蔣慧敏

【摘 ?要】本文以英語閱讀為載體探索書面表達訓練方式，嘗試從文本的語言信息中找出與之相關的表達元素和切入點。結合語篇表達內(nèi)容，從整體認知復述、句型模擬、情境描述和拓展改寫的角度深入探知，引領學生在閱讀表達中深化理解識記，為提升英語書面表達有效性奠定堅實基礎。在閱讀中活化書面表達訓練方式，能給學生帶來全新實踐運用方法，提升學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】初中英語;寫作;閱讀;仿寫;描述;改寫

閱讀與寫作有著密不可分的聯(lián)系，是學生學習和使用英語的重要表達方式。從培養(yǎng)學生敏銳語感和理性思維品質(zhì)的角度出發(fā)，在閱讀中培養(yǎng)學生寫作意識是提高學生認知體驗和理解能力水平的重要切入點。圍繞學生的整體理解感知，教師可建議學生在閱讀理解的過程中有針對性地深入探知，讓學生從相應的詞匯和語句表達中把握表達思維和方向，對提升學生的整體理解運用能力水平有著一定的促進和指導意義。教學實踐證明，在閱讀中開展寫作訓練，使學生在深入解讀文本的基礎上積累多彩表達語料信息，能讓學生在不斷突破自身理解局限思維中找到更多有價值的運用切入點。為此，教師可在閱讀中穿插有關寫作訓練的思維方法，引領學生從復述課文開始，關注相應的句型、情境和結尾，引導學生針對自己的認知感思去深入探索，找到更多可表達的切入點和擴散點，定會讓書面表達更加有力道和味道。

一、根據(jù)語篇復述表達

在英語閱讀教學中經(jīng)常使用語篇復述，一般是以口頭表達的方式完成的。在英語寫作教學中，可嘗試將口頭表達轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_，引導學生根據(jù)自己的整體理解去解讀其中關鍵要素。教授通過語篇復述的方式幫助學生從習得語言知識和語篇表達思維角度中找出相應的認知切入點，通過查找語篇段落主題句來厘清表達的行文脈絡，讓學生在復述中不斷深化理解，產(chǎn)生多元化感觸認知和真切體驗。

筆者以八年級英語上冊第六單元的閱讀“Zhalong A special place”為例介紹語篇復述，引導學生從相應的表達中厘清表達的行文脈絡，讓學生從中體味表達的特色和技巧：

（一）通讀全文，引導學生了解語篇表達主旨，從“What do the people think of Zhalong？”角度主動提出相關論點，讓學生圍繞“special”去解讀語篇表達內(nèi)容，鼓勵學生就“What did you read from the article？”提出自己的理解想法，鼓勵學生根據(jù)自己的整體認知設想去探討與之相應的內(nèi)容，幫助他們從文本中說出自己的想法，為他們積累豐富的語料素材奠定堅實基礎。

（二）分析各個語段，讓學生從整體構成的角度去探討與表達內(nèi)容相關的信息，從Part1 The value of Zhalong;Part 2 Many birds live in Zhalong;Part 3 Birds in Zhalong are in danger;Part 4 The people go to study the birds in Zhalong.引導學生從概括語段的角度出發(fā)，找出其在語篇中所起的作用，讓他們能根據(jù)各種描述來找出與之相應的詞匯和語句，按照思維導圖的方式來找出其中相應的切入點，給學生足夠自我體驗探索的機會。

（三）引導學生結合語段表達內(nèi)容，按照“What”“why”“How”的表達思路，可建議他們針對自己的整體認知設想去介紹其中的要點，讓學生能在聚焦語篇核心要點的基礎上說出自己的理解感思。以這樣的方式去了解語篇表達內(nèi)容，能給學生帶來全方位的理解感知切入點，能使學生在有意復述的過程中形成敏銳認知感思，能給書面表達帶來全方位的運用指點，幫助學生形成整體感知意識。

