摘 要：本文從個性發(fā)展及定制化理論出發(fā)，以關注學生個體發(fā)展為目標，結合內生動力定律，對高校教育中的課程內容提出“定制化”的改革設想。通過對課程內容定制化展開可行性及障礙分析，探索研究了課程內容定制化的方案設計，希望能為高等教育教學改革提供新的思路。

關鍵詞：個性發(fā)展;內生動力;課程內容定制化;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.077

0 引言

隨著互聯(lián)網時代網絡化進程的高速發(fā)展，高等教育呈現(xiàn)出信息化的趨勢。21世紀媒體的多樣性帶來了教育的變革，人們接受教育的途徑和方式都有了新的變化，教育環(huán)境變得前所未有的寬松，信息渠道也是前所未有的開放，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是當今世界教育變革與發(fā)展的共同趨勢。

在現(xiàn)階段的高等教育中，課程學習依然是我國目前學位教育制度的重要組成部分，然而在課程設置方面，課程內容的發(fā)展往往滯后于時代、行業(yè)及學科發(fā)展。高校學生對于教師教學質量的反饋頻繁出現(xiàn)“教學內容陳舊”“講授的知識跟不上學生興趣和時代發(fā)展”“老師教的都會，學生想學的又學不到”的情況。加上學生自主獲取知識的渠道和能力不斷提升，因此造成了學生在課程上興趣不高，老師教的很多通識內容學生已經知悉，而學生不了解并感興趣的知識在教學內容中卻沒有涉及的局面。

為適應當前高等教育信息化變革，結合時代發(fā)展對高等教育帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)，本文提出對高校教學進行“內容定制化”的設計，期望通過定制教學內容的方式，尋求提升高等教育課堂教學效率和教學質量的可行途徑。

1 理論基礎和相關概念界定

1.1 理論基礎

1.1.1 個性發(fā)展理論

現(xiàn)代教育的重大改革目標之一是重視個性的發(fā)展。個性發(fā)展的實質是關注學習者個體的差異性，通過一定的方法推動個性發(fā)展。結合社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段高等教育的主要受教育人群多為“95后”甚至“00后”，這部分學習者的獨特性、主體性、創(chuàng)造性都較之以往發(fā)生了很大的變化。提供和豐富個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們的潛能，提升其創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)高等教育質量的提升，必須尊重學習者獨特的個性發(fā)展規(guī)律和差異，進行教學內容定制化的改革則為其提供了思路。尊重學習者的個性，合理配置教育資源，評估學習者的個性特征，定制適當?shù)恼n程內容，輔助恰當?shù)慕虒W內容分享，從而實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。

1.1.2 內在驅動力定律

學生具有認識世界，實現(xiàn)自我發(fā)展的精神需求，個體推動學習行為的內在驅動力則會在學習過程中促進學生產生不斷學習知識、探求真理、創(chuàng)新求變的自覺意志和行為，提升學生對學習的興趣。教師需引導學生學會認知、判斷以及設計和掌控未來的發(fā)展，增強其自主性與創(chuàng)新性。哈佛大學的泰勒·本·沙哈爾博士在其著作中曾提出高效領導力的核心和精髓是讓每個人得以蓬勃發(fā)展。將課堂作為師生之間的一個共生組織，教師作為課堂的主要領導者，應當重視每一位共生成員的價值創(chuàng)造，通過賦能和激活的方式充分發(fā)揮共生成員——學生的學習積極性，通過適當?shù)亩ㄖ苹n程內容教學，激發(fā)學生的內生動力。

1.1.3 定制理論思想

定制理論最早由未來學家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）在《未來的沖擊》（Future Shock）一書中提出，作為一種全新的生產方式構想，它倡導在不犧牲效益的前提下，企業(yè)根據(jù)用戶的個性化需求，為其提供個性化的產品和服務，這是一個相對于標準化提出的概念。定制理論關注的是標準化和個性化的平衡，而在現(xiàn)階段的高等教育中，教育標準化和學生個性化的沖突日益突出，因此可以在高校的教學中借鑒定制理論展開教學內容定制化，即結合學習者的個性需求，在不犧牲教學效率與質量的前提下，根據(jù)學習者個體特征，為其定制教學內容。

1.2 相關概念

現(xiàn)有的定制化教學大多指的是高校為了滿足不同用人單位對員工的需求，設置一定的教學模式來培養(yǎng)學生，這種模式滿足的是用人單位的需求，而并非學生的個體需求。從長遠來看，盡管它能夠控制教學成本，降低教學難度，但是并不能適應新時代背景下高校教學的新發(fā)展。

本文中討論的教學內容定制化指的是在現(xiàn)代信息技術的支持下，通過對學生的調查和評估，分析其在課程知識體系上的需求，以學生的個人學習潛能為中心，在教師的輔導下定制課程教學內容。需要強調的是課程內容的設計并非完全脫離原有框架，而是通過篩選和整合，應變地結合不同學生的知識儲備結構以及個性發(fā)展需求來進行教學內容的定制。

2 課程內容定制化的可行性及障礙分析

2.1 高校課程內容定制化的可行性分析

作為一項全新媒介，互聯(lián)網技術的發(fā)展在高校的教學過程中被廣泛應用，對教學產生了非常積極的作用，也為高校教學改革突破傳統(tǒng)路徑提供了創(chuàng)新的可能。課程內容定制化并非完全摒棄原有教學內容，而是通過現(xiàn)代信息技術把握學生的個體特征，從而進行個性化的內容設計。分析高校課程內容定制化的可行性，可以從學生需求、教師價值體現(xiàn)及教育資源三個角度著手。

