趙富學(xué)，黃 莉，王相飛

(1.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院 體育課程思政教學(xué)研究示范中心，湖北 武漢 430079；3.武漢體育學(xué)院 新聞傳播學(xué)院，湖北 武漢 430079)

高校體育課程思政建設(shè)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一項(xiàng)共識(shí)性策略。2020年5月教育部頒發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，要求各學(xué)科結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求積極探索獨(dú)具特色的課程思政模式，提升專(zhuān)業(yè)育人效能[1]。自《綱要》頒發(fā)兩年以來(lái)，國(guó)內(nèi)體育學(xué)界結(jié)合體育學(xué)科育人特點(diǎn)及規(guī)律，對(duì)體育課程思政建設(shè)進(jìn)行了學(xué)理建構(gòu)、課程設(shè)計(jì)及資源遴選，短時(shí)間產(chǎn)出了一系列高質(zhì)量研究成果，研究視域覆蓋大中小不同學(xué)段，形成了較為系統(tǒng)的研究。然而，高校體育課程思政建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)有研究成果缺乏對(duì)其建設(shè)質(zhì)量在學(xué)理內(nèi)涵、內(nèi)容方式、顯隱形態(tài)及主體要素維度的整體性思考和立體化剖析。高校體育課程思政建設(shè)如何立足“質(zhì)量”導(dǎo)向，秉持“立德樹(shù)人、健康第一”的指導(dǎo)思想，與課程思政同向同行，開(kāi)展質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)測(cè)工作，如何以質(zhì)量督導(dǎo)規(guī)范高校體育課程思政建設(shè)內(nèi)容、以質(zhì)量評(píng)測(cè)更新高校體育課程思政建設(shè)形式是現(xiàn)階段研究面臨的首要問(wèn)題。由此，研究建立高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)規(guī)范、形成質(zhì)量評(píng)測(cè)機(jī)制及探索質(zhì)量評(píng)測(cè)路徑，可以為高校體育課程思政質(zhì)量建設(shè)構(gòu)建一個(gè)規(guī)范引領(lǐng)、機(jī)制支持與路徑保障的督導(dǎo)評(píng)測(cè)執(zhí)行框架，且對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)范式創(chuàng)新與實(shí)踐推展有所裨益。

1 建立高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)規(guī)范

高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，在完善體育課程思政建設(shè)理念、培養(yǎng)體育教師課程思政建設(shè)能力、提升體育課程思政育人成效等方面發(fā)揮了重要作用。

1.1 建立健全督導(dǎo)規(guī)制

體育課程思政建設(shè)作為新時(shí)代高等教育教學(xué)改革的育人工程，其建設(shè)質(zhì)量的穩(wěn)步提升是立德樹(shù)人教育任務(wù)得以深入落實(shí)、體育人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的重要保證。因此，建立高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)制度，穩(wěn)定體育思政教育活動(dòng)育人效能的持續(xù)輸出，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在體育活動(dòng)參與中成功習(xí)得體育知識(shí)、逐步提升體育技能、不斷完善體育品德，是當(dāng)下高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是保證高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量提升的重要體現(xiàn)。體育課程思政督導(dǎo)工作是對(duì)體育課程與教學(xué)實(shí)踐中思政教育的落實(shí)成效進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)估的教育行為，需要健全的督導(dǎo)制度支持工作、專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)人員開(kāi)展工作及科學(xué)的督導(dǎo)程序落實(shí)工作，以保證高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)規(guī)制的合法化。首先，依據(jù)高校教育教學(xué)督導(dǎo)的相關(guān)政策制度，結(jié)合體育課程思政的建設(shè)要求完善體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的督導(dǎo)制度，提高體育課程思政督導(dǎo)制度的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，發(fā)揮好督導(dǎo)人員的能動(dòng)作用對(duì)體育教師思政能力、體育思政資源庫(kù)建設(shè)、體育思政育人效果等方面進(jìn)行有效評(píng)測(cè)，并運(yùn)用好督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，改進(jìn)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量。最后，通過(guò)保證督導(dǎo)程序的科學(xué)合理，使體育課程思政督導(dǎo)工作能夠在前期、中期和后期順利開(kāi)展，監(jiān)測(cè)高校體育課程思政的建設(shè)質(zhì)量，指導(dǎo)高校體育課程思政的下一步工作，進(jìn)而推動(dòng)高校體育課程思政的建設(shè)進(jìn)程。

