[摘 要] 當(dāng)前，小學(xué)課外閱讀教學(xué)存在閱讀指導(dǎo)模式單一、缺乏閱讀目的等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生課外閱讀面得到拓寬，教師在課外閱讀教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)施挖掘材料、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)等教學(xué)方法，使學(xué)生在課外閱讀中獲取更多的知識(shí)和技能，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)課外閱讀教學(xué)而言，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂閱讀氛圍，能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，為學(xué)生提供更輕松、自由的閱讀環(huán)境，可有效提高學(xué)生的閱讀效率，滿足其個(gè)性化閱讀需求。因此，在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)框架，對(duì)提高閱讀教學(xué)效率具有積極作用。

一、小學(xué)課外閱讀教學(xué)的問題

（一）課外閱讀指導(dǎo)模式單一

部分語(yǔ)文教師將重心放在課外閱讀指導(dǎo)上，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移到課外閱讀中，讓學(xué)生機(jī)械性地對(duì)閱讀文本的中心思想進(jìn)行概括和總結(jié)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去課外閱讀的趣味性。這嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和個(gè)性化的發(fā)展較為緩慢。

（二）課外閱讀教學(xué)環(huán)境差

在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)收集一些知名度高的閱讀文本讓學(xué)生閱讀，這容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失閱讀思考能力，也不利于學(xué)生在種類豐富的閱讀文本中篩選出高質(zhì)量的讀物。同時(shí)，在信息快速傳播的背景下，這種方式讓學(xué)生難以正確分辨讀物所傳播的三觀是否正確。

（三）媒介素養(yǎng)水平低

雖然大多數(shù)教師都會(huì)選擇讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱課外讀物，但是容易忽視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生文字閱讀的能力。

（四）課外閱讀缺乏目的

有些教師認(rèn)為課外閱讀只是一項(xiàng)讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物，并進(jìn)行閱讀的自由性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就導(dǎo)致課外閱讀成為一種缺乏目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的課外閱讀教學(xué)策略

如何有效提升小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，這是值得所有語(yǔ)文教師深思的問題。閱讀環(huán)境是提高學(xué)生自主閱讀的主要要素。教師應(yīng)從學(xué)生閱讀現(xiàn)狀著手，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，開展語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境可成為學(xué)生課外閱讀的主要陣地，它不僅能幫助學(xué)生快速熟悉各種閱讀方式，還能豐富閱讀資源，滿足學(xué)生閱讀差異性的需求，進(jìn)而優(yōu)化課外閱讀環(huán)境、規(guī)避課外閱讀風(fēng)險(xiǎn)，有效提高教學(xué)效率。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，優(yōu)化課外閱讀環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的傳播改變了以往閱讀形式，使課外閱讀不受空間與時(shí)間的限制，讓學(xué)生得到一個(gè)便捷、寬廣、互動(dòng)及開放的課外閱讀環(huán)境。因此，教師可通過挖掘閱讀材料、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、促進(jìn)閱讀交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)，提升課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.挖掘閱讀材料，滿足閱讀差異性需求。若想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，就要了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀資源，合理挖掘閱讀材料，滿足所有學(xué)生不同閱讀層次的需求。因此，教師從微信、微博等多媒體平臺(tái)中挖掘的閱讀材料，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容起到有效的補(bǔ)充作用，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)多元化、多維度的閱讀環(huán)境。

例如，在課外閱讀教學(xué)中，教師可開展視頻閱讀活動(dòng)。首先，向?qū)W生推薦以《三國(guó)演義》《山海經(jīng)》等經(jīng)典文學(xué)作品為依托的影視作品;其次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀原著作品，讓其進(jìn)一步接觸課外文學(xué)作品，逐漸發(fā)現(xiàn)課外閱讀的趣味性。采取視頻閱讀的形式，不僅能讓學(xué)生更容易理解古代文學(xué)作品的思想和內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使其課外閱讀能力得到穩(wěn)步提升，也為學(xué)生進(jìn)一步開展深度的課外閱讀奠定基礎(chǔ)，從而有效提高教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升閱讀媒介素養(yǎng)。小學(xué)生已經(jīng)具備自主思考的能力，所以教師需要注重對(duì)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生粗讀、精讀和默讀等技能，讓學(xué)生能夠正確選擇閱讀資源，并在閱讀過程中獲取所需的知識(shí)點(diǎn)。閱讀指導(dǎo)是教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境優(yōu)勢(shì)的主要途徑。教師可通過加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，提升其媒介素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)開展主題式課外閱讀活動(dòng)，借此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化地形成良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效提高課外閱讀教學(xué)的效率。

