謝新美（福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學(xué)）

閱讀是一切知識學(xué)習(xí)的前提。數(shù)學(xué)語言抽象，邏輯性強。只有反復(fù)閱讀、讀得得法，才能使學(xué)生學(xué)會思考，樂于表達(dá)，善于說理，真正理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。下面以人教版六年級下冊“平面圖形的周長和面積整理和復(fù)習(xí)”一課教學(xué)實踐為例，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀，促進(jìn)學(xué)生說理能力的提升，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、重點讀課題，于認(rèn)識起點處尋理

“課題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向?！泵鎸π碌慕虒W(xué)課題，我們不僅要力圖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將課題內(nèi)容表述得更加生動、形象，富有感染力，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時，教師還應(yīng)讓學(xué)生對課題進(jìn)行充分閱讀，提問了解學(xué)生從中讀出了什么、想到了什么，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新授內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在認(rèn)識起點處引領(lǐng)學(xué)生探索知識背后的道理，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

例如，在“平面圖形的周長和面積整理和復(fù)習(xí)”這一節(jié)課的導(dǎo)入時，教師讓學(xué)生先讀課題，再讓學(xué)生說一說，你覺得在這句話中，哪個詞最關(guān)鍵呢？學(xué)生有層次地說出平面、周長和面積，喚醒學(xué)生的已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課題進(jìn)行初步的感知，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

接著依次提問：你怎么理解平面呢？請你舉例說明。最后追問“什么是周長？什么又是面積呢？”讓孩子摸摸它的周長和面積在哪里？

這樣的教學(xué)，基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗入手，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀，學(xué)習(xí)材料來自于學(xué)生自己理解的生活實物，放手讓學(xué)生自己尋找的過程，由表及里，由淺入深，層層深入，以學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀促進(jìn)學(xué)生解釋，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的尋理過程，讓學(xué)生初步學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

二、精準(zhǔn)讀概念，于知識聯(lián)結(jié)處講理

教材中的數(shù)學(xué)概念是重要的課程資源。正確理解和使用數(shù)學(xué)概念，是當(dāng)前學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的根基。因此，閱讀概念時，教會學(xué)生掌握閱讀的技巧，要一字一句仔細(xì)、精確閱讀，把概念中的每個字詞都要弄準(zhǔn)弄清；關(guān)鍵性的字詞，更要反復(fù)推敲，逐字逐詞逐句地去理解；同時，對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)性質(zhì)，定理，不但要精讀，還要熟讀熟記熟用。只有幫助學(xué)生精準(zhǔn)讀概念，感悟內(nèi)化知識，才能有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的深入理解。

例如，在教學(xué)“平面圖形的周長和面積整理和復(fù)習(xí)”這一節(jié)課的概念時，教師出示問題：你覺得什么樣的圖形是封閉圖形？有的學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行講理，說道“頭尾相連的圖形是封閉圖形”；有的學(xué)生則邊演示邊講理“從一個起點出發(fā)，沿著邊線，又回到起點的圖形是封閉圖形”。頭尾相連是關(guān)鍵性的，它突出來了周長概念的本質(zhì)屬性。緊接著教師提問哪些圖形可以用周長公式？學(xué)生說長方形、正方形、圓的周長字母公式。這時教師趁熱打鐵地問：關(guān)于這些平面圖形面積的推導(dǎo)過程，請選擇一個令你印象深刻的說說。你們知道我們?yōu)槭裁丛谛W(xué)階段要先學(xué)長方形的面積嗎？請說一說你的理由！

這樣的問題，重在讓學(xué)生精準(zhǔn)描述數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，化抽象為直觀，要將周長的“理”（圍成平面圖形邊的長度和）“聯(lián)”起來，將知識系統(tǒng)化，有助于學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。而通過一句：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？引發(fā)學(xué)生的思考，孩子們開始對圖形間的聯(lián)系進(jìn)行二次梳理，發(fā)現(xiàn)了平面圖形之間是有聯(lián)系的。引導(dǎo)學(xué)生溝通各種概念之間的聯(lián)系，在尊重教材的基礎(chǔ)上，深刻挖掘、理解知識中說理，有利于學(xué)生思維能力的提高，讓學(xué)生自然而然地萌發(fā)“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的體驗。