1.2 革新完善督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是根據(jù)國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)下一級(jí)政府、教育行政部門(mén)的教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)的教育行政機(jī)關(guān)，在高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)規(guī)范的建構(gòu)過(guò)程中承擔(dān)著監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。綜合分析當(dāng)前高校體育課程思政質(zhì)量督導(dǎo)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置的獨(dú)立性缺乏、組織領(lǐng)導(dǎo)薄弱、區(qū)域督查水平參差不齊等問(wèn)題[2],不利于形成高校體育課程思政督導(dǎo)規(guī)范。因此，革新并完善督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其監(jiān)督和指導(dǎo)作用，從而推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是當(dāng)下高校體育教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。首先，保持督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立。高校體育課程思政督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立體現(xiàn)在其督導(dǎo)職能的發(fā)揮既受制于上級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指揮，也持有獨(dú)立的督導(dǎo)行使權(quán)，在督查高校課程思政質(zhì)量建設(shè)的相關(guān)事宜上能夠更好結(jié)合高校性質(zhì)、辦學(xué)定位與體育學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮督導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提升。其次，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)聯(lián)系緊密、層級(jí)合適、專(zhuān)業(yè)高效的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)形成。表現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)上由教育部成立體育課程思政建設(shè)工作協(xié)同小組，做好高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)調(diào)控工作，引導(dǎo)高校體育課程思政建設(shè)朝著系統(tǒng)性、學(xué)科化的方向發(fā)展；落地實(shí)施上則由各高校的院士、教授、優(yōu)秀教師等高層次人才組建高校體育課程思政建設(shè)專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)[3],做好體育課程質(zhì)量督導(dǎo)的輔助工作，發(fā)揮地方高校的督導(dǎo)作用，進(jìn)一步推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的提升。最后，要堅(jiān)持創(chuàng)新探索與總結(jié)傳承相統(tǒng)一。一方面通過(guò)樹(shù)立先行榜樣，鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)高校積極探索更加多元的體育課程思政督導(dǎo)機(jī)構(gòu)體系，成為體育課程思政質(zhì)量督導(dǎo)的“示范?！保涣硪环矫鎰t通過(guò)示范引領(lǐng)作用，對(duì)改善高校體育課程思政質(zhì)量督導(dǎo)工作的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與推廣，為其他高校體育科課程思政督導(dǎo)工作的改進(jìn)提供參考，從而完善高校體育課程思政質(zhì)量建設(shè)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

1.3 不斷更新督導(dǎo)理念

督導(dǎo)理念作為高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)的航向標(biāo)與羅盤(pán)針，為高校體育課程思政發(fā)展提供不竭動(dòng)力。體育課堂是高校體育課程思政建設(shè)的主渠道，也是督導(dǎo)理念效能發(fā)揮的重要依托。學(xué)生和教師作為課程實(shí)施的兩大要素，對(duì)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量具有決定性作用。因而，督導(dǎo)理念的更新要體現(xiàn)“以人為本”，將“以師生為中心”的理念貫穿于體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)的全過(guò)程。首先，不斷調(diào)試“以教師為本”的督導(dǎo)理念。體育教師作為高校體育課程思政的實(shí)施者，其思政建設(shè)能力和態(tài)度將直接影響課程思政建設(shè)質(zhì)量。因此，督導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)一線(xiàn)體育教師思政資源的融入能力和教學(xué)內(nèi)容的感召力進(jìn)行督查與指導(dǎo)，解決體育教師的教學(xué)難點(diǎn)，鼓勵(lì)體育教師依據(jù)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整自身、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量。其次，不斷更新“以學(xué)生為本”的督導(dǎo)理念。學(xué)生作為高校體育課程思政建設(shè)的獲益者，其學(xué)習(xí)狀態(tài)、綜合學(xué)習(xí)結(jié)果和課外實(shí)踐情況都是檢驗(yàn)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，督導(dǎo)工作應(yīng)以學(xué)生對(duì)課程思政要素的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力為參照，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，融入體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)工作之中，通過(guò)學(xué)生督查結(jié)果及其反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高體育課程思政育人效果，推動(dòng)高校體育課程思政教學(xué)實(shí)踐中深入貫徹“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，進(jìn)而持續(xù)推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的提升。

