摘 要：英語(yǔ)教學(xué)是高中教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對(duì)高中教學(xué)工作的整體質(zhì)量有著直接的影響。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。值得注意的是，現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，部分教師的教學(xué)理念較為陳舊，而且教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于片面等情況較為突出，這種情況下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)展情況并不理想。在新課程視域下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)受到了較高的關(guān)注，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注意分析當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并研究解決策略，從而改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程視域;高中;英語(yǔ);詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：牛青青，甘肅省臨夏中學(xué)。

引言

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際工作中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位及重要性，并積極改進(jìn)詞匯教學(xué)方式，以期提高詞匯教學(xué)水平，豐富學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。但是目前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)展情況并不理想，詞匯教學(xué)水平還有著較大的提升空間。本文細(xì)致分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并在新課程視域下提出幾點(diǎn)解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中問(wèn)題的策略，以期幫助高中英語(yǔ)教師更好地開(kāi)展詞匯教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視語(yǔ)法及語(yǔ)音知識(shí)

高中英語(yǔ)教師想要提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，就要對(duì)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

在詞匯教學(xué)中，部分高中英語(yǔ)教師常常會(huì)忽視語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯使用中無(wú)法與語(yǔ)法知識(shí)相聯(lián)系，降低了學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。而且對(duì)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的忽視使得學(xué)生無(wú)法提升自身的口語(yǔ)能力，限制著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的靈活使用。教師不結(jié)合語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生難以理解、記憶詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的難度較大，學(xué)生在詞匯教學(xué)中的獲得感及成就感較低，會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，只對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致整體的教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生會(huì)逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）脫離語(yǔ)境且方式單一

高中英語(yǔ)教學(xué)存在詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境的現(xiàn)象，而且教學(xué)方式較為單一，教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)工作中，學(xué)生參與詞匯教學(xué)的熱情較低，在一定程度上加大了詞匯教學(xué)的難度，限制了詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，部分教師采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，而且會(huì)強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行單詞的背誦。這種情況下，學(xué)生難以理解單詞的應(yīng)用方式，不能理解其內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生難以高水平應(yīng)用相關(guān)單詞，限制學(xué)生提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。而且單一的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致詞匯教學(xué)的課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生難以在枯燥乏味的課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，也會(huì)導(dǎo)致詞匯教學(xué)的進(jìn)度較慢、效果較差。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，難以通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新提高詞匯教學(xué)的水平，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯教學(xué)中體會(huì)不到任何新意，只是被動(dòng)地背誦和記憶詞匯，詞匯教學(xué)開(kāi)展情況并不理想。

（三）主次不清，目標(biāo)不明確

主次不清、目標(biāo)不明確是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，力求在課堂教學(xué)工作中解決該問(wèn)題，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的水平。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以往詞匯教學(xué)存在的不足，教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展詞匯教學(xué)，存在較為明顯的隨意性，教師的能力直接影響著詞匯教學(xué)的開(kāi)展水平，在一定程度上降低了詞匯教學(xué)的質(zhì)量。由于沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主次不分，教學(xué)工作較為混亂，學(xué)生無(wú)法在教學(xué)工作中有計(jì)劃、有規(guī)律地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，對(duì)學(xué)生造成了一定的限制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（四）重記憶輕應(yīng)用

以往在應(yīng)試教育理念影響下，詞匯教學(xué)考核多針對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況，這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的考核成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)重于一切，因此，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)更加注重學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生難以提升自身對(duì)詞匯的理解程度及應(yīng)用能力，學(xué)生并不能加強(qiáng)對(duì)詞匯的應(yīng)用，限制著學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師不能明確詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施無(wú)差別教學(xué)，會(huì)在一定程度上降低詞匯教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師往往是依照教材要求使用講述的方式教授詞匯的詞義、用法，不能在特定的語(yǔ)境下開(kāi)展詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解詞匯的意義，學(xué)生只是死板地對(duì)詞匯進(jìn)行背誦和記憶，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用，詞匯教學(xué)開(kāi)展效果并不理想。

（五）缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

目前，高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中只是一味地講解詞匯知識(shí)，卻忽視了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)工作的開(kāi)展，學(xué)生的詞匯量雖然能夠得到有效的豐富，但是學(xué)生并不能掌握學(xué)習(xí)策略，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的幫助微乎其微。還有部分教師的教學(xué)能力較差，在教學(xué)過(guò)程中不能應(yīng)用記憶規(guī)律，與學(xué)生的溝通交流較少，不能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種情況下，詞匯教學(xué)水平較低，而且詞匯教學(xué)的針對(duì)性較差，學(xué)生難以全身心投入到詞匯教學(xué)中。由于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，部分學(xué)生多是采用機(jī)械性記憶的方法對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式較為浪費(fèi)時(shí)間，而且長(zhǎng)期記憶的效果較差，學(xué)生容易出現(xiàn)遺忘，這種情況下，詞匯教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量會(huì)受到一定程度的影響。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面

