【關(guān)鍵詞】心理咨詢(xún);青春期;分離-個(gè)體化階段

【中圖分類(lèi)號(hào)】G448??【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C??【文章編號(hào)】1005-6009（2021）00-0000-00

【作者簡(jiǎn)介】魏冉，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，210001）教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)注冊(cè)心理師。

兒童精神分析師瑪格麗特·馬勒提出了分離-個(gè)體化階段（separation-individuation）的概念。她認(rèn)為，在生命的頭3年，個(gè)體會(huì)同時(shí)經(jīng)歷兩條發(fā)展路徑，其中一條是個(gè)體化路徑，孩子會(huì)逐漸形成“我”的概念;另一條則是分離路徑，孩子會(huì)逐漸與母親分離，邁向更廣闊的世界。精神分析學(xué)家彼得·布洛斯將青春期看作個(gè)體的第二次分離-個(gè)體化階段。臨床觀察發(fā)現(xiàn)，青少年會(huì)退行到依賴(lài)與獨(dú)立的矛盾之中：他們渴望脫離家庭，但又依賴(lài)家庭;他們希望被父母理解，但又擔(dān)心認(rèn)同父母會(huì)失去自己;他們想要獨(dú)一無(wú)二，但又會(huì)模仿和認(rèn)同別人;他們有時(shí)無(wú)私、慷慨，有時(shí)又以自我為中心。簡(jiǎn)單來(lái)講，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，在建立自我認(rèn)同的過(guò)程之中，成人世界極具吸引力，但又好像危機(jī)四伏;兒童世界熟悉安逸，但又脆弱無(wú)力。顯而易見(jiàn)的是，12歲的李青、15歲的英子、18歲的小文都正處這一境地。

一、青少年通過(guò)“行動(dòng)化”緩解自我沖突

青少年往往會(huì)通過(guò)“行動(dòng)化”的方式來(lái)回避內(nèi)在沖突，其中包含了行為、態(tài)度、防御方式和適應(yīng)模式等。當(dāng)“行動(dòng)化”的方式具有一定的靈活性、流動(dòng)性和交互性的時(shí)候，可以促進(jìn)青少年的內(nèi)在探索。但是，若“行動(dòng)化”的方式過(guò)于原始、刻板且缺乏人際互動(dòng)，青少年往往會(huì)陷入內(nèi)在的僵局，呈現(xiàn)出心理或行為障礙。

在我們看到的3例個(gè)案當(dāng)中，3個(gè)女孩呈現(xiàn)了不同形式的“行動(dòng)化”。通過(guò)“劃傷自己”的方式，李青用身體痛苦替代了心理痛苦，同時(shí)也表達(dá)了她想要與父母分離，確立“新身份”的無(wú)意識(shí)愿望。小文和英子的外在表現(xiàn)雖然大相徑庭，但她們都采用了“分裂”（非好即壞）的防御機(jī)制來(lái)感受自己和世界。孤獨(dú)的小文將“壞”投射到外在世界，將“好”留給自己，陷入“明明自己很優(yōu)秀，為何同學(xué)們會(huì)對(duì)自己不友好”的困惑當(dāng)中;英子總覺(jué)得妹妹是家中被偏愛(ài)的孩子，而自己是被忽略的孩子，實(shí)則是將“好”投射出去，把“壞”留給了自己，而這成為了她自我懷疑、缺乏自信和郁郁寡歡的基礎(chǔ)。

二、同伴關(guān)系的缺失促發(fā)青春期心理危機(jī)