1.4 持續(xù)優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍

《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！辈⒚鞔_提出建立全方位的課程思政成效監(jiān)督檢查機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系[4],這需要持續(xù)優(yōu)化高校原有的督導(dǎo)隊(duì)伍，并積極吸納思政方面的教師或工作人員參與學(xué)校體育教學(xué)監(jiān)督工作。首先，各高校要培養(yǎng)高校體育教師的“課程思政教育”意識(shí)，提升高校體育教師的“課程思政”素質(zhì)。體育教師需在自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷更新的基礎(chǔ)上，加大對(duì)“課程思政要素”的挖掘，與時(shí)俱進(jìn)。組織動(dòng)員更多的思政研究人員加入體育課程思政教育研究隊(duì)伍，形成體系化的研究小組和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，科學(xué)開(kāi)展體育課程思政的研究與實(shí)踐[5]。教育部協(xié)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成立學(xué)校體育課程思政教學(xué)研究中心或體育思政課程專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)課程思政組成員共同規(guī)劃和開(kāi)展在馬克思主義意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)下的體育課程思政建設(shè)工作，進(jìn)而協(xié)調(diào)推進(jìn)體育課程思想政治建設(shè)。其次，要加強(qiáng)體育學(xué)科與其他學(xué)科，特別是和人文社會(huì)學(xué)科間的知識(shí)整合。了解掌握最新的理論知識(shí)創(chuàng)新趨勢(shì)、設(shè)計(jì)清晰的體育課程教學(xué)大綱、明確教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，使體育課程思政專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)與日常督導(dǎo)相結(jié)合，并將建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)落實(shí)到體育課程建設(shè)各環(huán)節(jié)之中。選派優(yōu)秀體育教師至馬克思主義學(xué)院以及其他學(xué)院開(kāi)展思政課教師培訓(xùn)，共同推動(dòng)學(xué)校督導(dǎo)隊(duì)伍的發(fā)展。體育教師和課程思政理論小組、馬克思主義學(xué)院思想政治教師之間積極合作，在督導(dǎo)隊(duì)伍內(nèi)形成完整的生態(tài)鏈，將體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)隊(duì)伍的政策學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)措施常態(tài)化，并通過(guò)信息推送等方式方便教學(xué)督導(dǎo)員及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)，建設(shè)教學(xué)理念更具前瞻性的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。

