武止戈　文鳳鳴　劉赟

摘 要：“計量經(jīng)濟學”是以經(jīng)濟理論和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以構(gòu)建經(jīng)濟計量模型為手段，定量分析具有隨機特征的變量關(guān)系的經(jīng)濟學核心專業(yè)課程。在探索與實踐全員全過程全方位育人的過程中，充分發(fā)掘“計量經(jīng)濟學”的課程思政元素，對于實現(xiàn)以量化分析課程為載體，增強育人功能和引領(lǐng)作用，推動德育與智育的協(xié)同互補具有極為重要的意義。本文在展示“計量經(jīng)濟學”課程框架體系的基礎(chǔ)上探析了實證研究模式下思政教育的實施策略，提出了課程改革建議，旨在為計量經(jīng)濟學課程思政教學提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：實證研究;計量經(jīng)濟學;思政教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.089

0 引言

高校專業(yè)課教師在努力實現(xiàn)對專業(yè)知識和技能授業(yè)解惑的同時，有著進行思政教育的重要義務(wù)和責任。專業(yè)課程唯有與思想政治理論課程教學形成合力，才能避免其成為思政教育的“孤島”。課程思政，旨在立足于專業(yè)課程知識和技能教學，從育人維度充分展現(xiàn)專業(yè)課程的德育和意識形態(tài)教育價值，實現(xiàn)思政教學融入專業(yè)課程、專業(yè)課程寓于思政教育，通過充分發(fā)掘課程教學內(nèi)容中的思政教育資源，致力于全面提升學生的思想道德品質(zhì)、政治覺悟和文化素養(yǎng)。課程思政教學有助于發(fā)揮各類專業(yè)課與思想政治課同向同行的協(xié)同效應。

作為當代經(jīng)濟學核心課程之一的“計量經(jīng)濟學”，以經(jīng)濟理論和統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，借助計算機統(tǒng)計分析程序軟件，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。本科階段的“計量經(jīng)濟學”課程主要聚焦于運用成熟的計量模型工具實證探索經(jīng)濟規(guī)律。該課程來源于實踐數(shù)據(jù)，服務(wù)社會實踐，與社會經(jīng)濟發(fā)展和時代價值密不可分，因而蘊含著豐富的課程思政元素，具有極為重要的育人價值。

在現(xiàn)有的教學過程中，一方面，由于“計量經(jīng)濟學”課程基礎(chǔ)知識脫胎于統(tǒng)計理論，其較為嚴密的數(shù)理邏輯容易導致教師重理論知識傳授，輕實踐應用指導，以及在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)掘課程思政元素。這種教學模式枯燥乏味且晦澀難懂，既會使學生在學習興趣上“缺味”，更會導致思想政治教育“缺位”。另一方面，由于忽視了教學內(nèi)容實踐性強的課程內(nèi)在屬性，“計量經(jīng)濟學”課程對學生的考核也往往存在項目設(shè)置單一、期末閉卷筆試在課程考核中占比過高等缺陷。課程考核內(nèi)容和形式的“重理論、輕實踐”導向與育人理念相悖，極易催生學生應付考試的消極心態(tài)，從而對大學生的思維鍛煉和人生觀、價值觀的塑造帶來負面影響。

如何打破思政教育與“計量經(jīng)濟學”專業(yè)課程教育相互隔絕的“孤島效應”，拓展發(fā)掘課程蘊含的思政教育比較優(yōu)勢？本文在展示“計量經(jīng)濟學”課程框架體系的基礎(chǔ)上探析了借助實證量化研究進行思政教育的教學策略，并提出了相應的課程改革建議，意在將該專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為思政教育具體化、生動化的有效載體，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

1 “計量經(jīng)濟學”課程內(nèi)容架構(gòu)

“計量經(jīng)濟學”是一門以微、宏觀經(jīng)濟學原理為理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，以解決涉及微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學和國際貿(mào)易學等經(jīng)濟學分支的現(xiàn)實經(jīng)濟問題為導向的經(jīng)濟管理專業(yè)高年級核心課程。它旨在全面提升學生收集、處理、描述、分析數(shù)據(jù)、構(gòu)建實證量化分析模型和解釋實證研究結(jié)果的能力。

