摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計需要與學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)、教師的授課節(jié)奏以及師生之間關(guān)系相結(jié)合，作業(yè)的內(nèi)容、形式與質(zhì)量的保障都應(yīng)當(dāng)是靈活合理、科學(xué)可行的。因而小學(xué)英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思路，把“雙減”落到實(shí)處，讓學(xué)生真正從優(yōu)質(zhì)的英語作業(yè)中享受到“雙減”帶來的學(xué)習(xí)效率提升，這樣才能讓小學(xué)生養(yǎng)成“樂學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，即尊重學(xué)生的個性化特點(diǎn)，使英語作業(yè)向趣味化、互動化、生活化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

作者簡介：王燕華（1978.01.15-），女，漢族，福建長泰人，福建省漳州市長泰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

引言

對于很多小學(xué)生而言，英語作業(yè)只是簡單機(jī)械重復(fù)抄寫或者背誦，這種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)效率。而面對教育部出臺的“雙減”政策，如何最大限度地減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂高效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計、實(shí)施與評價的重要課題。一方面，學(xué)校管理層應(yīng)積極組織英語教師深入學(xué)習(xí)和探討“雙減”政策的目標(biāo)和實(shí)施路徑，確保英語教學(xué)與英語作業(yè)之間的聯(lián)系更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況;另一方面，英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與考試試題、情境創(chuàng)設(shè)以及氛圍營造聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的原則

（一）充分尊重小學(xué)生的個性化發(fā)展原則，確保英語作業(yè)的多樣化

英語作業(yè)的形式和內(nèi)容的設(shè)計直接決定著其對學(xué)生的吸引力，而“雙減”政策的落實(shí)也在很大程度上依靠英語作業(yè)來體現(xiàn)。比如：避免英語教師在作業(yè)設(shè)計上采取低效重復(fù)式抄寫背誦形式，由機(jī)械地重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以學(xué)習(xí)小組方式參與、高效趣味互動以及情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的方向。即確保每個小學(xué)生都能夠以自己喜歡的方式來快樂地完成英語作業(yè)。如：有的小學(xué)生喜歡英文歌曲，教師便可以通過搜集相應(yīng)的趣味英語歌曲來激活其學(xué)習(xí)主動性;有的學(xué)生樂于情景對話，教師則可以設(shè)計趣味式對話交流作業(yè)，以提升小學(xué)生的集體意識與團(tuán)隊配合能力。這樣才能逐步引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，“Parts of the body”這一單元的作業(yè)設(shè)計。雖然大部分學(xué)生在課堂上能夠跟隨教師的授課節(jié)奏來閱讀和簡單記憶單詞，但是由于學(xué)生在日常生活中并不經(jīng)常使用這些單詞，所以會很快遺忘。因而教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)充分調(diào)研并掌握每個小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣，設(shè)計更具針對性和趣味性的英語作業(yè)。這樣才能讓學(xué)生在課后、生活以及玩耍的過程中，把課本中的內(nèi)容、對話以及單詞進(jìn)行頻繁使用，讓學(xué)生在無意識中強(qiáng)化對英語知識的復(fù)習(xí)和鞏固。如以小組為單位設(shè)計課后小組英語單詞、對話趣味游戲，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的意識。

（二）確保英語教學(xué)內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生享受英語作業(yè)的完成過程

趣味化是英語作業(yè)吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)熱情的主要因素，而面對“雙減”政策的出臺，英語作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)隨之進(jìn)行變革以適應(yīng)新的教育教學(xué)要求。英語作業(yè)作為英語課堂教學(xué)知識完善、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺以及素質(zhì)教育的重要實(shí)現(xiàn)路徑，其承擔(dān)著英語知識的延伸鞏固（小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練以及文化交際知識的拓展）和英語口語、寫作能力的提升等重要任務(wù)。因此英語教師在設(shè)計和思考英語作業(yè)內(nèi)容與形式時，應(yīng)注重對英語知識進(jìn)行多角度、分層次分析，以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識到英語知識的本質(zhì)特點(diǎn)。比如，在幫助學(xué)生記憶單詞時可以教授詞綴記憶法、音標(biāo)記憶法以及關(guān)聯(lián)記憶法，以消除學(xué)生的畏難心理。同樣，在作業(yè)設(shè)計過程中，可讓小學(xué)生以自我創(chuàng)新式作業(yè)完成方式來實(shí)現(xiàn)單詞記憶、文本閱讀以及對話訓(xùn)練。

（三）重視英語作業(yè)的實(shí)踐性，把英語作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體

