曾 鈴，肖新輝

（1.長沙理工大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南 長沙 410114；2.湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南 株洲 412007）

1 高校在研究生教育中存在的問題

1.1 本科生課程教學(xué)方式沿襲至研究生教育

本科生、研究生“雙主體”協(xié)同發(fā)展階段，要求根據(jù)研究生特點，基于研究生目前課堂教學(xué)存在的一些不足，進(jìn)行研究生課堂教學(xué)改革?！吨腥A人民共和國高等教育法》對本科生與研究生教育制定了明確的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對于本科生教育理論基礎(chǔ)知識應(yīng)該占有很大一部分比重，本科生一般只要求具有從事其相關(guān)專業(yè)工作和科研工作的初步能力，而研究生教育則應(yīng)側(cè)重理論與實際相結(jié)合，重視學(xué)生自主動手的能力，要求其具有從事專業(yè)工作與科研工作的能力，然而某些高校任課教師在研究生教育中僅將適用于本科生的教學(xué)方法與工作模式沿襲至研究生教育中，模糊其與本科生教育的界限，導(dǎo)致研究生課堂教學(xué)缺乏前沿性。本科生階段由于理論知識全面、內(nèi)容繁多，任課教師在教學(xué)過程中往往過于注重課本的理論知識全面講解，在課堂上很少有設(shè)計老師學(xué)生以及同學(xué)相互之間的探討式、交互式學(xué)習(xí)，往往是由教師獨自一人進(jìn)行單方面的“授予”知識。然而，對于本科的大部分基礎(chǔ)和專業(yè)課程通常只有上述授課方式才能將課本知識系統(tǒng)全面的講解，從而達(dá)到院校對于教師在教學(xué)中所應(yīng)該完成的任務(wù)。對于研究生而言，經(jīng)歷了本科生教育以及研究生入學(xué)要求的選拔考核，已全面擁有較為扎實的系統(tǒng)理論知識，經(jīng)過培育也已獲得了一定的科研學(xué)習(xí)工作能力。因此，高校任課教師對于剛剛跨入新學(xué)習(xí)階段的研究生們進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)摒棄對于本科生“主體”教育中的固有思維，避免將其帶入研究生“主體”的教育當(dāng)中，充分考量研究生“主體”，從研究生需求的角度出發(fā)，重新設(shè)計課堂教學(xué)形式。

1.2 忽視實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，把我國建成富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家，我國比之前任何時候都渴望具有實踐創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型人才、專業(yè)型人才，而這兩種人才培養(yǎng)絕大部分是由國內(nèi)高校所承擔(dān)的，因此具有招收研究生資質(zhì)的高校，其研究生院、導(dǎo)師、教師三者應(yīng)該注重研究生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是在如今的研究生教育中，一些高校仍然沿用傳統(tǒng)的本科教育思想和教學(xué)模式，忽視研究生這一“主體”，導(dǎo)致其培養(yǎng)的研究生缺乏質(zhì)疑意識，批判能力，難以勝任今后一些帶有科研性質(zhì)的崗位。在我國現(xiàn)有的研究生培育當(dāng)中，是以研究生院為高校研究生的管理者、發(fā)展總體方向的掌舵人；是以老師授予知識為中心、以書本為基礎(chǔ)的課程教學(xué)；是以導(dǎo)師為中心的科研指導(dǎo)、日常培育。然而，研究生院在課程設(shè)計中，對于通識教育和專業(yè)教育認(rèn)知不夠深刻，容易將通識課和專業(yè)課比例設(shè)置不合理；同時任課教師則容易出現(xiàn)專業(yè)知識儲備不夠，對通識教育和專業(yè)教育兩者之間聯(lián)系把握不到位，課堂教學(xué)中很少將通識教育與專業(yè)教育融合起來，以至于出現(xiàn)課程內(nèi)容包含的知識面狹隘、缺少跨學(xué)科思維教學(xué)內(nèi)容等問題；而研究生導(dǎo)師最容易出現(xiàn)的問題是根據(jù)其縱橫向項目直接制定研究生的研究方向，很少有發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，不能讓研究生們自由選擇今后的科研學(xué)習(xí)方向。以上諸多問題最終導(dǎo)致研究生難以將所學(xué)知識融會貫通，并難以進(jìn)行專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新性研究，對于研究生培養(yǎng)上極為不利。