通過本課程學習，在課程內(nèi)容方面，學生應系統(tǒng)掌握線性回歸模型、工具變量模型、離散選擇模型、面板數(shù)據(jù)模型、廣義最小二乘法，以及時間序列模型等高階計量經(jīng)濟學估計與檢驗方法（如圖1所示）。在能力培養(yǎng)方面，學生需要掌握概率論、統(tǒng)計推斷等基礎(chǔ)知識、了解計量實證模型的推導方法以及構(gòu)建思路，探尋解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題的最優(yōu)實證研究模型，并恰當?shù)貙δＰ瓦M行估計與穩(wěn)健性檢驗，使結(jié)果能夠有效地揭示數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟學規(guī)律與趨勢，在此基礎(chǔ)上給經(jīng)濟政策作定量評價。

作為這樣一門數(shù)理邏輯嚴謹并強調(diào)理論知識與現(xiàn)實數(shù)據(jù)緊密銜接的專業(yè)核心課程，如何實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的融合，形成思想政治教育與專業(yè)課程教學的疊加效應，實現(xiàn)立德樹人的根本目標？下文將闡釋基于實證研究模式的課程思政教學策略，意在倡導通過寓學于研的教學方式，使學生加深對經(jīng)濟學實證研究方法的理解，充分調(diào)動學生從事科研創(chuàng)新的興趣，提升學生辯證思維能力和培育愛國情懷與創(chuàng)新精神。

2 實證研究模式下“計量經(jīng)濟學”課程思政教學策略

2.1 實證研究模式的內(nèi)涵

“計量經(jīng)濟學”課程的實證研究模式教學是基于埃莉諾·達克沃斯（Eleanor R. Duckworth）提出的“研學型課堂”教學理念。達克沃斯認為“智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生。學習者的智力發(fā)展水平依賴于其持續(xù)誕生精彩觀念的機會的多少?！睘榇怂鲝垺敖虒W即研究”的教育觀點，即倡導在課堂上學生進行“學的研究”和教師進行“教的研究”以促進“精彩觀念”的持續(xù)創(chuàng)新。其中，“學的研究”以學生為主體，讓學生在與教師的合作探究中勇于聯(lián)想和嘗試，引導學生通過研究進行學習，這種研究性學習模式一方面有助于實現(xiàn)學生思維能力的躍升，另一方面也有助于激發(fā)教師加強知識儲備和進行更深層次的科研思考?！敖痰难芯俊敝荚诖龠M教師在理解國家意志、把握學科結(jié)構(gòu)和尊重認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究包括教學目標、教學內(nèi)容、教學形式和教學方法等在內(nèi)的基本教學要素，以有效保障學科核心素養(yǎng)在課堂教學中落地生根?！皩W的研究”構(gòu)成了“教的研究”的感性認識基礎(chǔ)，“教的研究”構(gòu)成了“學的研究”基礎(chǔ)上的理性認識升華。

在“研學型課堂”教學理念的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)“計量經(jīng)濟學”課程理論性強、實踐價值高的特點，主張進行實證研究模式教學，即在“學的研究”中積極鼓勵師生合作進行系統(tǒng)深入的實證量化研究，以此來夯實所學的理論知識和培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力;在“教的研究”中倡導教師基于實證研究，一方面進行教法革新，進一步提高實證研究的質(zhì)量和效率，另一方面在理論研究上尋求突破，實現(xiàn)計量經(jīng)濟學研究的底層創(chuàng)新。通過該實證研究模式，教師可以實現(xiàn)科研與教學的同頻共振和協(xié)調(diào)發(fā)展，學生可以實現(xiàn)理論知識和實踐能力的全面提升。

實證研究模式不但有助于實現(xiàn)教研相長，更重要的是有利于愛國情懷、科學精神等思政元素的有機融入和熏陶。我們將分別從選題和數(shù)據(jù)收集、文獻閱讀與梳理、實證模型推導與構(gòu)建、統(tǒng)計軟件學習與實踐等實證研究模式的核心環(huán)節(jié)來闡釋思政教學策略。

