翟佳莉（江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行改變了語文教師主導(dǎo)一切的局面。語文教學(xué)要基于學(xué)生具有認(rèn)知差異和差異化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中形成一定自主探究的學(xué)習(xí)能力。然而筆者發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)法、小組合作探究法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，避免了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式所帶來的教學(xué)弊端，讓學(xué)生們有了更大的學(xué)習(xí)積極性和自主性，但是學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)能力卻并不容易。經(jīng)過筆者的思考與探究，筆者認(rèn)識(shí)到了問題化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文自主探究學(xué)習(xí)能力所起到的積極作用，于是提出通過問題化學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和提升小學(xué)生語文自主探究能力的有效策略。

一、問題化學(xué)習(xí)策略對(duì)小學(xué)語文自主探究能力形成的影響與意義

問題化學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來講，既是一種教學(xué)策略，也是一種學(xué)習(xí)策略。

從教學(xué)的角度看，學(xué)生們只有在教學(xué)活動(dòng)中通過解決目標(biāo)性強(qiáng)的問題，才能掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)與語言應(yīng)用能力。因此，問題化學(xué)習(xí)策略從教學(xué)角度來看主要是教師怎樣根據(jù)學(xué)情和教材要求設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生們認(rèn)知能力與應(yīng)用能力問題的教學(xué)活動(dòng)，并讓活動(dòng)有序進(jìn)行，并達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生們的學(xué)習(xí)角度來講，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生們要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來完成相應(yīng)的課堂探究任務(wù)，積累語文基礎(chǔ)知識(shí)并發(fā)展自己的語言表達(dá)能力與應(yīng)用能力。學(xué)生們解決問題的方式和過程就是他們發(fā)展自己自主探究能力的重要途徑。

由此可知，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要問題化，要富有知識(shí)發(fā)展與能力提升的內(nèi)涵。而學(xué)生們?cè)趨⑴c小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中要帶著審視的角度去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題。如果教師自己不能獨(dú)立解決問題，要學(xué)會(huì)分享問題、聽取他人觀點(diǎn)與建議，學(xué)會(huì)辯證地看待問題，在探究中提升自己的語言思維能力與語言應(yīng)用能力。從以上角度看，問題化學(xué)習(xí)策略對(duì)小學(xué)生語文學(xué)科自主探究能力的形成有積極影響和重要意義。

二、通過問題化學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和提升小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)能力的有效策略

1.教師實(shí)施問題化學(xué)習(xí)策略的原則與注意事項(xiàng)

筆者認(rèn)為，從教師的授課角度出發(fā)，問題化學(xué)習(xí)策略的實(shí)施應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

首先，問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律。

基于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的問題學(xué)習(xí)策略不可超越學(xué)生們當(dāng)前學(xué)段的認(rèn)知水平和年齡與心理層次，否則，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候不具備從實(shí)際生活中尋找類似的經(jīng)驗(yàn)?zāi)０?，思維跨度過大，會(huì)讓學(xué)生們有一種登不到山頂?shù)母杏X，學(xué)生們會(huì)失去對(duì)問題的探究興趣和探究動(dòng)力。例如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中，如果教師提問：為什么花生果要長(zhǎng)在地底下呀？這是一個(gè)自然科學(xué)問題，學(xué)生們?nèi)绻麤]有接觸到這樣的知識(shí)，乍然被問到就會(huì)很蒙，沒有辦法回答，而且也不會(huì)有幾個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生具備這樣的回答能力。這個(gè)問題不僅無效而且會(huì)讓學(xué)生們失去課程探究的意愿。但是如果教師問還有什么植物的果實(shí)是長(zhǎng)在地下的？學(xué)生們會(huì)從日常生活常識(shí)中提出土豆、胡蘿卜等都是生長(zhǎng)在地下的。這樣就實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科和自然學(xué)科跨學(xué)科知識(shí)的融合運(yùn)用，同時(shí)也不會(huì)打擊孩子們的探究熱情。

其次，問題設(shè)計(jì)要有趣味性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

學(xué)生們首先要對(duì)所要探究的問題產(chǎn)生興趣，才會(huì)有后續(xù)的探究行為。而問題學(xué)習(xí)策略要想對(duì)學(xué)生們的自主探究能力產(chǎn)生助益作用，必須具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生們的認(rèn)知思維和應(yīng)用思維具有拓展的可能。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這篇文章的時(shí)候，筆者把建湖縣的天空拍攝了圖片，和教材中所提供的“拉薩的天空”圖片相比，拉薩的天是真的藍(lán)而透徹，具有一種神圣感和空靈感。筆者就問，大家知道為什么拉薩的天空這樣藍(lán)嗎？你看到這兩幅圖片，應(yīng)該用什么樣的詞語來形容這樣的天空呢？這兩個(gè)問題既與課文內(nèi)容有關(guān)，也讓大家在圖片對(duì)比的時(shí)候很不服氣，大家都很愛家鄉(xiāng)的嘛！孩子們都很想知道拉薩為什么有這么藍(lán)的天空，也都想表達(dá)一下自己內(nèi)心的真實(shí)想法和描述能力。這樣不僅抓住了孩子們的好奇心，在激發(fā)孩子好勝心的同時(shí)，引導(dǎo)他們展現(xiàn)探究意愿，也具有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