英語作業(yè)作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效延伸，其應(yīng)發(fā)揮出作業(yè)的課后性、實(shí)踐性以及創(chuàng)造性，把學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、活動參與情況以更符合課本教學(xué)目標(biāo)的形式來展現(xiàn)出來。面對“雙減”政策要求，教師應(yīng)當(dāng)把英語作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施從創(chuàng)新與實(shí)踐兩個角度出發(fā)，讓小學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、快樂實(shí)踐的意識與動力。同時實(shí)踐性英語作業(yè)能夠讓小學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固英語知識的同時，以互動交流、口語表達(dá)以及英語單詞短語的靈活遷移應(yīng)用，來促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。英語作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識細(xì)節(jié)完善、碎片化知識點(diǎn)串聯(lián)的關(guān)鍵，而實(shí)踐化英語作業(yè)則注重對學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，切實(shí)踐行生本教育理念，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的方向

（一）以英語單元教學(xué)為中心，讓英語作業(yè)的設(shè)計主題更突出

每個英語單元的英語教學(xué)主題各不相同，其與小學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)閱歷的聯(lián)系也不盡相同。即不同的英語教學(xué)主題對小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)考查側(cè)重點(diǎn)也不一樣，這就需要英語教師緊抓英語單元教學(xué)特點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)突出小學(xué)生的主觀能動性。比如，在“Children's day”這一單元的英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，把學(xué)生對于兒童節(jié)的情感、認(rèn)識通過英語知識的講解、中西文化的交融以及學(xué)生的活動參與體會，轉(zhuǎn)化成自身的實(shí)際英語對話、遷移應(yīng)用能力。如教師可圍繞兒童節(jié)來設(shè)計互動交流、協(xié)同配合式課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在英語對話理解記憶、英語活動場景的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐中，把與兒童節(jié)相關(guān)的英語單詞、語法以及短語句式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）以差異化英語作業(yè)設(shè)計為方向，把“雙減”政策轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力

差異化英語作業(yè)是凸顯小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的重要方式，教師在設(shè)計英語作業(yè)時不能以單純的簡單分組、練習(xí)冊式作業(yè)布置來應(yīng)對“雙減”教育政策。由于每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，所以教師應(yīng)充分認(rèn)識到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時所面對的心理壓力，以精準(zhǔn)化英語作業(yè)設(shè)計來幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，突出自身的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，在“Numbers and animals”這一單元的作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合英語課堂教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，來設(shè)計游戲互動式、對話視頻錄制以及主題對話改編式英語作業(yè)，以適應(yīng)不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如開展“看圖報數(shù)”“觀看視頻回憶英語短語”等課后英語活動，來滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

（三）英語作業(yè)設(shè)計朝著現(xiàn)代化、生動化方向發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

現(xiàn)代化英語教學(xué)是面對“雙減”政策而進(jìn)行的大膽嘗試，與之相對應(yīng)的英語作業(yè)課后練習(xí)以及作業(yè)完成質(zhì)量的評價，也應(yīng)向著現(xiàn)代化英語作業(yè)設(shè)計方向發(fā)展。即信息化英語課堂教學(xué)模式在促進(jìn)小學(xué)生快速、高效、快樂學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)設(shè)計與之相對應(yīng)的信息化英語作業(yè)，以幫助學(xué)生在英語知識的鞏固與學(xué)習(xí)的過程中，能夠讓學(xué)生沉浸在信息化作業(yè)創(chuàng)設(shè)的情境之中。同時現(xiàn)代化英語作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式，也有助于小學(xué)生總結(jié)整理自己的學(xué)習(xí)弱項，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)來有針對性地強(qiáng)化相應(yīng)的英語知識內(nèi)容。比如，“Our school”這一單元作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以利用信息化移動客戶端來設(shè)計“在線PK”“游戲互動”以及“英語闖關(guān)小游戲”等新作業(yè)形式，快速激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的新思路

（一）把課堂學(xué)習(xí)小組延伸到課后，讓英語作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)集體性

英語課堂學(xué)習(xí)小組是教師實(shí)施分組教學(xué)、差異化教學(xué)的重要形式，其對于小學(xué)生英語思維的發(fā)散、想象力的激發(fā)以及英語問題解決能力的培養(yǎng)，都有著巨大的幫助。比如，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以圍繞學(xué)習(xí)小組讓小學(xué)生通過科學(xué)分工、協(xié)調(diào)配合，來完成英語課后知識的搜集、課堂知識內(nèi)容的鞏固以及創(chuàng)新活動的參與等，從而以活動中對小學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊配合以及社交能力的訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生快速融入課后作業(yè)互動之中。進(jìn)而從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)培養(yǎng)、思維發(fā)散引導(dǎo)方面來尋找突破口，把“雙減”政策與小學(xué)英語的實(shí)踐體會、思維創(chuàng)新、能力遷移融為一體，發(fā)揮出課后學(xué)習(xí)探究小組的引導(dǎo)功能，有效提升學(xué)生自主完成英語作業(yè)的意識與動力。