例如，教師首先可開展以“民風(fēng)民俗”為主題的課外閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生利用信息技術(shù)收集與主題相關(guān)的閱讀資料，并引導(dǎo)學(xué)生大致閱讀自己收集的資料，選擇閱讀重點(diǎn);其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀篩選后的內(nèi)容，逐一分析閱讀內(nèi)容的中心思想和價(jià)值，并制作讀書筆記。在此過程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和選擇閱讀資源，掌握一定的閱讀技能，形成良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也能提升教學(xué)的效率。

3.促進(jìn)閱讀交流，提高閱讀理解能力。閱讀交流是教師組織學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思的環(huán)節(jié)。小組閱讀交流可以為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言能力和邏輯能力。通過借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)閱讀交流，使學(xué)生個(gè)性化思想相互碰撞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的閱讀見解，進(jìn)而有效提高閱讀理解能力。

例如，教師首先可開展課外讀書筆記分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作自己的課外閱讀圖鑒。學(xué)生采用圖文的形式展現(xiàn)自己在閱讀中摘抄的詩(shī)句和寫下的感悟;其次，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀圖鑒分享至班級(jí)QQ群中，學(xué)生可選擇自己喜歡的閱讀圖鑒進(jìn)行評(píng)價(jià);最后，教師可采用小組互評(píng)的形式，讓學(xué)生在讀書交流中再次深入理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀認(rèn)知和理解能力，最終實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，降低課外閱讀風(fēng)險(xiǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境雖能拓寬學(xué)生的課外閱讀空間，但也伴隨著許多風(fēng)險(xiǎn)，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息會(huì)直接影響學(xué)生的三觀，不利于其身心健康成長(zhǎng)。盡管小學(xué)生已經(jīng)能自我思考，但心智不夠成熟，明辨是非和自控能力有限，容易在海量的閱讀資源中迷失，最終導(dǎo)致閱讀娛樂化、盲目化，課外閱讀無(wú)效果。因此，教師若想提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，最大限度地避免閱讀環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)。

1.確定閱讀目的。教師若想有效減少課外閱讀風(fēng)險(xiǎn)，就要明確閱讀目的，讓學(xué)生掌握閱讀方向，這樣學(xué)生才能不受周圍因素的影響，完成閱讀目標(biāo)。確定閱讀目的，就要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，避免其盲目化、淺顯化地閱讀。這就要求教師改變以往的課外閱讀教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生閱讀目標(biāo)的制定，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，使其有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而有效提高課外閱讀質(zhì)量。

2.凈化閱讀環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度快，學(xué)生在篩選閱讀資料的過程中，容易接收到負(fù)面的信息，進(jìn)而難以集中閱讀，無(wú)法深入思考。因此，教師需要凈化網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)閱讀風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀行為的規(guī)范。

3.加強(qiáng)家校溝通。學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)環(huán)境具有相互影響的關(guān)系，要想降低課外閱讀環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)，就需注重學(xué)校和家庭的溝通合作。教師通過采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，加強(qiáng)家校溝通，提高合作效率，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，發(fā)揮家庭教育在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的積極作用。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給課外閱讀教學(xué)帶來一定的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，不斷探尋網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下課外閱讀教學(xué)的開展策略，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式，有效提高課堂教學(xué)的效率。

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[作者簡(jiǎn)介]夏正仁（1980—? ? ），男，江蘇灌云人，灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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