王冬竹（江蘇省連云港市東?？h雙店中心小學）

一般來講，低學段小學生非常想寫好看圖寫話，對怎樣寫好作文有非常強的好奇心，但是他們也普遍對寫作有懼怕心理。小學語文教師要抓住學生的這種好奇心和探究心理，采取有效手段把學生的寫作“領進門”。

以學生熟悉的情境作引，消除畏難情緒

低學段的寫作教學屬于寫作的啟蒙教學。孩子們還不太懂寫作的法門，需要教師在寫作方面進行啟迪與引導。一般情況下，低段小學生在剛開始的看圖寫話中有很多要說的話，但卻沒有足夠的語言文字基礎來實現(xiàn)語意以及情感的表達。很多學生可以看著圖片對父母或同伴甚至教師進行有聲有色的講解，可一到下筆，卻感到詞窮和無力。

為了激發(fā)學生對書面表達的探究欲與自信心，消除他們的畏難情緒，筆者一般會先讓學生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感。而這種熟悉感源自學生慣常的生活與學習，教師在選取相關寫作主題的時候要優(yōu)選那些實踐性強、普及度高的范例。如，參觀動物園、滑滑梯或者跳繩活動等。有時，筆者會讓學生寫三到五句話，對自己的寵物進行描述。學生面對自己喜歡的生活、喜歡的動物、喜歡的活動等主題，會自動在頭腦中再現(xiàn)鮮活的、有表達欲望的情境，即便他們在最初還比較生澀，但是我們要的就是他們敢于表達的態(tài)度，其他的要一步一步慢慢來。

借寫作步驟分解細化，讓學生胸有成竹

學生敢寫了，教師就可以思考如何引導他們理解寫作的規(guī)則。這些規(guī)則可能抽象性較強，但是教師如果把這些規(guī)則和具體實例結合起來，并且把寫作步驟進行分解和細化，學生就不會感到教師的講解云山霧罩，自己像飄在天上，寫起來毫無章法。

一般情況下，筆者會把寫作步驟分解為如下幾步：

第一，讓學生學會從圖片中分析出要寫的主題，如，是哪種活動，什么地方，什么事情，什么動物等。不要給學生解釋主題是什么，那太抽象；要用學生可以理解的話語去引導學生。

例如，學生一看圖片中有動物園的標記，且有小朋友在看不同的動物，那么很快就會明白本次看圖寫話是讓寫參觀動物園的情景。

第二，要引導學生細致觀察，確定要寫的主要內(nèi)容，如，圖片中有幾個人、人物及人物間的關系，主要活動軌跡或者所見、所感。

最后，要引導學生去比較和探究怎樣寫才會體現(xiàn)該活動的生動性與趣味性。例如，在描寫熊的時候，可以寫熊的外觀、神態(tài)和動作。

學生不是沒話可寫，但是他們往往不知道先干什么，后干什么，有了具體的步驟和具體范例的解析，他們就心里有了底，知道該怎樣去開題和書寫了。

讀寫結合滲透寫作技巧，讓學生有法可依

學生不再頭疼去發(fā)現(xiàn)寫什么和怎樣一步步去寫看圖寫話以后，教師要想方設法讓他們掌握一定的寫作技巧。但是從小學生的認知水平來看，直接枯燥地講解理論肯定行不通，且不說學生是否理解，沒有范例做引，他們的注意力都難以集中。因此，我們要采取讀寫結合的方法來滲透寫作技巧，讓他們在寫作的時候有法可依。

在日常的閱讀教學中，會把語篇中優(yōu)美的句子拿來做范例，把承載著重要寫作方法的段落給學生做詳細的剖析。課內(nèi)語篇是學生語言文字基礎知識的重要來源，更是學生表達技法學習的重要陣地。寫作技巧只有在一個個的范例剖析中、在意識的逐漸滲透和不斷地仿寫、習作反思與修改中才能發(fā)揮作用。

綜上所述，引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的快樂，激發(fā)他們寫作的興趣，并讓他們掌握基本的寫作步驟與寫作方法，這些是低學段小學語文寫作教學的核心與重點。希望筆者的這些感悟，能對小學語文寫作教學尤其是低學段學生寫作啟蒙有一定的助益作用。