1.3 缺乏對學(xué)生發(fā)揮主體性的引領(lǐng)

研究生教育最容易忽視的問題就是缺乏對他們主體性的引導(dǎo)。研究生教育活動能否視作成功的關(guān)鍵在于是否培養(yǎng)了具有創(chuàng)新性、實踐能力強、具有高道德品質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型人才，是否能滿足當(dāng)代中國社會主義新時代的需求，然而，這些都取決于研究生在受教育過程中，有無充分發(fā)揮其主體性，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究和擴(kuò)展，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。一般而言，研究生已經(jīng)擁有較為成熟的價值觀念，主觀意識較強，對于研究科研學(xué)習(xí)有著自己的一些看法，對周圍事物同樣持有自己的獨特態(tài)度，很難被他人影響。但是，目前高校研究生教育中，受傳統(tǒng)教育的影響，研究生導(dǎo)師、任課教師仍處于絕對的主導(dǎo)地位，按照自己意愿去教導(dǎo)研究生，教學(xué)課堂上教師對于研究生特點把握不充分，日常學(xué)習(xí)生活中，大部分情況下，導(dǎo)師指導(dǎo)過多，容易造成依賴性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力未得到較好培養(yǎng)，很少去考慮學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生自我教育的重要性。具有較強主觀意識的研究生，其思考能力、思維路徑大不相同，其做事方式、使用手段也大相徑庭，在教育過程，較少的去考慮學(xué)生的差異性，極少鼓勵學(xué)生對同一個問題發(fā)表不一樣的見解，缺乏對學(xué)生主體性發(fā)揮的引領(lǐng)，不能抓住不同研究的個人特征，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)散能力普遍偏低。

2 以“雙主體”為背景探索研究生培養(yǎng)模式

2.1 “雙主體”教學(xué)模式內(nèi)涵及突出重點

繼續(xù)使用存在問題的研究生教學(xué)模式及工作方法，可能導(dǎo)致研究生難以將所學(xué)知識運用到實際科研工作中，從而難以轉(zhuǎn)化為推動社會進(jìn)步的力量，高校培育出的研究生可能無法滿足當(dāng)今充滿競爭與合作、挑戰(zhàn)與機遇、多極化發(fā)展的新世界格局，無法滿足中國特色社會主義新時代對實踐創(chuàng)新型人才的渴求，因而，目前高校存在大量弊端的研究生教育培養(yǎng)模式和工作方法亟須進(jìn)行改革。“雙主體”理念能夠很好地適應(yīng)研究生所需理論性、實踐創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，在本科生、研究生“雙主體”教學(xué)理念研究生教育這一重要版圖中，十分強調(diào)充分考慮不同研究生個體的特點，因地制宜，因材施教，并且認(rèn)為教學(xué)過程中教師、導(dǎo)師在對研究生教育過程中，應(yīng)該進(jìn)行良好溝通與交流，促使研究生得到充分發(fā)展，積極有效的促使學(xué)生發(fā)揮自主能動性，從而進(jìn)行高效的自我主動學(xué)習(xí)和自我主動教育，加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)能力和實際動手能力?；凇半p主體”的研究生教學(xué)培育模式，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判能力以及對未知事物探索的興趣，另一方面，還強調(diào)學(xué)生對老師、導(dǎo)師的信息反饋作用，使其獲得更好的指導(dǎo)，進(jìn)行交互式交流，進(jìn)而獲得十分有效的教學(xué)成果，培養(yǎng)出專業(yè)創(chuàng)新型人才。

2.2 以“雙主體”為依靠，探索符合研究生特性的培養(yǎng)模式

研究生教育注重創(chuàng)新實際動手才能的培育，同時也注重個性化，鼓勵學(xué)生朝著自己具有發(fā)展?jié)摿Φ姆较蜻M(jìn)行研究。研究生院、研究生任課教師、研究生導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)成長過程不同環(huán)節(jié)具有十分重要的作用。為此，以本科生、研究生“雙主體”理念為依靠，分別應(yīng)用于三者對于研究生的培育中，探索“三位一體，三級聯(lián)動”的、更適用于研究生成長的教育模式。

