張曄

【摘 ?要】隨著經濟全球化的深入發(fā)展，英語作為一門通用性語言在國際的使用越來越廣泛。新課程改革明確指出，初中階段的英語教學目標是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生語言綜合運用能力和提升以文化素養(yǎng)為主的核心素養(yǎng)。初中階段的英語教學中，教師應基于課程內容合理進行文化的融入，讓學生能夠更加客觀真實地了解英語。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);文化意識;培養(yǎng)

英語是初中階段課程體系的重要組成部分，根據《義務教育英語課程標準》的指導，在初中階段英語教學活動中教師應當牢牢樹立文化教學意識，圍繞學生學科核心素養(yǎng)培育的深刻目標，加強初中生基礎英語知識的掌握，從學生成長與思維發(fā)展的角度開展必要的品格與價值觀教育，注重學生多方面的表現能力培育，全面深入英語教學改革，使學生樹立英語文化藝術意識達到提升語言交際水平的教學目標。

一、學科核心素養(yǎng)視野下的英語文化意識

從課程大綱來看，初中英語學科核心素養(yǎng)主要體現在以語言綜合運用能力為基礎拓展為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化知識等內容，可圍繞英語學科核心素養(yǎng)從學生的學習角度劃分成學習能力、語言表達、思維水平、文化意識等方面。其中英語文化意識是指初中生能立足于母語基礎對英語語言形成科學正確的認識，同時實現跨文化的行為與價值理解。文化意識體現英語核心素養(yǎng)的價值取向。注重文化意識培養(yǎng)使初中生可正確理解語言和合理應用語言，對初中學生而言，學習英語的關鍵就是深入了解其背后的文化。英語學科作為基礎教育階段的重要科目占據著舉足輕重的教學地位，文化意識培養(yǎng)內容詳細分析可細化為文化知識、文化理解和跨文化的交際能力，整個初中階段的英語課程教學可從以下幾個角度入手進行初中生英語文化意識培育。第一，突出英語文化特點，豐富課堂教學的英語文化知識內容。第二，引導學生在學習過程中尊重、理解文化，以拓寬學生的文化視野。第三，在跨文化交流和對話過程中理解中西方文化的差異性，真正把握英語學科所蘊含的文化內涵，是全面提升英語學科核心素養(yǎng)培育的切實有效方法。

二、學科核心素養(yǎng)視野下的英語文化意識培養(yǎng)價值

學習英語不僅是學習一門外語，也是學習一種文化、一種思維方式。文化和語言兩者相互交織，密不可分，對初中學生而言，要想學好英語并熟練應用就應當對其蘊含的文化內涵進行深入挖掘。英語教師依據素質教育對高素質人才培養(yǎng)的要求強化初中英語課堂的文化引入。英語的基礎特性是語言工具，但同時也是一種思維形態(tài)，傳遞的是英語國家的文化與價值理念。進行英語課程的學習也就是初中生接觸英語國家文化，實現自身跨文化認知的過程。反過來看，英語文化意識的培養(yǎng)也是促進學生英語思維進步，幫助學生知識運用的有益方法，這就需要教師在課堂中巧妙融入文化意識培養(yǎng)內容。另外，英語課程在初中階段的教學可以更多地凸顯育人特點，英語教學最直接的是詞匯、語法等內容的講授，但是在實際的句子表達中需要學生有正確的邏輯思維，同時詞匯的搭配使用也要符合英語文化中的習慣與特點。初中生只有對英語國家歷史和文化產生濃厚興趣，才可以推動學科核心素養(yǎng)教育水平的有效提升。文化意識的培養(yǎng)對初中英語教學有著非常重要的意義，一方面符合學生自身發(fā)展的需求，增強了語言能力，有利于挖掘潛力;另一方面文化意識的培養(yǎng)是社會發(fā)展背景下學科核心素養(yǎng)的重要內容，對提升初中學生的綜合應用能力打下了堅實的基礎。英語課程知識內容的學習，從文化角度來看，就是初中生接觸英語文化、了解英語人文色彩的主要途徑。初中生應從這個過程中逐步從陌生到認識，再到深刻理解英語文化，把英語文化融合到具體的每個知識點的學習中。整個義務教育階段，教師應結合具體內容進行文化教學，在中西方文化的對比教學中引導學生體驗和感悟文化引入，使得初中學生的跨文化交際能力得以持續(xù)性提升，不斷發(fā)展學生的語言能力自然而然提高綜合人文素養(yǎng)。