1.5 注重改進(jìn)督導(dǎo)程序

體育課程思政督導(dǎo)是指由專(zhuān)門(mén)組建的督導(dǎo)小組對(duì)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，重點(diǎn)是對(duì)教師在運(yùn)動(dòng)技能及相關(guān)理論教學(xué)中所反映出的思政元素嵌入能力、思政情境構(gòu)建水平等思政教學(xué)效果進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以督促教師不斷改進(jìn)體育課程思政教學(xué)方法手段、提升教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)[6]。目前，我國(guó)高校開(kāi)展體育課程思政督導(dǎo)仍采用在選人之初督導(dǎo)員審批錄用、評(píng)價(jià)之時(shí)確定任務(wù)并依據(jù)《督導(dǎo)條例》履行督導(dǎo)職責(zé)、工作結(jié)尾信息加工并向任課教師和教務(wù)處反饋的基本督導(dǎo)程序，欠缺對(duì)標(biāo)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)具身體驗(yàn)、寓德于體、身心雙修等特點(diǎn)進(jìn)行督導(dǎo)程序優(yōu)化，對(duì)體育課程思政建設(shè)的支撐作用薄弱。因此，注重改進(jìn)督導(dǎo)程序是保障體育課程思政督導(dǎo)開(kāi)展、提升高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的應(yīng)有之舉。改進(jìn)高校體育課程思政督導(dǎo)程序，其一，選人之初加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)成員的思政意識(shí)審核，使其知曉體育課程思政督導(dǎo)的學(xué)科特點(diǎn)，重視教學(xué)過(guò)程中思政元素的開(kāi)發(fā)利用與有效嵌入，督導(dǎo)員具備較強(qiáng)的思政元素敏感性是有效進(jìn)行教學(xué)反饋，保障體育課程思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)；其二，督導(dǎo)之時(shí)把控并重視督導(dǎo)結(jié)果的有效輸出，由于體育課程思政元素的內(nèi)隱性和督查事宜的煩瑣性，導(dǎo)致督導(dǎo)測(cè)評(píng)結(jié)果的有效性降低，難以促使體育教師對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行自省和改進(jìn)，因此，在督導(dǎo)過(guò)程中改變督導(dǎo)員以領(lǐng)導(dǎo)自居的現(xiàn)實(shí)，由強(qiáng)調(diào)“督”轉(zhuǎn)向重視“導(dǎo)”，是實(shí)現(xiàn)體育課程思政建設(shè)的有效途徑；其三，工作結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“以導(dǎo)帶新，評(píng)教合作”的幫扶機(jī)制，教師是體育課程思政建設(shè)的主力軍，通過(guò)體育課程思政督導(dǎo)結(jié)果的有效性反饋，建立“以導(dǎo)帶新，評(píng)教合作”的幫扶新模式，利于解決體育教師課程思政元素開(kāi)發(fā)利用表淺化、片面化等痼疾，提高任課教師體育課程思政教學(xué)的開(kāi)發(fā)及運(yùn)用能力，為高校體育課程思政建設(shè)提供不竭動(dòng)力。

2 形成高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)機(jī)制

評(píng)測(cè)機(jī)制的建設(shè)是建立健全高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系，提升高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要保障[7],完整的高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)機(jī)制包括目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)及反饋等要素環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖1)。

圖1 高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)機(jī)制

2.1 合理的質(zhì)量評(píng)測(cè)目標(biāo)

質(zhì)量評(píng)測(cè)目標(biāo)的制定制約著質(zhì)量評(píng)測(cè)過(guò)程的開(kāi)展、評(píng)測(cè)方法的選擇及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等各方面，因此合理的高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)目標(biāo)應(yīng)是多維度、全面性并以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向的。但目前我國(guó)高校體育課程思政建設(shè)在質(zhì)量評(píng)測(cè)目標(biāo)的構(gòu)建上過(guò)于狹隘，質(zhì)量評(píng)測(cè)目標(biāo)主要以教育客體的培養(yǎng)水平，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出是否達(dá)到學(xué)校預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)為主，而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程、情感變化過(guò)程、價(jià)值取向形成過(guò)程等動(dòng)態(tài)因素考察欠缺，對(duì)體育教師思政教育能力、全過(guò)程育人要素調(diào)動(dòng)及高校體育課程思政建設(shè)機(jī)制等方面考量不足。因此質(zhì)量評(píng)測(cè)目標(biāo)的制定要以學(xué)生為中心，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)知識(shí)接受、行為反應(yīng)、價(jià)值傾向化產(chǎn)生、內(nèi)在價(jià)值體系形成四個(gè)階段，在體育課程思政教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)要求制定分階段的教學(xué)目標(biāo)，并在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展需求制定整體合理的評(píng)測(cè)目標(biāo)。合理的測(cè)評(píng)目標(biāo)的制定要綜合考量高校體育課程思政開(kāi)展過(guò)程中各主體要素的思政素養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)同配合程度、體育課程思政資源的選取、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與思政元素的融入等因素。合理的質(zhì)量評(píng)測(cè)目標(biāo)要保持高校體育課程思政建設(shè)各相關(guān)要素之間的平衡性，凸顯建設(shè)過(guò)程的可操作性，增強(qiáng)建設(shè)成效的可調(diào)式性。