2.2.1 “雙主體”應(yīng)用在研究生總體培養(yǎng)方向之中

研究生院擔(dān)任研究生培育方案的制定，把握總體培養(yǎng)方向，組織研究生教育，以及對研究生進(jìn)行日常管理，肩負(fù)著提升研究生教育質(zhì)量的重大使命。研究生院作為研究生培養(yǎng)方案的“制定者”，日常的管理者，是管理服務(wù)研究生的，應(yīng)當(dāng)具有較合理的專業(yè)組織機構(gòu)、高效的管理能力，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為出發(fā)點、以自身院校條件為依托，牢牢把握國家對于創(chuàng)新人才的需要，充分考慮研究生這一“主體”，結(jié)合教師、導(dǎo)師特點進(jìn)行各種方案的制定。其中重點在于研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案，及通識和專業(yè)課程開設(shè)的整體合理性。研究生任課教師相較于本科生任課教師來說，需要具有更加廣闊的知識視野，具有過硬的專業(yè)技能，擁有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在制定相應(yīng)課程任課教師時，研究生院應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策和考核標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教師進(jìn)行全方面綜合考核，考核通過才能走上研究生教育的講臺。對于擁有招收研究生資質(zhì)的導(dǎo)師，除了考察其相關(guān)專業(yè)知識能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生能力而言，更因注重其思想道德修養(yǎng)的考察，對于一些德不配位、思想不端的導(dǎo)師，應(yīng)該剝奪其招收研究生的資格。研究生院還應(yīng)該加強與社會各界聯(lián)系，尤其是工科類為主的高等院校，更應(yīng)當(dāng)與教育部門、外界各類相關(guān)企業(yè)進(jìn)行十分密切的合作與聯(lián)系，充分認(rèn)知行業(yè)對于高等人才需求方面，輸送更加符合當(dāng)今社會發(fā)展趨勢的畢業(yè)生。

2.2.2 “雙主體”應(yīng)用在研究生課堂之中

任課教師負(fù)責(zé)教授研究生相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的知識理論，擴(kuò)寬研究生知識面，激發(fā)其思維發(fā)散能力，增強其整體創(chuàng)新能力。為充分發(fā)揮研究生主體作用，要求教師摒棄以自己為絕對領(lǐng)導(dǎo)地位的傳統(tǒng)固有思想，進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)置互動式、探討式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生這一“主體”能夠積極發(fā)揮其能動性，使其積極思考；激勵學(xué)生在課堂上發(fā)表具有差異的意見，提高其思維發(fā)散能力；尊重學(xué)生具有不一樣的思維，使得學(xué)生能夠自由全面的發(fā)展。同時，課堂內(nèi)容應(yīng)該將通識和專業(yè)知識有機結(jié)合，拓寬知識面，促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)該分門別類，教學(xué)過程中側(cè)重點不應(yīng)相同。根據(jù)教育部門相關(guān)定義，專業(yè)型研究生是當(dāng)今時代的飛速發(fā)展，滿足某一職業(yè)范圍的需求，培育出具備較強的專業(yè)才能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專門人才。專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生相較而言應(yīng)該具有相對獨立的教育方式，學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重理論研究，主旨在于培育高校老師和科研院所的研究人員。因此，對于兩種不同的研究生課堂內(nèi)容應(yīng)該具有不同的特點，專業(yè)知識側(cè)重點應(yīng)該不同，專業(yè)型研究生側(cè)重教授與工程實際相關(guān)性較大的知識，學(xué)術(shù)型研究生則應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)術(shù)研究方面的學(xué)問。