首先，目前接受高等教育的主要人群作為數(shù)據(jù)時代原住民的新生代，他們生活在一個相對物質條件富裕、外部環(huán)境穩(wěn)定的年代。知識經濟時代的到來，讓這部分人群在學習的時候能夠從更寬泛的渠道來獲得信息和知識，無論是知識的儲備，還是知識更新迭代的速度較之以往都呈現(xiàn)出非常大的進步。在互聯(lián)網環(huán)境中開展學習已經成為當代大學生必不可少的學習方式，他們能夠很好地適應并偏好這種關注自身個體特征和需求的教學改革，對互聯(lián)網技術的熟練使用為學生接受課程內容定制改革提供了一定的可行性。

其次，從教師發(fā)展的角度來看，傳統(tǒng)的教學模式大多在一定時期內沿用同一個教學設計，隨著高校教學改革的不斷深入，更多新的教學模式進入了課堂，教師也根據(jù)自身對課程內容的掌握以及豐富的教學經驗，開始探索使用互聯(lián)網技術進行教學的新模式。如很多教師通過QQ、微信等社交工具進行課程信息的分享，利用雨課堂、MOOC、精品資源共享課程來豐富課程內容等方式展開教學，這在一定程度上都對教師價值的體現(xiàn)起到了促進作用。

最后，高校教育資源的不斷涌現(xiàn)，使得教學內容更加豐富。共享學習平臺的開放也讓師生之間的互動變得更為便利，學生可以根據(jù)不同的需求來選擇各具特色的教學資源，這為課程內容的定制化提供了資源保障。

2.2 高校課程內容定制化的障礙分析

課程內容定制化并非對原有教學內容的修修補補，而是需要教師轉變教學理念，充分利用技術手段和教學資源來對現(xiàn)有內容進行一定的完善。根據(jù)學生需求進行課程內容的定制將對教師的分析和整合能力提出更高的要求。課程內容定制的障礙主要體現(xiàn)在三個方面：首先，課程內容定制之前，需要深入透徹地了解學生需求以及現(xiàn)有知識結構。由于個體差異的存在，學生的需求可能存在眾口難調的局面，最后導致學習目標難以確定的情況。其次，考慮學生的個人能力，其學習目標是否明確并且符合時代要求無法確保，因此一旦學生成為教學內容設定的決策者之一，其需求的合理性有待商榷。最后，對于學生需求的收集、分析、整理工作對教師的信息使用能力和數(shù)據(jù)分析能力也提出了一定的挑戰(zhàn)。

3 課程內容定制化教學方案設計流程

高校教學改革的最終目的是為了提高教學的效率，課程內容的定制需要教師對學生的情況有一定了解與把握，結合教學經驗和時代發(fā)展的趨勢，為學生提供更多的選擇。因此，進行課程內容定制方案主要有以下幾個方面的流程。

3.1 評估學生需求

在進行課程內容定制工作的初期，需要學生對自己的興趣、缺陷、知識結構、認知能力等方面有清晰的認識。因此為了實現(xiàn)學生個體的充分發(fā)展，需要結合現(xiàn)代的信息技術手段，在教師的幫助和指導下，進行學習需求評估。在大數(shù)據(jù)技術的支持下，教師可以通過問卷發(fā)放，線下深入討論等方式，通過一定的數(shù)據(jù)收集，配合學習測量量表以及心理評估模型，對學生的需求進行挖掘，建立學生個體模型。這一過程可以精準的定位學生需求，也是教學內容定制化的起點。

3.2 確定教學目標

教學目標是教學活動預期達到的結果，也是高校教學活動的終結點。為了保證教學質量，定制化教學中的教學目標需要結合人才培養(yǎng)的整體要求和學生群體平均水平來制定。在確定教學目標的過程中，教師應當選擇不低于通用目標的標準，給學生以一定的提升空間。

3.3 定制教學內容

教學內容作為整個方案設計的核心，依據(jù)學生前期的學習需求評估模型，教師為學生指定當前教學內容的前期準備知識和后續(xù)學習內容，為學生搭建合理的教學內容整體框架?？紤]到學生之間的個體差異，如知識結構體系差異、學習能力差異等，對于教學內容的設置應考慮其靈活性。重點和難點的篩選既要結合教師的經驗，又要考慮學生的個人選擇傾向。除了課堂上的學習之外，定制課程內容還需要加強課外學習資源的開發(fā)和共享，為學生提供多樣的選擇，將“套餐式”的傳統(tǒng)課程內容升級為“零點式”的定制課程內容。

4 總結

傳統(tǒng)的高等教育關注的大多是學生整體的發(fā)展，忽視了個體差異和個性發(fā)展的需要。在互聯(lián)網及科技信息技術高速發(fā)展的時代背景下，以定制化的理念重新構建高校課程的教學內容，不僅可以推進學生的個性化發(fā)展，也可以反方向促進教師的能力提升，讓教師價值得以更好地體現(xiàn)。本文所提出的課程內容定制化為高等教育教學改革提供了一定的創(chuàng)新性設想，期待能貢獻微薄的力量。

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基金項目：2020年安徽高校人文社會科學研究重點項目（SK2020A0432）;2020年合肥學院科研發(fā)展基金重大項目（20RW06ZDA）。

作者簡介：陳丹（1982-），女，安徽安慶人，碩士，合肥學院旅游與會展學院講師，主要從事旅游經濟發(fā)展研究。

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