三、學科核心素養(yǎng)視野下英語文化意識培養(yǎng)策略

（一）革新英語課程教學思想觀念，切實重視核心素養(yǎng)培育

初中英語教學過程中教師需要基于語言學科特點進行教學設計，引入新型的教學理念，采取多樣化教學形式開展文化教育，初中生在文化氛圍的熏陶下提升了英語學習能力，并樹立了跨文化交際意識。在信息技術高速發(fā)展的過程中，新型的教學理念為學科教學注入了新的活力，初中英語教師必須與時俱進，接受新的教學理念。革新教學模式有助于激發(fā)學生課堂學習興趣，而學習興趣又是推動初中生的英語技能掌握的主要動力。初中生具有思維活躍的特點，教師在課堂教學中要通過多重方法激活學生的主動思維，讓學生可以積極配合教師的各個授課環(huán)節(jié)，利用學生喜聞樂見的英語教學模式，圍繞初中生的身心發(fā)育水平和英語學科基本特點進行綜合設計，圍繞基礎的詞匯、聽力、閱讀、口語、寫作等幾個方面進行深入研究采取最適合初中學生的一種教學模式。英語文化體現在眾多方面，故而初中英語教師可以立足初中生對英語的學情利用各種文化因素創(chuàng)造出學生樂于接觸、樂于學習、樂于主動的班級氛圍，進而使初中生可以在輕松愉悅的環(huán)境下完成英語知識點的理解與掌握，逐步提升滲透文化意識培養(yǎng)的基本觀念，使初中生的交流能力和表達水平得到了持續(xù)性的進步，從而培養(yǎng)初中生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，文化意識培養(yǎng)作為初中英語教學的重要內容要求，英語教師創(chuàng)造性在核心素養(yǎng)理念指導下發(fā)展新型教學模式，充分結合初中學生學習過程中存在的問題教師需要有足夠的信心和耐心，以樹立正確的意識觀念。針對中西方環(huán)境、風俗習慣、歷史因素導致的不同文化形態(tài)，教師需要在英語教學中對學生進行有效引導，把英語詞匯作為文化意識培養(yǎng)的載體，創(chuàng)造性的設計符合初中學生的理解能力和應用水平的課件與教學內容，如學習英語單詞“dog”時教師可以從中西方兩個角度進行解讀，在英語國家“dog”是一個褒義詞，指好運的人、優(yōu)秀的孩子，常見的短語“Lucky dog”、“Love my dog”等等，而在我國傳統文化中“狗”具有貶義意思比如“落水狗”“狗仗人勢”“狼心狗肺”等都有不好的意思。初中英語是一門語言學科，教師可以通過中外文化差異進行對比教學，對學生進行正確的引導，創(chuàng)造性的開創(chuàng)符合初中生喜愛的課程，幫助學生記憶英語課文中不同的運用方式和文化差異。促進初中生的個人素質和個人能力的提高，充分圍繞初中生教學，培養(yǎng)學生跨文化學習意識，塑造英語核心素養(yǎng)。