2.2 選題和數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)的思政教學策略

在實證研究過程中，選題內(nèi)容既要符合計量經(jīng)濟學課程大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標，又要充分體現(xiàn)正面價值導向的要求。教師在設(shè)置研究選題時不妨緊扣自身的科學研究方向，一方面，選題方向往往與社會經(jīng)濟熱點主題密切相關(guān)，有利于培養(yǎng)學生的社會主人翁意識，促使學生在研究過程中主動回顧我國經(jīng)濟社會發(fā)展的歷程，感悟我國發(fā)展取得的成就，增強對我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀認識。例如居民消費支出變動的研究、地方教育支出與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、地區(qū)人口數(shù)量、人均教育消費等影響因素的關(guān)系研究、我國各行業(yè)投入產(chǎn)出關(guān)系的研究等選題均能反映我國國情。這些實證研究選題將用真實的數(shù)據(jù)來分析中國經(jīng)濟的各個方面的發(fā)展，既能看到成績，也能顯示問題，對學生的教育和啟示更有說服力。另一方面，教師應該將課程教學內(nèi)容與其自身從事的科研項目關(guān)鍵問題緊密結(jié)合起來，可以通過問題導向型的探索式教學模式，將研究問題的選題依據(jù)（目的和價值）、解決方案（假設(shè)條件設(shè)定和模型構(gòu)建）的思考過程等傳授給學生，有利于學生系統(tǒng)掌握科研選題和分析的基本流程，從而激勵學生的創(chuàng)新意識。同時，教師科研項目中尚待解決的開放型問題也可以作為課堂教學的討論素材，這不僅可供學有余力的學生作為具體的研究切入點，而且學生的討論反饋也有利于教師進一步改進提煉新的研究方向與路徑，促使教師思考更深層次的理論問題，真正實現(xiàn)教研相長。

在數(shù)據(jù)收集的過程中，教師應教導學生數(shù)據(jù)的收集、分析和解釋的過程要基于事實，精益求精、嚴謹求真。計量分析需要有正確的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集中的小差異或錯誤可能會產(chǎn)生錯誤的結(jié)論，導致嚴重后果。因此，在數(shù)據(jù)的收集過程中，要求學生求真務(wù)實，要注意其數(shù)據(jù)來源。在做數(shù)據(jù)處理時，要實事求是，切不可隨意或為了某些目的而篡改數(shù)據(jù)。嚴謹求真的務(wù)實精神是從事經(jīng)濟研究工作的基本道德素養(yǎng)。由此引申到學習、工作、生活中，不要弄虛作假，要實事求是。

2.3 文獻閱讀與梳理環(huán)節(jié)的思政教學策略

在文獻閱讀與梳理環(huán)節(jié)，教師應首先詳細分析文獻的各種來源，不同渠道所獲得數(shù)據(jù)的特點，CSSCI、SSCI、SCI、EI、ISTP 等文獻的區(qū)別，教會學生如何通過知網(wǎng)、萬方等渠道查閱文獻，如何判別文獻的質(zhì)量，如何規(guī)范地引用數(shù)據(jù)，如何標注參考文獻等，從而培養(yǎng)學生的科學精神和專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師應教導學生戒驕戒躁，沉下心來深入且廣泛的閱讀文獻，培養(yǎng)甘坐冷板凳的科研精神和嚴謹?shù)闹螌W精神。

2.4 實證模型推導和構(gòu)建環(huán)節(jié)的思政教學策略

在實證模型推導和構(gòu)建環(huán)節(jié)，一方面，教師應該督促學生全員、全程、全方位參與、理解實證模型的構(gòu)建，以規(guī)避學生搭便車、盲目低層次模仿，從而導致創(chuàng)新能力低下的缺陷。另一方面，教師應告誡學生，科學理論認識均源自于實踐，源自于前人學者的不懈探索，并可以借助計量經(jīng)濟學家的經(jīng)典著名故事向?qū)W生展現(xiàn)計量經(jīng)濟學研究的巨大魅力，培養(yǎng)學生樹立求是求新的科學精神和嚴謹扎實的做事態(tài)度。