無(wú)論是嬰幼兒期，還是青春期，個(gè)體都在經(jīng)歷“心理上的斷乳”過(guò)程，并且塑造著“我”。然而，在第一次分離-個(gè)體化階段，孩子雖然在身體上與父母分離，但他們依然在家庭之中，仰賴(lài)父母的支持，親子關(guān)系依然是孩子心中最重要的親密關(guān)系。第二次分離-個(gè)體化階段，孩子不僅在身體上與父母分離，還會(huì)重新審視已經(jīng)內(nèi)化的父母形象，逐漸擺脫對(duì)父母的依賴(lài)，在家庭之外建立新的親密關(guān)系。因此，在第二次分離-個(gè)體化階段，家庭之外的同伴關(guān)系變得尤為重要。健康、良性的朋輩群體可以成為青少年的保護(hù)殼，讓青少年既可以與父母分離，又不至于陷入獨(dú)自一人的無(wú)助之中。不僅如此，在朋輩群體當(dāng)中，青少年可以通過(guò)真實(shí)的人際互動(dòng)，逐漸放棄不切實(shí)際的幻想，整合內(nèi)在的各個(gè)方面，促成自我的建構(gòu)。更為重要的是，同伴關(guān)系的質(zhì)量不僅影響著第二次分離-個(gè)體化的進(jìn)程，還會(huì)彌補(bǔ)第一次分離-個(gè)體化時(shí)期的缺憾?？偠灾?，良好的同伴關(guān)系可以促使青少年順利地渡過(guò)第二次分離-個(gè)體化階段。

反之，脫離朋輩群體會(huì)使得青少年在與家庭分離的過(guò)程中受阻，超載的負(fù)性情緒無(wú)處釋放，本就脆弱的自我無(wú)處安放，可能造成潛在的不良后果。不難發(fā)現(xiàn)，案例中的3個(gè)女孩無(wú)一例外地游離在朋輩群體之外：李青因罹患先天性心臟病而經(jīng)常請(qǐng)病假，缺乏與同學(xué)們建立同伴關(guān)系的機(jī)會(huì);英子性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話，受困于家庭沖突之中，無(wú)暇與同學(xué)們相處;小文品學(xué)兼優(yōu)，但自初中起就處在被班級(jí)同學(xué)孤立的狀態(tài)之中。所以，盡管青春期的分離-個(gè)體化進(jìn)程呈現(xiàn)了早期的心理發(fā)展質(zhì)量，但是，相較于原生家庭的影響，同伴關(guān)系的缺失或許是誘發(fā)青少年心理危機(jī)更為重要的因素。

三、發(fā)揮整合功能的心理咨詢(xún)

盡管青少年越來(lái)越多地從家庭關(guān)系轉(zhuǎn)向同伴關(guān)系，父母的重要性逐漸削弱，但這并不意味著父母就此退場(chǎng)，孩子依然需要父母的支持。因此，在心理咨詢(xún)工作當(dāng)中，咨詢(xún)師依然需要關(guān)注來(lái)訪者的原生家庭問(wèn)題，如英子的咨詢(xún)師通過(guò)家庭“雕塑”，為其提供了一個(gè)重新梳理和理解家庭關(guān)系的空間;李青的咨詢(xún)師也嘗試對(duì)其家人進(jìn)行心理教育，并嘗試協(xié)同合作。與此同時(shí)，咨詢(xún)師還需要幫助青少年充分地表達(dá)對(duì)朋輩群體的渴望，推動(dòng)青少年回到群體之中。案例中，李青的咨詢(xún)師關(guān)注到她的“自殘”行為所表達(dá)出的對(duì)友誼的渴望;小文的咨詢(xún)師注意到她在群體歸屬感與個(gè)人自尊感之間的沖突，嘗試與她一同找尋平衡。

面對(duì)青少年，心理咨詢(xún)就如同一個(gè)過(guò)渡空間。在這個(gè)空間之中，咨詢(xún)師需要跟隨青少年的腳步，理解青少年因?qū)ν旰图彝サ牟簧岫憩F(xiàn)出的“退行”行為，同時(shí)又要尊重其成長(zhǎng)的需要，盡可能地為其提供選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)青少年獨(dú)立表達(dá)、思考和決策。案例中的3位咨詢(xún)師通過(guò)不同的咨詢(xún)策略，不約而同地為來(lái)訪者創(chuàng)造了一個(gè)“可思考，能表達(dá)”的空間，他們與來(lái)訪者共同思考“過(guò)去”與“未來(lái)”，幫助來(lái)訪者整合自我，從而促進(jìn)了青春期分離-個(gè)體化的順利發(fā)展。

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