2.2 多元的質(zhì)量評(píng)測(cè)方式

2020年《綱要》明確指出我國(guó)要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)推進(jìn)的建設(shè)理念，建立健全多維度的課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系，將各類(lèi)考核評(píng)估評(píng)價(jià)與高校教育教學(xué)改革工作落到實(shí)處。采用多元的質(zhì)量評(píng)測(cè)方式有利于全方面地檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)成效，改善體育課程思政建設(shè)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。課程是教學(xué)的基礎(chǔ)單元，課程建設(shè)質(zhì)量的評(píng)測(cè)包含于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，高校在課程思政融入體育課程教學(xué)的改革工作中應(yīng)始終立足“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，遵循教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，全面督導(dǎo)體育課程思政教學(xué)工作，確保學(xué)校體育的育人成效。人才培養(yǎng)成效是體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要評(píng)測(cè)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、認(rèn)知能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)多方面綜合能力的評(píng)估，拓寬學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的深度與廣度，幫助學(xué)生在體育實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，錘煉意志。此外，學(xué)生評(píng)教是評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果的重要指標(biāo)，也是對(duì)高校體育課程建設(shè)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生評(píng)教能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成師生良性互動(dòng)的教學(xué)模式，為高校將思想政治教育進(jìn)一步融入體育課堂教學(xué)提供改革發(fā)展方向，不斷提升高校體育課程思政人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 可靠的質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)機(jī)制的核心環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)機(jī)制持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升的重要手段。綜合分析當(dāng)前我國(guó)已有的體育課程思政相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量體系化、普適性的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)研究較少，所設(shè)計(jì)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)在育人本質(zhì)、教師評(píng)價(jià)、自我革新等方面還有待優(yōu)化?？煽康捏w育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足以下要求。首先，體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立要以學(xué)生的發(fā)展為中心。體育課程思政是基于體育學(xué)科育人特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升的過(guò)程中潛移默化地施加思想政治教育的教學(xué)理念，具有典型的隱性教育特征。因此，體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之能夠有效評(píng)估學(xué)生在知識(shí)、能力、價(jià)值觀三個(gè)層面的發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行有的放矢的體育課程思政教育。其次，要充分重視體育教師的主體性[8]。體育教師是開(kāi)展體育課程思政教育的主體，要重視體育教師的思政意識(shí)、教學(xué)能力及教學(xué)反思等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)化體育教師開(kāi)展體育課程思政的質(zhì)量要求，來(lái)提升體育教師隊(duì)伍的育德意識(shí)和育德能力。最后，要持續(xù)改進(jìn)體育課程思政質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是千篇一律、一成不變的，應(yīng)結(jié)合地方特點(diǎn)、學(xué)校類(lèi)型以及課程性質(zhì)等進(jìn)行調(diào)整，堅(jiān)持共性標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性特點(diǎn)的統(tǒng)一，打造高校特色體育課程思政質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)。

2.4 及時(shí)的質(zhì)量評(píng)測(cè)總結(jié)

在落實(shí)體育課程思政建設(shè)工作過(guò)程中，體育課程與思政內(nèi)容融合僵化成為高校體育課程思政建設(shè)的痛點(diǎn)，導(dǎo)致思政教育在體育課程的教學(xué)中難以達(dá)到真正的“育人”目的。為了更好地完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，確保體育課程思政建設(shè)的正確發(fā)展方向，破解體育和思政“形式主義”融合的突出問(wèn)題，必須對(duì)高校體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測(cè)總結(jié)。高校體育課程思政建設(shè)的內(nèi)部各要素及環(huán)節(jié)呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，如學(xué)生的內(nèi)在品德及外在行為表現(xiàn)、體育教師教學(xué)方法選擇的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的常態(tài)化更新等要素。對(duì)此，滯后性評(píng)測(cè)總結(jié)不能對(duì)建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)、立即解決，問(wèn)題積少成多，后續(xù)處理難度倍增。所以，質(zhì)量的評(píng)測(cè)總結(jié)的關(guān)鍵在于“及時(shí)”，及時(shí)的評(píng)測(cè)總結(jié)不僅可以避免形成體育課程思政就是學(xué)生體育品德和體育精神培養(yǎng)的誤解與錯(cuò)覺(jué)[9],同時(shí)可以實(shí)時(shí)鑒別體育與思政元素的結(jié)合程度，查漏補(bǔ)缺，保證高校體育課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。及時(shí)的質(zhì)量評(píng)測(cè)總結(jié)包括兩種方式：一是動(dòng)態(tài)性評(píng)測(cè)總結(jié)。動(dòng)態(tài)性評(píng)測(cè)總結(jié)是對(duì)體育課程教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透程度的實(shí)時(shí)跟蹤，在經(jīng)過(guò)體育課程思政教學(xué)后，對(duì)其思想道德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)測(cè)，以此來(lái)反映高校體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量。將結(jié)果總結(jié)歸納，為后續(xù)體育課程內(nèi)容設(shè)置等提供針對(duì)性的調(diào)整建議。二是階段性評(píng)測(cè)總結(jié)。階段性評(píng)測(cè)總結(jié)是體育課程思政教學(xué)完成到某一階段時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行階段性評(píng)測(cè)總結(jié)，充分歸納優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘缺失要素，切實(shí)保證“立德樹(shù)人”總目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.5 精準(zhǔn)的質(zhì)量評(píng)測(cè)反饋