（四）列出每段中心句，要求學生針對自己的理解差異，結合各自的想法去收集與之相關的信息，讓他們從每一段的表達語句中找出相應的內(nèi)容，給他們自我構思的表達機會。很多學生結合自己在語篇復述中的收獲，能從不同的層面和角度去破解與之相應的內(nèi)容，能在有效參與文本復述構思中找到有價值信息切入點，能讓學生在主動描述相應的表達要點中形成整體探知的思路，為撰寫有條理性和邏輯性語句提供語料支撐。

二、模擬句型參考仿寫

在語篇復述基礎上融入學生理解感觸，是學生形成有效認知感思的重要增長點，也是學生拓寬自身認知視野和思維的必然途徑。從學生認知角度出發(fā)，教師多引導學生在語篇閱讀中尋找可模擬句型，引導學生在仿寫過程中找出與之相關的內(nèi)容，能給學生帶來有效感觸與認知，讓他們在閱讀中有意識找到可表達運用的參考載體，讓他們能結合自己的理解去搜索與之相關的素材。

學生通過語言信息的輸入來消化吸收文本的語言知識，在貫通語篇知識的過程中找出可表達的語句，能使得學生對語篇理解產(chǎn)生多元感知，能讓文本與表達形成有機的融合，幫助學生在主動探求的過程中找到有效理解切入點，給學生提供更為多樣化表達思維和方式。像在“Zhalong A special place”的閱讀理解中，圍繞語篇中句型參考仿寫，可多關注如下幾方面：

（一）吸收、內(nèi)化語言知識，將語篇中表達內(nèi)容與主題意義形成有機融合，讓學生能從中發(fā)現(xiàn)更多可學習的句型。像從扎龍的生態(tài)環(huán)境以及價值意義的角度出發(fā)，挑出語篇表達的核心要點，結合It is a perfect place for some rare birds;Some people want to make the wetlands smaller in order to have more space for farms and buildings;We hope this will help people understand the importance of the wetlands等句型，要求學生從句型表達的方式、表達內(nèi)容及其意義角度出發(fā)，讓他們能根據(jù)上述內(nèi)容主動進行仿寫。

（二）結合語篇表達方式揣摩表達的寫作技能與技巧，讓學生能根據(jù)自己的整體理解設想去融入語篇中找出與之相關的內(nèi)容，給他們更多的提示和引導。教師可根據(jù)語篇表達內(nèi)容，建議學生從語篇整體理解的角度去探索其中有效認知切入點，引導他們根據(jù)自己的設想去探索其中相應的內(nèi)容，給他們主動模擬和拓展延伸表達機會。

（三）找出語篇有價值的人文情感，讓學生能根據(jù)自己在閱讀理解中遇到的難題，多建議從深度和廣度去探知文本中內(nèi)容，引導學生根據(jù)文本表達要義去解釋和說明，讓他們從相應的語句中厘清表達思路，引導學生能根據(jù)表達的要素進行串聯(lián)和整合，形成有自己特色的表達語句。

（四）撰寫作品，教師可根據(jù)學生在模擬仿寫中認知，建議他們從“How to make Zhalong become more beautiful”角度參考文本表達方式，寫出相關語句，讓他們能從整體探求角度把握語篇表達核心要義，形成有效的感知和真切體驗，滿足其探求需要。

三、借助情境多元描述

在情境中激發(fā)學生的認知思維，引導學生根據(jù)語篇情境主動認知，能使他們在深入語篇解讀中產(chǎn)生多元描述的思維，能給學生提供有價值的表達信息，讓情境表達成為學生深入探知和解讀不可缺少的外部刺激條件。教師可多為學生創(chuàng)設與之相關的情境，讓學生挖掘可運用的信息資源。

教師根據(jù)閱讀步驟，從不同層面去探索和描述，讓學生能結合自己在情境中的理解，從閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)可表達的元素。在“Zhalong A special place”的閱讀理解中，結合地理位置，通過PPT課件學生從相應的情境中激活表達思維靈感。第一步，引導學生運用自己的語言描述所見，結合整體理解感知去搜素相應的素材。第二步，在閱讀過程中，教師引導學生根據(jù)情境展現(xiàn)內(nèi)容，從“What are there in Zhalong？”角度去探索文本中表達內(nèi)涵，有針對性地提出自己的觀點。第三步，建議學生根據(jù)情境介紹，從不同的層面和角度描述自己對扎龍的認知印象，形成有效認知感思和體驗。