最后，問題設(shè)計(jì)可以具備一定的開放性。

語言在表達(dá)上從來都不是唯一的，因此，從教師設(shè)計(jì)問題的角度出發(fā)，有的問題可以具有唯一的答案，而有的問題可以有一定的開放性，讓學(xué)生們的思維更具有發(fā)散性和擴(kuò)容性。這樣一來，語言在不同語境中所需要的契合性與語言表達(dá)語境的變化性就更能得到體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生們語言應(yīng)用能力的形成和提升具有極為積極的影響。只有讓孩子們自己去分析、去探究、去解決問題，且問題的解決途徑不受條件限制，孩子們的語言表達(dá)思維空間才會(huì)越來越廣闊，自主探究能力和解決問題的能力才會(huì)越來越好。

2.學(xué)生實(shí)施問題化學(xué)習(xí)策略的原則與注意事項(xiàng)

學(xué)生們?cè)趨⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)中也可以實(shí)施問題化學(xué)習(xí)策略，他們必須遵循如下原則：

首先，學(xué)生們要遵循個(gè)體自主探究為先的原則。在解決實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生們要首先開動(dòng)個(gè)體思維，個(gè)體自主探究要先于合作探究。因?yàn)?，只有學(xué)生們自己的思維遇到不可解決的障礙，才有資格向他人尋求幫助。語言感悟能力強(qiáng)、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)需要一個(gè)自我發(fā)展和自我能力提升的環(huán)境。而其他學(xué)生也要把自己的語文學(xué)習(xí)水平發(fā)揮出來，否則躲在其他同學(xué)后面享受他人的思維成果雖然可以蒙混過關(guān)，但是對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)水平的提升和思維能力的拓展沒有一點(diǎn)兒好處。

其次，學(xué)生們要遵循合作探究也要各有收獲的原則。從學(xué)生們的學(xué)習(xí)角度而言，學(xué)生們要在教學(xué)活動(dòng)中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來提升自己的學(xué)科知識(shí)與綜合能力。而語文是一門非?；钋覍?shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其語言的理解能力、感悟能力、表達(dá)能力與應(yīng)用能力的形成必須在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中形成和提升。但不是所有的問題學(xué)生個(gè)體，都能依靠個(gè)體的能力解決，此時(shí)他們就需要進(jìn)行合作探究。要把自己解決不了的問題分享給同伴，從同伴所提供的解決方案和解決建議中尋找可供選擇的解決方式。但是不是問題推給同伴就可以，在合作探究過程中，遇到問題的人要積極參與有效信息的甄選和辨析，其他同學(xué)也要積極參與問題的探究與解決，所謂的合作是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與其他同伴的問題解決或者作為小組集體所接受到的任務(wù)的探究。每個(gè)人都要睜大雙眼去觀看他人的操作，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，反思自己的學(xué)習(xí)行為，積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。只有這樣，在合作探究中每個(gè)人都是問題解決的策略參與者，都在探究過程中發(fā)揮了自己的積極作用，且都在學(xué)識(shí)、解決問題的方式等方面有所收獲。

如上所述，問題化學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生們自主探究能力的培養(yǎng)和提升確有積極的作用，但是要想讓這種提升效果更好，教師和學(xué)生都不要忘記在問題解決之后進(jìn)行反思與總結(jié)。教師要反思這堂課中自己在問題設(shè)計(jì)方面是否存在失誤，是否有可供改進(jìn)的地方，學(xué)生們的信息反饋給了教師什么啟發(fā)，可以讓這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案變得更完善。而學(xué)生們則需要反思自己當(dāng)堂課的表現(xiàn)，總結(jié)當(dāng)堂課的思維收獲與認(rèn)知收獲，看一看如果自己怎樣做可能會(huì)有更好的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)效果，想一想自己要從教師和其他同學(xué)解決問題的方式方法中得到哪些啟示。只有這樣，學(xué)生們的自主探究思維才會(huì)變得更敏銳，探究能力才會(huì)逐步提升。