丁維娜，白 蕓，王小改，張 佩

（西安理工大學(xué)高科學(xué)院，陜西 西安 713700）

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，教育信息化的趨勢正越演越烈。所謂的教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的人才；二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)管理與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用[1]。而信息技術(shù)手段在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的應(yīng)用便逐步衍生出新的教學(xué)模式—混合式教學(xué)模式，即“線上+線下”的教學(xué)模式。近幾年，因信息化教學(xué)軟件越來越多且質(zhì)量越來越好，關(guān)于混合式教學(xué)模式的種類也隨之增加，如：基于“MOOC”的混合式教學(xué)、基于“雨課堂”的混合式教學(xué)、基于“藍(lán)墨云”的混合式教學(xué)和基于“云班課”的混合式教學(xué)等[2]?！霸瓢嗾n”是近幾年出現(xiàn)的新的線上教學(xué)工具，因其操作簡便且注重課堂互動的優(yōu)勢而備受青睞。基于此，本文著力研究基于“云班課”的混合式教學(xué)模式，并選取與信息化聯(lián)系密切的公共課程《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》為實例，結(jié)合“云班課”平臺在20級軟件工程專業(yè)學(xué)生的實施效果，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提升對信息管理人才的培養(yǎng)。

1 基于“云班課”的混合式教學(xué)模式的探索與研究

基于“云班課”的混合式教學(xué)模式就是將“云班課”教學(xué)與課堂教育教學(xué)穿插起來進(jìn)行的，它操作簡單，在下載好“云班課”APP并成功連接網(wǎng)絡(luò)的前提下便可操作，其具體實施大致可分為三個環(huán)節(jié)，分別是：課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)互動和課后跟蹤與檢測[3]。

1.1 課前預(yù)習(xí)

目前我院的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀傾向于任務(wù)重，課時少。要在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋，難度是非常大的，但值得慶幸的是混合式教學(xué)模式的衍生對此問題提供了行之有效的解決方法—線上課前預(yù)習(xí)。

線上課前預(yù)習(xí)包括兩個環(huán)節(jié)：一是教師線上發(fā)布資源；二是學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源。教師線上發(fā)布資源指的是：對于每一章節(jié)的內(nèi)容，教師提前將自制的或網(wǎng)絡(luò)已有的合適微課視頻、PPT或思考題等材料發(fā)布到“云班課”指定班級中，以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源指的是：學(xué)生對發(fā)布在“云班課”上的教學(xué)資源進(jìn)行課前探索式自主學(xué)習(xí)，或根據(jù)教材或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對發(fā)布在“云班課”上的思考題進(jìn)行課前資料搜集、討論與解決。

教師既可通過線上與學(xué)生集體討論又可通過課中前幾分鐘問題式考核掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及對相關(guān)知識點的掌握程度。對于自學(xué)情況反映普遍良好的知識點，在線下課堂教學(xué)中就無須重述，對其進(jìn)行總結(jié)即可；對于自學(xué)情況反映不好的知識點，調(diào)查清楚學(xué)生的困惑點，然后逐一擊破，達(dá)到有目標(biāo)地去講解。這樣既實現(xiàn)了學(xué)時的最優(yōu)化分配又可以及時選擇更適合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)安排的線下教學(xué)內(nèi)容與方式[4]。

1.2 課中教學(xué)互動

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》是一門注重實際操作的基礎(chǔ)課程，因此，在線下課堂的教學(xué)過程中除了理論知識的講解外，還需增加實際操作環(huán)節(jié)的演示，以此加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解。

但理解情況究竟達(dá)到何種程度呢？這是可以通過“云班課”在課堂上快速展現(xiàn)出來的，方法很多，如：線上發(fā)布投票/問卷活動；線上發(fā)布相應(yīng)的限時測試題；線下布置思考題且通過“云班課”的“搖一搖”功能讓系統(tǒng)生成指定人數(shù)的學(xué)生來完成等。

這些方法都借助于“云班課”，可快速自動統(tǒng)計出測試結(jié)果以便于課堂下一步教學(xué)活動的進(jìn)行，在選學(xué)生的過程中改變以往教師現(xiàn)場隨機(jī)選的方法，這樣既調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，同時也避免了因人為因素影響而造成的不公平現(xiàn)象的存在。

1.3 課后跟蹤與檢測

課堂講解的結(jié)束并不意味著課程內(nèi)容的結(jié)束，其后的課程跟蹤與檢測是尤為必要的[5]。傳統(tǒng)的課后跟蹤與檢測即是單純的線下有限溝通與作業(yè)測驗，會出現(xiàn)教師無法全面獲取學(xué)生狀況、學(xué)生在作業(yè)中寫字反饋“這道題不會做”和測驗效果良好但考試結(jié)果卻不理想等現(xiàn)象。

引入“云班課”后，所實施的課后跟蹤與檢測既能有效解決這些問題，又能展現(xiàn)出傳統(tǒng)的課后跟蹤與檢測所沒有的效果。如：（1）“云班課”中的私聊功能，學(xué)生既可主動聯(lián)系老師討論問題，老師也可主動聯(lián)系學(xué)生處理發(fā)現(xiàn)的問題點，方便了師生間的互動，也實現(xiàn)了問題的不積攢與及時解決的目的；（2）通過“云班課”可發(fā)布填空、選擇、判斷、簡答和實操等形式多樣化的作業(yè)與測驗，并且系統(tǒng)附有自動評分的功能，這樣既增加了課后檢測形式的多樣化與靈活性，又在某種程度上實現(xiàn)了檢測結(jié)果的實時性；（3）“云班課”會根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動生成出勤、作業(yè)和資料查閱等信息的報告，以方便教師及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無須刻意統(tǒng)計，從而使得教師有更多的時間去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2 基于“云班課”的混合式教學(xué)模式的效果評價

采用問卷調(diào)查的方式對基于“云班課”的混合式教學(xué)模式在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實施情況進(jìn)行摸底[3]，其中問卷調(diào)查的構(gòu)成包括單選、多選和論述三部分；實施方式是線上發(fā)布并統(tǒng)計；調(diào)查對象是20級軟件工程專業(yè)的90名學(xué)生。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：（1）約80%的學(xué)生在基于“云班課”的混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中更傾向于前者；（2）基于“云班課”的混合式教學(xué)可以提供給學(xué)生更豐富、寬廣和前沿的知識；（3）基于“云班課”的混合式教學(xué)可以提升學(xué)生的自學(xué)能力和課堂參與度；（4）有部分同學(xué)反映基于“云班課”的混合式教學(xué)雖可以提高自學(xué)能力，但其對學(xué)習(xí)自覺性的要求較高，且看似便捷的溝通形式實際上于無形中拉開了教師與學(xué)生的距離，使彼此間關(guān)系“生硬”。

3 結(jié)束語

本文以《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，研究了基于“云班課”的混合式教學(xué)模式，并對該模式的應(yīng)用過程和特點進(jìn)行了深入探究，以解決當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果的目的。但基于“云班課”的混合式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，它不僅僅是單純地將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行機(jī)械疊加，更不是將老師從課堂上徹底解放出來，相反的是它對老師提出了更高的要求。因此，老師仍需花費(fèi)大量時間與精力去鉆研，以期探索出更適合課程本身與學(xué)生實際的混合式教學(xué)模式。