四、聚焦延伸拓展改寫

從閱讀素材的語言表達形式出發(fā)，學生從相關表達內(nèi)容中摘錄有價值的信息，利于學生在充分表達運用中產(chǎn)生多元認知和感思。結合學生在語篇閱讀中的理解，進行提示和引導，幫助他們在深入解讀中開闊視野和思維，有利于其形成獨特認知印象。學生根據(jù)語篇閱讀的任務，嘗試以主題演講、對話、擴寫等不同的形式，讓學生走出被動學習窠臼，在延伸拓展的過程中找到可切磋交流的生成點和發(fā)散點，能從中獲得深層次感思和體驗。

在“Zhalong A special place”的語篇閱讀中，結合語篇在結尾提及的“We hope this will help people understand the importance of the wetland”內(nèi)容，可建議學生從拓展延伸的角度思考書面表達的思維和方式。

（一）引導學生發(fā)揮自己的想象力

從“What should we do for wild birds？”角度提出意見，并嘗試以主題演講的方式來加深理解，要求學生從怎樣解決人與濕地的關系，怎樣解決生態(tài)保護區(qū)面積越來越少等方面進行理解。引導學生從Rational development， land appreciation， environm-

ental protection and pollution reduction等角度根據(jù)自己整體感知設想去深入探知求解，幫助他們篩選出有效表達語料。

（二）運用對話展示語篇表達要義

要求學生根據(jù)語篇表達的核心內(nèi)點，以“Dialogue between birds and humans”為表達主題，鼓勵學生結合自己的閱讀理解和真切體驗去深入琢磨，引導他們發(fā)揮自己的想象思維，鼓勵他們從不同的角度去揣摩其中的要義，像Dialogue between birds and humans等內(nèi)容都可作為文本表達的重點，引導學生結合自己的深刻認知理解去探索其中有效表達觸發(fā)點，讓學生從中找到更多可運用的資源和方式。在此基礎上，教師可針對學生在角色理解中差異，可要求他們圍繞 Life is equal and should be respected主動說出自己的感思，讓他們能聚焦核心提出自己的理解方法。

（三）鏈接介紹

要求學生根據(jù)扎龍保護區(qū)的情況，建議他們結合各自的認知去主動篩選和摘錄相應的詞匯，引導他們從“Zhalong's geographical and environmental adva-

ntages”的角度主動推薦相應的讀物，引導學生結合自己的想法主動找出其他表達的內(nèi)容，能在開闊視野中形成多種表達方式，通過推薦學生觀看扎龍的旅游宣傳片，從Zhalong's greatest advantage is its abundant water and grass， which can provide sufficient food for birds and enrich the local biota中主動展現(xiàn)其另外的特色。以這樣的方式收集資料，能給學生帶來全新的認知感受和真切體驗，能使書面表達更加富有意義。

（四）競爭展示

要求學生根據(jù)自己對語篇的閱讀理解，建議他們從各自理解差異的角度去撰寫作文，引導他們在相互競爭的過程中找出與之相應的內(nèi)容。教師可結合學生在相互交流中的成果，多挑選出優(yōu)秀的作文，引導他們在相互學習觀摩中找到可借鑒的內(nèi)容，讓他們在相互學習中提升自己的英語書面表達能力。

綜上所述，英語寫作教無定法，貴在得法。這個“法”應從培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和寫作方法出發(fā)，多注重從聽說讀等語言表達技能中找出寫作的影子，多讓學生在主動融入閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的寫作方法，讓學生在主動探求中有針對性的寫作表達，定使寫作更加多姿多彩。這種基于閱讀而開展的寫作訓練，能讓學生在閱讀之初形成有效書面表達意識，提高書面表達的準確性和綜合性。在閱讀中培養(yǎng)學生的寫作意識，能讓表達富有意義和深度。這樣的寫作自然也就能與文本的表達思維脈絡形成有機融合，值得嘗試。

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