2.5 統(tǒng)計軟件學習與實踐環(huán)節(jié)的思政教學策略

在軟件操作實踐環(huán)節(jié)，教師應以立足于現(xiàn)實經(jīng)濟數(shù)據(jù)，結(jié)合 Stata、 R 、 Python 、Matlab、GAUSS、EVIEWS等統(tǒng)計編程軟件的操作，向?qū)W生演示數(shù)據(jù)將凌亂混沌的數(shù)字轉(zhuǎn)化為直觀的圖表的過程，培養(yǎng)學生實踐操作能力，掌握數(shù)據(jù)分析的技術(shù)。

3 “計量經(jīng)濟學”課程教學改革建議

計量經(jīng)濟學是一門實踐性很強的應用類專業(yè)課程，據(jù)此教師應該緊密結(jié)合專業(yè)知識，指導學生在課程理論知識學習的基礎(chǔ)上，積極收集整理我國和國際相關(guān)經(jīng)濟指標數(shù)據(jù)，運用所學的計量模型，從事實證量化研究，用論文和報告等科研成果探索經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，講好中國故事，傳播中國聲音。為今后更好推進“計量經(jīng)濟學”課程思政建設(shè)，可以在以上創(chuàng)新模式推廣基礎(chǔ)上，從以下方面進一步進行完善。

首先，應該基于本課程特點合理調(diào)整考核項目，適當加大體現(xiàn)學習過程的實證科研訓練分數(shù)占比，例如，PPT課堂presentation、書面分析報告和編程代碼運行展示等。這些環(huán)節(jié)是學生和教師進行溝通和互動的直接渠道，也是學生接受知識和指導，付諸實踐和學習效果的充分展現(xiàn)。其中，為了激勵學生參與課程思政積極性，可以適當加入思政教育考核權(quán)重，以促進學生提升理論聯(lián)系實際能力，自主協(xié)助教師豐富思政案例，更好的發(fā)揮立德樹人的育人作用。

其次，應該加強專業(yè)課程思政教學的督導。應加強專業(yè)課程教學大綱內(nèi)容審查，收集學生對于課程的意見反饋，同時進一步激勵和完善專業(yè)教師互相聽課制度，特別是加強專業(yè)與思政兩類課程的教師充分溝通與探討，相互提出意見建議，進一步優(yōu)化專業(yè)課程思政教學內(nèi)容，實現(xiàn)對大學生思政教育的交互進行，構(gòu)筑所有課程協(xié)同投身思政教育的同心圓。

4 結(jié)論

教師在計量經(jīng)濟學課程思政教學過程中，應注重提升專業(yè)知識傳授和意識形態(tài)正能量傳播的有效性，激勵學生積極參與課堂研討，讓學生真正成為課堂活動的主體。同時，教師應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在理論知識傳授和實踐操作的有機結(jié)合過程中潛移默化地培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發(fā)揮隱性課程思政“潤物細無聲”的作用，最終全方位提升思政教學質(zhì)量。

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基金項目：本文系2019年國家自然科學基金項目“考慮尾部風險關(guān)聯(lián)性和逆周期因子的宏觀審慎金融監(jiān)管機制研究”（71973053）、2020年湖南省普通高等學校課程思政建設(shè)研究項目“中外合作辦學課程思政建設(shè)研究”（HNKCSZ-2020-0220）、湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度資助課題“一流學科建設(shè)視角下地方高校中外合作辦學融合發(fā)展機制與路徑研究”（XJK19BBJ002）、2019年中南林業(yè)科技大學研究生全英文課程建設(shè)項目（2019YW001）、2019年湖南省普通高校教學改革研究項目“中外合作辦學視域下金融專業(yè)產(chǎn)學研融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”、2018年中南林業(yè)科技大學教學改革研究項目“中外合作辦學平臺金融專業(yè)‘課程+課題學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。

作者簡介：武止戈（1984-），男，漢族，湖南長沙人，應用經(jīng)濟學博士后，中南林業(yè)科技大學班戈學院金融系主任，碩士生導師，副研究員，研究方向為微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、綠色金融。