精準(zhǔn)的質(zhì)量評(píng)測(cè)反饋在體育課程思政推進(jìn)中發(fā)揮著監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)等重要功能，是高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，也是提升體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在整個(gè)體育課程思政推進(jìn)過(guò)程中起著重要作用。影響高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，既包含體育教師、學(xué)生及高校管理者等顯性因素，又囊括體育課程思政建設(shè)理念、服務(wù)意識(shí)及文化風(fēng)氣等諸多隱性因素，導(dǎo)致體育課程思政建設(shè)管理與實(shí)施的主體紛繁、質(zhì)量評(píng)測(cè)與信息反饋主體混淆不清、體育課程思政管理和評(píng)測(cè)結(jié)果分散等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此亟須高校專(zhuān)業(yè)人員全方位收集并整理體育課程思政相關(guān)質(zhì)量數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行深層次剖析與研究，精準(zhǔn)對(duì)接并全面關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面測(cè)評(píng)，既要評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與否，更要測(cè)評(píng)學(xué)生在整個(gè)體育課程學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神以及良好的道德風(fēng)氣等。其次根據(jù)質(zhì)量評(píng)測(cè)結(jié)果及時(shí)給予反饋，并針對(duì)問(wèn)題及時(shí)組織體育課程思政相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行剖析研究論證，進(jìn)一步給予反饋，得出相應(yīng)的對(duì)策及措施。同時(shí)，反饋措施的實(shí)施要多領(lǐng)域覆蓋，并不是單單作用在學(xué)生及老師的基礎(chǔ)上，高校院系、體育教研室更是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的核心力量支撐。因此，精確的質(zhì)量評(píng)測(cè)與反饋措施何時(shí)反饋、怎樣反饋、由誰(shuí)反饋尤為重要。信息反饋后，要進(jìn)一步實(shí)施調(diào)整策略和“檢查回讀”，再次測(cè)評(píng)反饋策略的實(shí)施效果與質(zhì)量，并把實(shí)施成效作為體育院系、體育教研室、管理者、體育教師乃至學(xué)生個(gè)體考核的內(nèi)容，強(qiáng)化多領(lǐng)域覆蓋實(shí)施，形成精準(zhǔn)的質(zhì)量評(píng)測(cè)反饋體系并最終產(chǎn)生實(shí)效，進(jìn)一步促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量日臻完善。

3 形成高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)路徑

從目前高校體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量來(lái)看，打通評(píng)測(cè)路徑，形成一套系統(tǒng)完備且相互關(guān)聯(lián)的評(píng)測(cè)通路，是推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，對(duì)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)測(cè)的最佳方式[10]。