2.2.3 “雙主體”應(yīng)用在導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)之中

研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)研究生的科研能力以及思想品德。導(dǎo)師與學(xué)生之間不該是簡單的支配、服從關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)關(guān)系、科研“同事”關(guān)系。在學(xué)術(shù)指導(dǎo)過程中，對于兩種不同類型的研究生，導(dǎo)師理應(yīng)有著自己培養(yǎng)過程的側(cè)重點，同時對不同的個體，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)充分考慮研究生教育中“以人為本”的思想，在選題、實驗、論文寫作階段，導(dǎo)師要尊重學(xué)生研究興趣，重視其自身需求，支持學(xué)生充分發(fā)揮自主性，鼓勵使用新方法，走學(xué)科交叉道路，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，切忌將自己各種基金項目研究方向強加于學(xué)生之上，應(yīng)當(dāng)讓其有自主選擇的權(quán)力。在日常交流中，應(yīng)為仁愛之師，首先對自己依據(jù)現(xiàn)實中實際情況，展開對研究生的教育，愿意傾聽，關(guān)心學(xué)生身心健康，對研究生進(jìn)行心靈引導(dǎo)和指引，言傳身教，注重培養(yǎng)學(xué)生良好品德。在此過程中，審察自我內(nèi)在的心靈世界與外裹自身的教育制度，更好地培養(yǎng)出德育全面的研究生。

2.2.4 “三位一體、三級聯(lián)動”的培養(yǎng)模式

將本科生、研究生“雙主體”理念應(yīng)用于研究生院、導(dǎo)師、任課教師三者的教育方式和工作模式上，既能貫穿研究生總體教育中，又能緊密聯(lián)系研究生院、研究生任課教師、研究生導(dǎo)師，從而在研究生的整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達(dá)到充分考慮研究生這一“主體”產(chǎn)生的行為，動態(tài)的調(diào)整培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、指導(dǎo)方式的目的，這對于研究生的培養(yǎng)是極其重要的、是與時俱進(jìn)的，是符合當(dāng)代社會對高層次人才需求趨勢的?！叭灰惑w，三級聯(lián)動”的培養(yǎng)模式具體實施方式為，研究生任課教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)置探討式教學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)生探討過程、問題的解答方式、解答問題中學(xué)科知識運用情況，記錄整理，將不同類別課程老師收集的信息進(jìn)行整理，并進(jìn)行分析，分析研究生們專業(yè)知識掌握情況、思維發(fā)散能力、協(xié)同合作能力以及創(chuàng)新能力，定期召開任課教師大會進(jìn)行探討，觀察課程教育是否達(dá)到理想效果，并將分析結(jié)果分享給學(xué)生導(dǎo)師以及上報至研究生院。研究生導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的優(yōu)缺點以及對專業(yè)課程知識的興趣強弱，推薦今后要開展的試驗研究方向，并負(fù)責(zé)講解相關(guān)的學(xué)科前沿知識，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步；同時，在日常的學(xué)術(shù)指導(dǎo)過程中明確自身教育職責(zé)，穿插學(xué)術(shù)道德教育，提高學(xué)生思想道德品質(zhì)。任課教師、研究生導(dǎo)師將日常學(xué)習(xí)生活中研究生的具體表現(xiàn)定期匯總，并且上報至研究生院，研究生院對收集上來的有關(guān)研究生的各項資料進(jìn)行分析，掌握研究生每個培養(yǎng)時期的成果及其不足，進(jìn)一步的，研究生院通過教師、導(dǎo)師的反饋對研究生下一個培養(yǎng)時期的培養(yǎng)方案和日常管理進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。通過以上措施，可以達(dá)到激發(fā)研究生進(jìn)行自由全面的發(fā)展，為社會和國家輸送具有新時代特征的高素質(zhì)、高質(zhì)量的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

3 結(jié)語

基于本科生、研究生“雙主體”背景和理念對目前研究生教育教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以去除目前高校在研究生教育中沿襲本科生教育、缺少主體性引領(lǐng)和忽視實踐和創(chuàng)新能力的弊端，同時，是符合新時代中國特色社會主義國家發(fā)展戰(zhàn)略的?！半p主體”教育理念充分發(fā)揮在研究生教育中，可以使得研究生這一“主體”充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)步，進(jìn)一步的，研究生們可以得到自由全面的發(fā)展，高等院?？蔀楫?dāng)今科技和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會，輸送德才兼?zhèn)涞膹?fù)合創(chuàng)新型人才。