（二）因材施教以拓展小學(xué)生的英語知識視野，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

作業(yè)作為英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是英語教學(xué)過程中的重要一環(huán)，因而對小學(xué)生的英語知識視野拓展、深層次思考有著重要的意義。在“雙減”教育政策實(shí)施的背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，來設(shè)計課內(nèi)外相結(jié)合的英語作業(yè)內(nèi)容，以幫助小學(xué)生從不同的角度理解英語知識，促進(jìn)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)的視角來消化吸收英語知識。比如，“The spring festival”這一單元的課堂教學(xué)中，教師可以把課后作業(yè)練習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓小學(xué)生提前適應(yīng)新型作業(yè)練習(xí)形式。如引導(dǎo)學(xué)生思考春節(jié)期間的常見活動、自己最感興趣的美食以及春節(jié)期間自己最喜歡的傳統(tǒng)習(xí)俗，來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)知識的鞏固練習(xí)。同時把課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容留到課后，讓學(xué)生真正張口講英語、大膽去交流、積極去探索。

（三）與學(xué)生家長保持深入及時的溝通，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計通常忽視家長的參與，而只是把英語聽寫、監(jiān)督的責(zé)任轉(zhuǎn)移給家長，但從實(shí)際作業(yè)完成效果來看難以達(dá)到教師的要求。因而對于小學(xué)生而言，家長的真正參與、積極鼓勵與信任理解，才是幫助教師落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵，而教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路營造良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系，為英語作業(yè)的完成創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。同時把學(xué)生家長的角色從監(jiān)督、評價者向參與、鼓勵者轉(zhuǎn)變，以幫助小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用、英語單詞詞組以及語法的創(chuàng)新理解。比如，在“Thanksgiving”這一單元作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以把學(xué)生家長以互動參與的角色設(shè)計進(jìn)入課后作業(yè)，讓小學(xué)生在家長的陪伴與配合下來完成課本英語對話交流，從而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生深入理解并牢固記憶相應(yīng)的單詞與短語。

（四）設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)式英語作業(yè)，重視真實(shí)案例對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)

問題導(dǎo)學(xué)式英語作業(yè)的設(shè)計有助于小學(xué)生通過真實(shí)案例，學(xué)會活學(xué)巧用英語知識來體驗(yàn)不同的英語情境。同時問題導(dǎo)學(xué)可以把英語考試試題類型以分解式、生動化的方式來呈現(xiàn)給小學(xué)生，讓學(xué)生在英語活動中帶著問題去閱讀、思考以及探索。比如，在“Housework”這一單元的作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮每個小學(xué)生的不同家庭情況以及性格特點(diǎn)，設(shè)計家庭校園互動、學(xué)生自主創(chuàng)編故事以及小組合作學(xué)習(xí)等多種作業(yè)形式，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把真實(shí)案例融入英語知識鞏固復(fù)習(xí)之中，讓小學(xué)生通過趣味單詞記憶，體會生動英語教學(xué)情境，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，讓課后作業(yè)的完成更加高效。

（五）設(shè)計游戲式課后作業(yè)，以學(xué)生喜聞樂見的形式來布置作業(yè)

游戲式課后作業(yè)是小學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，其能夠激起小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、交流欲望以及互動探索的動力。同時教師可以利用思維導(dǎo)圖式英語作業(yè)設(shè)計思路，提升學(xué)生的邏輯思考能力，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行深入的討論。比如，在“Parts of the body”這一單元的作業(yè)設(shè)計過程中，教師設(shè)計思維導(dǎo)圖式英語課后作業(yè)，讓小學(xué)生把身體的各部分以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來聯(lián)想相關(guān)的英語知識。而游戲式課后作業(yè)的設(shè)計，需要教師根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以多元化的形式來展開英語作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施。比如，融合繪本表演式英語課后作業(yè)，讓每個小學(xué)生都有機(jī)會去通過角色表演參與到繪本游戲之中，從而實(shí)現(xiàn)英語知識的全面提升。

（六）合理運(yùn)用信息技術(shù)營造生動的英語活力課后作業(yè)氛圍

消除小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)畏難心理，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效激活。即英語作業(yè)激趣性、創(chuàng)新性是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而信息技術(shù)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)環(huán)境之中。因而教師在設(shè)計英語作業(yè)時，可以根據(jù)“雙減”政策，科學(xué)地引入信息化教學(xué)模式，讓小學(xué)生通過“在線作業(yè)”“實(shí)施交流”以及沉浸式英語作業(yè)情境的體驗(yàn)，來學(xué)會快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上，“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展，因而教師需要從個性化、趣味化以及實(shí)踐互動化的角度出發(fā)，幫助小學(xué)生鞏固延伸英語知識。同時教師應(yīng)因材施教，尊重小學(xué)生的個體創(chuàng)新，并從系統(tǒng)、全面的角度出發(fā)來幫助小學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)、勤學(xué)愛學(xué)的習(xí)慣。

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