3.1 形成評(píng)測(cè)制度，規(guī)范評(píng)測(cè)程序

高校體育課程思政是培養(yǎng)新時(shí)代體育人才的必然要求、是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)要求，其建設(shè)質(zhì)量直接影響未來(lái)我國(guó)培養(yǎng)的體育人才質(zhì)量。因此，要充分意識(shí)到體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要性，以質(zhì)量評(píng)測(cè)為中心，形成完備的評(píng)測(cè)制度，規(guī)范的評(píng)測(cè)程序，切實(shí)提高高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量。而在高校體育課程思政的建設(shè)中，最主要的是關(guān)于教師教學(xué)的評(píng)測(cè)制度構(gòu)建，這關(guān)乎體育課程思政的建設(shè)質(zhì)量。其構(gòu)建主要順應(yīng)以下幾點(diǎn)：第一，從學(xué)生與教師兩個(gè)角度出發(fā)，分別建立與教學(xué)相關(guān)的指標(biāo)，通過(guò)指標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；第二，創(chuàng)建與評(píng)價(jià)相關(guān)的量表，讓評(píng)價(jià)“對(duì)號(hào)入座”，并賦予評(píng)價(jià)不同的分值，從而充分了解教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此為突破口，取得長(zhǎng)足進(jìn)步；第三，制定與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的激勵(lì)政策，如與工資、職稱(chēng)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)等，鼓勵(lì)與激發(fā)教師的教學(xué)熱情，讓他們?nèi)硇耐度氲襟w育課程思政的建設(shè)當(dāng)中，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生從中受益，得到進(jìn)步。另外，再構(gòu)建一個(gè)保障高校體育課程思政建設(shè)的“制度群”，方便各級(jí)管理主體同步同頻相互溝通交流，且利于各方面事情的創(chuàng)新與實(shí)施。通過(guò)以上幾方面構(gòu)建出的評(píng)測(cè)制度，需要按照規(guī)范的程序依次實(shí)施，這樣不僅能為高校體育課程思政的工作指明前進(jìn)方向，推動(dòng)其建設(shè)不斷向制度化穩(wěn)步邁進(jìn)，還標(biāo)志著體育課程思政的建設(shè)更加規(guī)范和系統(tǒng)，從而能有效提高高校體育課程思政的建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量體育人才，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人目標(biāo)。

3.2 豐富評(píng)測(cè)方法，完善評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)

高校體育課程思政即將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入體育學(xué)科課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。豐富評(píng)測(cè)方法和完善評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的目的是聚焦體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)活動(dòng)，改變體育課程教學(xué)以知識(shí)傳授為主要目的的原有路向，使思想政治教育融入體育教育教學(xué)的各個(gè)要素之中。為確保高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)的有效開(kāi)展，各高校對(duì)評(píng)測(cè)方法的選擇及運(yùn)用和評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的制定及完善應(yīng)圍繞思政教育要素、學(xué)校、體育教師和學(xué)生等評(píng)測(cè)主體進(jìn)行。由于課程思政需將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各項(xiàng)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，充分挖掘隱性元素，發(fā)揮隱性教育的育人功能[11]。所以，教學(xué)主體(學(xué)校的各單位部門(mén)、教師、學(xué)生以及其他與教育相關(guān)的人或組織)之間建立課程思政建設(shè)質(zhì)量互評(píng)互測(cè)機(jī)制，成立課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確和分化各主體的任務(wù)，形成高校課程思政建設(shè)質(zhì)量的最大合力保障。其次，高校體育課程思政的教學(xué)方法是顯隱結(jié)合的，因此，在豐富評(píng)測(cè)方法和完善評(píng)測(cè)方法時(shí)還應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”以及“為誰(shuí)培養(yǎng)人”進(jìn)行，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，實(shí)現(xiàn)各主體之間的充分交流與溝通渠道暢通，以此深入挖掘和緊緊把握高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)的關(guān)鍵元素，進(jìn)一步強(qiáng)化高校體育思政課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)方法的顯性和隱性教育功能[12],提升體育教師運(yùn)用課程思政教育理論知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、創(chuàng)新能力。