三、巧妙讀習(xí)題，于資源應(yīng)用處辨理

“習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟?！睌?shù)學(xué)教材中的習(xí)題都是經(jīng)過專家精心挑選，有代表意義的題目。因此，教師要把教材中的習(xí)題作為閱讀的重點，通過學(xué)生對教材中習(xí)題的閱讀，在感知中體驗，在辨析中明理，理解解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和概括能力，使學(xué)生對知識的理解進(jìn)一步深化。

例如，在教學(xué)“平面圖形的周長和面積整理和復(fù)習(xí)”這一節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)時，出示以下兩個問題：

（1）周長為16厘米，說出圖形形狀和各邊長。

（2）面積為16平方厘米，說出圖形形狀和每條邊的長度。

針對上述兩道習(xí)題，要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，比較以上兩道題目中的相同點和不同點。通過題目中的細(xì)微差別的詞語，讓學(xué)生從中明白，要認(rèn)真閱讀題目，雖然兩道題目之間只有幾個字不同，但是題目中的含義和要求卻截然不同。接著教師問，這樣的圖形能說得完嗎？為什么？ 通過這樣的問題，讓學(xué)生在經(jīng)歷閱讀、觀察、證明、推理等數(shù)學(xué)活動之后，語言表達(dá)更加規(guī)范，思維更加清晰。

四、善于讀故事，于思維深刻處悟理

數(shù)學(xué)教材中蘊涵著豐富的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)知識之后，我們就可以拓展學(xué)生課外的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生拓寬視野，以滿足不同學(xué)生的需求。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦一些數(shù)學(xué)的科普書籍、數(shù)學(xué)報刊等數(shù)學(xué)讀物，將數(shù)學(xué)閱讀從課本延伸到課外，讓學(xué)生深刻認(rèn)識理解知識的來龍去脈，幫助學(xué)生開闊數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的思維逐漸敏銳。

例如，在教學(xué)“平面圖形的周長和面積整理和復(fù)習(xí)”這一節(jié)課的總結(jié)拓展時，教師通過課件呈現(xiàn)故事：很久很久以前，有一位老奶奶。她有六個女兒。一天，她把六個女兒叫到身邊說：“女兒們，房前有一塊空地要分給你們?！闭f著，老奶奶拿出六根同樣長的繩子，說“你們到空地里去，每人拿一根繩子，你能圈到多少地，就分給你多少地。剩下的地留給奶奶?！绷鶄€女兒一聽，拿著繩子往空地里跑。課件呈現(xiàn)之后，教師提問學(xué)生：“如果你是其中的一個女兒，你會圈什么圖形？為什么？”當(dāng)學(xué)生紛紛回答后，教師說道：可是，他家的小女兒明知圓的面積最大卻圈了長方形，你知道這是為什么嗎？這個故事中蘊涵了什么數(shù)學(xué)道理？

在復(fù)習(xí)課即將結(jié)束時以小故事的形式出現(xiàn)，通過這樣的拓展閱讀，不僅幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與閱讀的共鳴，而且還讓孩子們懂得了聰明加善良就等于智慧，每個人都應(yīng)該成為有智慧的人，凸顯“立德樹人”，讓孩子們悟出這個故事背后蘊涵的道理，在輕松愉悅的環(huán)境中感受到“愛”的教育，真正懂得數(shù)學(xué)閱讀的價值。

重視數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更多的還需要落實到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。教師要在聚集說理的數(shù)學(xué)課堂中，有效地引領(lǐng)學(xué)生在重點讀課題，精準(zhǔn)讀概念，巧妙讀習(xí)題，善于讀故事中，學(xué)會閱讀的技巧，激發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上經(jīng)歷數(shù)學(xué)說理的過程，讓學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得透徹，讓閱讀成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的利劍。