現(xiàn)階段，我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面的情況，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，存在著較多的漏洞，這種情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)前，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)分重視對(duì)學(xué)生詞匯知識(shí)掌握情況的考核，教師受應(yīng)試教育理念的影響較為嚴(yán)重。這種情況下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題，教師只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，并不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的掌握停留在理論層面，對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以起到明顯的幫助作用。另外，由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生難以正視自身學(xué)習(xí)中存在的不足，而且教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這種情況下，詞匯教學(xué)難以得到針對(duì)性改進(jìn)，詞匯教學(xué)水平并不能得到顯著提升。

二、新課程視域下解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中問(wèn)題的策略

（一）重視音、形、義、用的結(jié)合

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視音、形、義、用的結(jié)合，以此提高詞匯教學(xué)的水平。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，部分高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中只是一味地向?qū)W生講解詞匯，并不能向?qū)W生講解音節(jié)、音標(biāo)等知識(shí)，忽視了語(yǔ)法及語(yǔ)音等知識(shí)的講解。這種情況下，學(xué)生只是對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，詞匯教學(xué)的氛圍較為枯燥，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯教學(xué)喪失興趣。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)講解語(yǔ)音知識(shí)、拼寫(xiě)規(guī)律、發(fā)音規(guī)律等來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建單詞體系網(wǎng)，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯知識(shí)的難度。例如，教師在講解decorate一詞時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的讀音，并對(duì)讀音規(guī)則及重音規(guī)則進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。

（二）堅(jiān)持分層教學(xué)

在以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，部分高中英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在工作中盲目追求教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生考試成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這種情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)針對(duì)性較差，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課程視域下，教師應(yīng)明確新課改的要求，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的溝通，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)基礎(chǔ)，將學(xué)生合理地劃分為不同的層次，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，確保每個(gè)學(xué)生均能夠在詞匯教學(xué)中有所收獲。在英語(yǔ)教材中，課標(biāo)詞匯及認(rèn)讀詞匯的要求不同，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)熟練掌握課標(biāo)詞匯及認(rèn)讀詞匯。

（三）實(shí)施情境教學(xué)

在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中多是采用單向灌輸式教學(xué)模式，詞匯教學(xué)過(guò)程中學(xué)生較為被動(dòng)，只是在教師的引導(dǎo)下對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到充分的調(diào)動(dòng)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)展情況并不理想。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極嘗試實(shí)施情境教學(xué)，在工作中設(shè)置具體的語(yǔ)境，以此保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詞匯知識(shí)。例如，教師在講解“Friendship”一課時(shí)，教師要想加深學(xué)生對(duì) Friendship一詞的了解和記憶，可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生與朋友交談的情境，并要求學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)友誼的理解，在幫助學(xué)生理解文中安妮與日記本之間友誼的同時(shí)幫助學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程視域下，教師要想提高詞匯教學(xué)的水平，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，一些高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位的重視程度較低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較多的限制，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到充分的發(fā)揮，詞匯教學(xué)的難度較大、進(jìn)度較慢。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在講解詞匯知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的尊重，明確自身的引導(dǎo)者定位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠顯著提升，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）打造高水平師資隊(duì)伍

要想提高詞匯教學(xué)的水平，高中學(xué)校應(yīng)注意打造高水平的師資隊(duì)伍。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用，教師的教學(xué)能力及職業(yè)素養(yǎng)直接影響詞匯教學(xué)的開(kāi)展水平。高中學(xué)校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用新型教學(xué)理念及手段，并為教師提供到其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高教師的綜合能力，確保教師能夠高質(zhì)量完成詞匯教學(xué)任務(wù)。另外，高中英語(yǔ)教師應(yīng)明確自身以往工作中存在的不足，正視詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)運(yùn)用技巧，借助信息技術(shù)開(kāi)展詞匯教學(xué)，通過(guò)多媒體設(shè)備將詞匯更加直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解詞匯知識(shí)，保證詞匯教學(xué)的質(zhì)量，加快詞匯教學(xué)的進(jìn)度。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以往，我國(guó)部分高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，在對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)多是以學(xué)生詞匯知識(shí)掌握情況為依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面，難以幫助教師把握詞匯教學(xué)中存在的不足，不利于詞匯教學(xué)水平的提升。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，在對(duì)詞匯教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生詞匯知識(shí)掌握情況、學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面性，確保其能夠在詞匯教學(xué)中發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，為教師改進(jìn)后續(xù)詞匯教學(xué)提供可靠的依據(jù)，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。但是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在著忽視語(yǔ)法及語(yǔ)音知識(shí)、脫離語(yǔ)境且方式單一、主次不清且目標(biāo)不明確、重記憶輕應(yīng)用、缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等問(wèn)題，對(duì)詞匯教學(xué)的開(kāi)展造成了一定的負(fù)面影響。在當(dāng)前形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)明確新課程改革的要求，提高對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在工作中重視音、形、義、用的結(jié)合，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)、情境教學(xué)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方式改進(jìn)詞匯教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方詠梅.新課程視域下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（48）：66-67.

[2]代銀萍.核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略探究[J].考試周刊，2021（30）：75-76.

[3]紀(jì)麗萍.新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境及改善方法[J].新課程，2021（23）：113.

3267500589265