(xué)生對英語聽力內(nèi)容的共鳴和情感認(rèn)同，提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的水平和效率。另一方面，情感因素和大學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)之間存在密切關(guān)系。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，情感會對學(xué)生英語語言的輸入起到過濾作用，情感會像一個過濾器一樣，控制學(xué)習(xí)者輸入和吸收的語言量，在語言輸入的過程中，只有通過過濾器才能更好地讓語言知識達(dá)到語言習(xí)得機制，然后被大腦所吸收內(nèi)化，增加學(xué)生對知識的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量。情感策略在實際應(yīng)用中可以發(fā)揮情感變量對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，情感變量可以控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、自信心、焦慮感。一些情感變量也會給學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)帶來直接影響，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較強的焦慮感、學(xué)習(xí)動機不足，則會影響學(xué)生英語聽力的實際效果，學(xué)生不會主動地獲得更多語言和聽力的輸入，影響學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果。因此，情感策略在大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中的介入是必要的。

三、情感策略在大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中的介入策略

（一）根據(jù)實際需要激發(fā)動機

大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中，運用情感策略可以很好地培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力。動機作為一種認(rèn)知和情感動力，可以推動學(xué)生有意識地做出行動決策，又能對當(dāng)前的學(xué)習(xí)維持相當(dāng)?shù)呐?。在情感策略與英語聽力教學(xué)的融合發(fā)展中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要和課堂教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，而且教學(xué)經(jīng)驗也表明教師如果可以在英語聽力課堂教學(xué)中明確學(xué)生知識學(xué)習(xí)的具體目的、意義，讓學(xué)生了解知識學(xué)習(xí)的明顯價值和優(yōu)勢，這樣就能幫助到學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的向往和追求意象。所以，教師可以運用學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要和需求，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力知識，或者向?qū)W生介紹專業(yè)英語聽力教學(xué)對學(xué)生自身發(fā)展和未來就業(yè)的重要影響作用，讓學(xué)生明白英語聽力在實際工作中的重要性，進而強化學(xué)生學(xué)習(xí)好英語的誘發(fā)力和動力，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自己需要什么，然后才能最大化地投入其中，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）加強鼓勵贊揚樹立自信

教師需要在大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中，做好學(xué)生鼓勵和贊揚的相關(guān)工作，通過有效的表揚讓學(xué)生充分的參與到大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，提高英語聽力學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在英語聽力教學(xué)過程中，教師可以堅持因材施教的原則，鼓勵和贊揚相關(guān)學(xué)生，對于基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生從心里意識到教師并沒有拋棄自己。教師在教學(xué)中還要注意自己的言行，通過自己教學(xué)的言行，激起學(xué)生對教師的信任和對自己學(xué)習(xí)能力的信任。教師選擇的聽力教學(xué)內(nèi)容不能太難，對學(xué)生的評價必須客觀、公正、及時。通過這種方式才能更好地應(yīng)用情感策略，假如教師在評價階段摻雜了主觀印象，未能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給出正確評價，則容易降低評價的效果，產(chǎn)生相反的結(jié)果。一般情況下，教師對學(xué)生的及時評價比不及時評價的效果要好，通過及時評價可以讓學(xué)生產(chǎn)生進一步改進學(xué)習(xí)的愿望，并且不及時的評價對學(xué)生及時改進學(xué)習(xí)方面的作用比較小，其主要原因是學(xué)生在完成任務(wù)以后已經(jīng)對之前完成任務(wù)時的情景比較淡薄，評價的效果會不理想。

（三）營造良好環(huán)境降低焦慮

大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中運用情感策略，教師需要為學(xué)生營造良好環(huán)境，從而不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)愉快和和諧的課堂氣氛，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低焦慮感。教師可以為學(xué)生營造和諧的人際關(guān)系與溝通的環(huán)境，讓學(xué)生感受到安全、寬容，從而更好地散發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師也可以對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注。大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，不能盲目地只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以此幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)方面的焦慮。在這種情況下，學(xué)生練習(xí)和運用英語的過程中才不會感到害怕，也不會出現(xiàn)語言錯誤，提升學(xué)生敢于開口說英語和參與創(chuàng)造性語言交流活動的能力。教師可以在教學(xué)實踐中，給予學(xué)生更多參加語言學(xué)習(xí)和聽力學(xué)習(xí)的機會，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用得到有效發(fā)揮。而且學(xué)生在聽力課堂學(xué)習(xí)中如果有更多的自主學(xué)習(xí)機會，也會提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力，充分發(fā)揮情感策略對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的帶動作用，提高大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)實際水平。

結(jié)語

情感策略在大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用需要加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鼓勵與贊揚，使學(xué)生樹立英語聽力學(xué)習(xí)的正確自信。教師表揚和鼓勵學(xué)生可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還要結(jié)合實際激發(fā)學(xué)生動機，以及營造良好環(huán)境，降低學(xué)生焦慮。

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課題級別：江西科技師范大學(xué)人文社科研究項目

課題名稱“情感策略在大學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)中的介入研究”

課題編號：2017XJYB006

1817501705248