楊頂剛（江蘇省連云港市東?？h雙店中學）

知識的學習需要學生們集中精力，但是知識的拓展卻更需要學生們展開聯(lián)想與想象，讓他們的學科視野變得更為廣闊。筆者試圖從發(fā)散思維對初中生物知識與應用能力的助益作用談起，重點論述在初中生物課堂培養(yǎng)初中生物學科發(fā)散性思維的有效策略和相關途徑，力求對初中生生物視野不斷開闊、思維能力不斷延展，有一個全新的探索。

一、發(fā)散性思維對初中生物學科思維能力拓展的意義及作用

發(fā)散性思維并不是真的散亂無章，而是從不同思維視角對同一核心主題的闡釋與剖析，它能夠突破束縛思維拓展的思維定式，讓學生們換位思考或與生活體驗產(chǎn)生一定的關聯(lián)，讓學生們對生物知識的實用性與科學性有更深的了解。思維的發(fā)散性越強，學生們的思維視野就越開闊；思維的靈活性越強，思維域度越寬廣。

從生物知識的學習與應用能力拓展的視角來看，學生發(fā)散性思維能力的拓展不僅有助于科學地構建生物知識體系，看到生物知識對社會發(fā)展和生活實際的實用價值，更好地掌握跨學科知識，也能在一定程度上激發(fā)學生們對生物學科知識的探究興趣，培養(yǎng)學生們的科學探究精神。因此，在初中生物學科教學中，生物教師要看到發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對學生們生物知識學習方面的重大助推作用，在教學中有意識地在教學設計、教學過程以及習題訓練等各方面，擇機培養(yǎng)學生們運用發(fā)散思維思考問題的能力。

二、當前初中生物教學中學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著傳統(tǒng)教學模式的沒落，以及新課程理念引導下的創(chuàng)新型教學模式的強勢崛起，初中生物課堂教學已經(jīng)不再是沉悶的課堂。學生們的思維能力、學習方式都因為教學方式和教學理念的改變而發(fā)生了很大的變化。初中生物課堂開始變得具有互動性和開放性，雖然這種教學模式還處于實驗和探索階段，但是學生們的思維已經(jīng)不再受教師思維的強勢引導與約束，開始有了自主探索性，發(fā)散思維也得到了一定的提升。然而，傳統(tǒng)教學模式的影響不是一朝一夕就可以消散，教師的新課程教學理念在實施過程中也總會遇到各種問題，發(fā)散思維雖然是不錯的思維引導與拓展方式，在生物教學中的應用仍處于弱勢地位，需要在教學實踐中繼續(xù)加強。

三、培養(yǎng)初中生生物學科發(fā)散性思維的有效策略

1.生物教師要有意識地增強教學活動中思維的發(fā)散性

初中生物教師一定要意識到在教學中激發(fā)學生們發(fā)散思維意識并培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的重要性和必要性，同時在教學伊始就有意識地在教學活動的設計上下功夫。

首先，設計的問題要有邏輯思維的關聯(lián)性、問題拓展的思維視角要有索引，這樣學生們就會在教學活動中接受大量知識的質詢，得到很多思維導向的困擾，在思維方向的探尋與思路梳理的掙扎中，獲得多維信息的辨析能力，提升思維發(fā)散性。

其次，在知識的認知上，生活實踐體驗、化學與其他自然學科等輔助性知識都能成為思維的引子，都可以被應用到相關生物知識的教學活動的設計中。例如，談到發(fā)酵技術，很多學生們見過自己家用酵母粉蒸饅頭的情境，而通過發(fā)散思維，教師就會讓學生們聯(lián)想到生活中很多發(fā)酵體驗。如，過期漲袋的飲料其實在高溫下就會發(fā)酵，家里面過年用蒸過的糯米發(fā)酵成甜甜的糯米酒等。這些生活體驗是封存在學生們頭腦中的，教師經(jīng)過思維的引導和問題的設計，就會把這些封存的知識解放出來，與生物知識產(chǎn)生聯(lián)系，并加深學生們對生物學知識的認知。