（二）豐富英語文化意識培養(yǎng)方式，全面提升課堂教學質量

教師要培養(yǎng)學生的文化意識使學生提高學習的興趣，首先要明確認識文化意識在生活中具體是指什么。教師可根據對中國的優(yōu)秀傳統文化的理解，類比講解英語文化意識的存在，讓學生有具體概念，也可讓學生通過閱讀去深入理解中國文化的知識內涵之后，再一次深入理解英語，這樣有助于學生學習英語的文化知識。在學習一門語言時，能有效提升語言能力最主要的方式就是去讀、去看、去聽。初中英語課程標準確立文化意識作為英語核心素養(yǎng)的四大要素之一，不再將英語作為工具，而是關注學生的綜合文化發(fā)展。初中英語課堂的文化意識教育需要教師高度重視和優(yōu)化設計，利用多種途徑豐富課堂教學形式，達到激發(fā)學生興趣和提升課堂教學質量的目的。有效的文化意識培養(yǎng)方式包括以下幾種：第一，交際途徑指在初中英語教學活動開展過程中突破詞匯、語法等基礎知識的限制，整合語言教學資源為初中學生提供運用表達的機會從而親自感受英語學科中蘊含文化內容;第二，任務途徑是指應用合作性的學習模式調動初中學生參與的積極性，充分發(fā)揮主觀能動性，從而自主投身到語言活動，掌握大量的西方文化知識，借此促進學生文化意識的發(fā)展。

如初中英語教學開展前教師可以通過測試了解班級學生的英語基礎，從而在后期的文化教學中進行因材施教、分層教學，遵循同組異質的教學原則，依據課堂講解內容增強初中生的實際應用能力。又如，在教授初中英語《I’d like some noodles》時，教師可以在基礎的英語語法教學完成后進行鞏固訓練來強化課堂教學效率，要求不同學習能力的學生完成傳設場景中的英語對話，使初中學生的整體應用能力得以提升。教師應對英語學習能力不同的學生進行個性化培養(yǎng)，教會學生如何使用禮貌的英語向他人尋求幫助。

（三）依據英語教材資源綜合設計，有效傳播英語文化知識

英語教材是整個文化意識培養(yǎng)教學活動的主要載體，教師需要善于利用教材資源進行分析和深度挖掘，引入契合初中生真實需求的文化知識，進而達到開闊學生視野的教學目標。初中生在潛移默化中實現英語文化的熏陶，逐步提升文化意識、創(chuàng)新思維與理解能力，逐步養(yǎng)成良好的品格，樹立了正確積極的人生觀、價值觀。幫助初中生理解西方文化知識和文化現象必須引入大部分學生感興趣的熱點問題，找到英語課堂教學的切入點在學生理解能力范圍內進行適當的拓展和延伸，初中學生只有深入理解中西方文化才會激發(fā)其學習興趣更好地學習和運用語言，核心素養(yǎng)下英語表達運用能力和跨文化交流能力的培養(yǎng)落到了實處。

（四）開展英語文化素養(yǎng)分層引導，落實班級學生整體進步

為了實現初中生英語文化意識的有效提升，英語教師首先應當分析好學生的學習情況與特點，根據學生樂于接受的途徑進行引導。不同學生的英語學習存在差異，故而英語教師可以圍繞班級學生進行針對性的分層引導，保證每個學生都能實現自身水平的提升，進而保證班級整體的英語素養(yǎng)提升。在日常初中英語教學過程中，從詞匯到語法、從聽力到閱讀、從課內到課外，教師應當堅持因材施教的原則給予學生適當的文化素養(yǎng)教育。通過分層引導策略的實踐，班級內每個學生都能夠形成適合自身發(fā)展的文化成長空間，之后在每一節(jié)英語課程的學習中可以取得良好的效果，進而教師可以達到高質量完成學生英語文化素養(yǎng)發(fā)展的教育目標。

四、結束語

總而言之，在初中英語教師的教學過程中，應當正確認識文化意識培育的深刻價值，圍繞教材內容合理引入文化元素，通過巧妙滲透文化教學內容使初中生在潛移默化中獲得文化氣息的熏陶，引導學生樹立正確的意識觀念積極主動參與到課堂教學和課外拓展以及交際活動，為國家和社會培養(yǎng)具有學科素養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質人才。

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