2.初中生物教師要在教學過程中有意識激發(fā)學生思維的發(fā)散性

在教學過程中影響學生們發(fā)散性思維能力形成與發(fā)展的因素有如下幾個方面：教學活動所涉及的生物學知識的特性、教師的課程理念與教學模式、師生間的關系、學生們的學習意識與學習方式等，筆者將對此逐一剖析與陳述。

首先，教學活動所涉及的生物學知識的特性決定著思維發(fā)散的程度。有的生物學知識模塊在教學中處于核心地位，且與其他生物學知識模塊間的聯(lián)系較為緊密，或者該模塊的知識結構與邏輯關系較為復雜難懂，需要其他學科知識的輔助或者生活體驗的佐證等，一旦出現(xiàn)上述情況，教師就要在教學設計時有意識地增加思維發(fā)散因素的引入與融合，讓學生們能有大量的思維方向的選擇與辨析，最終在其他模塊知識的引導下、跨學科知識的輔助下、與生活實際的聯(lián)系思考中，梳理好知識體系的脈絡，形成較好的思維認知。

但是有的生物學模塊較為孤冷，和其他學科、其他生物學知識模塊的聯(lián)系不太緊密，從知識學習的視角看，發(fā)散性不強，沒有思維拓展的應用價值。如，生物圈中的綠色植物幾乎是自成體系的一個知識模塊，它從綠色植物的生長發(fā)育談起，重點是綠色植物生長發(fā)育過程中所必備的兩大技能——呼吸作用與光合作用，再談論到綠色植物對生物圈構建的重要作用。整個知識模塊間的邏輯思維是一環(huán)緊扣一環(huán)，筆者在講完整個章節(jié)后，曾經(jīng)讓學生們以綠色植物為談論主題設計思維導圖，用發(fā)散性思維引導學生們融合整個章節(jié)中不同的知識點。同時也要結合前期生物體構成章節(jié)的知識以及后期環(huán)境惡化的相關知識。思維維度較廣，發(fā)散性極強，與生活實際有很大聯(lián)系。這樣的知識內容是非常適宜培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的。

其次，教師的課程理念與教學模式對學生們生物知識發(fā)散性思維的培養(yǎng)有極為重要的影響。在填鴨式課堂，教師所說的就是真理，學生們接受即可，學生們的思維被束縛在教師的思維網(wǎng)絡中，難以掙脫和拓展。而開放式與互動式課堂的主體是學生，教師恨不能竭盡所能讓學生們思維方向多維化、思維視野更開闊，只要學生們能提出自己的看法，教師會喜不自勝。

再次，教師與學生間的師生關系越融洽，學生們在探究過程中就能暢所欲言，思維阻力較小，而教師強勢，學生弱勢，學生發(fā)表意見的時候總要看教師的臉色，學生們的思維就會受困，總會擔心自己的思維方向與教師所想不符。很多創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性觀點不是教師所想與所創(chuàng)，因為教師的思維視角是傳輸已有的專業(yè)知識，不會出現(xiàn)思維的錯漏。實踐證明，很多創(chuàng)新思維都是在對錯誤認知的辨析與糾正中產(chǎn)生的。

最后，學生們是否有積極主動的學習意識與正確的學習方式也會影響發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如果學生們有自主探究的學習意識和學習方式，他們在聯(lián)想到某個前期知識點或者想到生活實際或其他學科知識的時候，就會在已學過的教材中去印證和復習，用查找工具如手機、電腦或者教輔資料去進行拓展，這樣學生們的發(fā)散思維能帶給他們更扎實的生物知識的基礎與更豐富的知識收獲，他們運用發(fā)散思維的意識也就越強，受益也越大。而懶散的學生、依賴教師講解的學生思維就會困守一方，發(fā)散思維難以被激發(fā)與培養(yǎng)。

3.初中生物教師要在習題訓練方面增強思維的發(fā)散性

在習題訓練方面，教師更要有目的地設計某些思維發(fā)散性強的習題，來助力學生們不同生物學知識模塊的知識整合，讓學生們的思維跨度變得更大，已經(jīng)遺忘的知識需要不斷溫習并通過與新知識的聯(lián)系形成對舊有知識的更深入和更廣闊視野的認知。