3.3 組建評(píng)測(cè)團(tuán)隊(duì)，形成評(píng)測(cè)報(bào)告

高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的高低不僅在一定程度上反映了高校是否切實(shí)有效地落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想政治素養(yǎng)具有極其重要的作用。因此，組建一支融專(zhuān)業(yè)性與權(quán)威性于一體的高水平評(píng)測(cè)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。目前我國(guó)高校在進(jìn)行體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)時(shí)由于部分體育教師思政素養(yǎng)不高、評(píng)測(cè)內(nèi)容以及比例拿捏不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致評(píng)測(cè)效率低、評(píng)測(cè)精準(zhǔn)度欠缺等問(wèn)題。因此，高校在組建評(píng)測(cè)團(tuán)隊(duì)時(shí)可以打破專(zhuān)業(yè)之間的壁壘并發(fā)揮學(xué)院之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用，一方面凸顯馬克思主義的理論性與思想性等獨(dú)具一格的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，另一方面合理利用體育專(zhuān)業(yè)得天獨(dú)厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)思政教師與體育教師在進(jìn)行高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)時(shí)觀念之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。充分利用校際師資力量對(duì)組建高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)團(tuán)隊(duì)也大有裨益。通過(guò)邀請(qǐng)各高校在思想政治教育領(lǐng)域理論水平較高的專(zhuān)家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程思政教學(xué)名師參與質(zhì)量評(píng)測(cè)[13],并與體育專(zhuān)業(yè)教師共同組建成一支評(píng)測(cè)團(tuán)隊(duì)，再由評(píng)測(cè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)各高校體育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位多角度的分析，最終形成一份權(quán)威性的評(píng)測(cè)報(bào)告，不僅能提高高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，而且有利于高校審視自身體育課程思政建設(shè)的不足之處，以達(dá)到高校體育課程思政高質(zhì)量發(fā)展的目的并更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

3.4 提煉評(píng)測(cè)結(jié)果，總結(jié)評(píng)測(cè)經(jīng)驗(yàn)

提煉評(píng)測(cè)結(jié)果與總結(jié)評(píng)測(cè)經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)在形成高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)路徑中起承上啟下的作用，提煉評(píng)測(cè)結(jié)果是“誰(shuí)來(lái)測(cè)”“用何測(cè)”的結(jié)果體現(xiàn)，總結(jié)評(píng)測(cè)經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)“怎樣測(cè)”循序開(kāi)展的重要推手。只有對(duì)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行精煉與總結(jié)才能深刻釋讀“立德樹(shù)人”視域下體育課程思政建設(shè)的要義。各高校要明晰通過(guò)評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行提煉，研析本校在體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，總結(jié)有利于提升本校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的利好因子，摒棄不利因子，同時(shí)要通過(guò)評(píng)測(cè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)制定并實(shí)施符合本校校情的能夠穩(wěn)步提升體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的措施。首先，要深入分析高校體育課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)專(zhuān)家組所提供的質(zhì)量評(píng)測(cè)報(bào)告，將提煉的評(píng)測(cè)結(jié)果與其他高等院校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)報(bào)告進(jìn)行分析研判，審視己校在體育課程思政建設(shè)過(guò)程中的落實(shí)效度，以便進(jìn)行針對(duì)性的質(zhì)量提升建設(shè)。通過(guò)評(píng)測(cè)結(jié)果的提煉要明確體育課程思政建設(shè)的核心是要保證“育體”和“鑄魂”同向而行[14],各高校要深挖評(píng)測(cè)結(jié)果中反饋出來(lái)的能夠培育學(xué)生堅(jiān)毅品格、理想信念等有關(guān)“立德樹(shù)人”的重要元素，這是有效提升高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要法寶。其次，各高校要重視總結(jié)評(píng)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)整合體育課程思政建設(shè)各要素資源，以提升體育課程思政建設(shè)質(zhì)量。例如，各高校要總結(jié)已建立的體育課程思政協(xié)同備課制度與集體研修制度教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于思政教研機(jī)構(gòu)與體育教研機(jī)構(gòu)能夠及時(shí)更迭課程思政教育信息與素材，適時(shí)適式地進(jìn)行已有的體育教學(xué)方式與策略的深化與改革為下次的體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，各高校要通過(guò)在體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)會(huì)舉一反三，緊緊把握思政建設(shè)質(zhì)量中教師、學(xué)生、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等關(guān)鍵要素，激發(fā)體育課程思政建設(shè)中的主體與客體參與課程建設(shè)質(zhì)量的內(nèi)在活力，確保各高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量能夠見(jiàn)功見(jiàn)效。

3.5 優(yōu)化評(píng)測(cè)工具，突出評(píng)測(cè)成效

高校體育課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)工程，其建設(shè)質(zhì)量不僅關(guān)乎體育課程思政的育人效果，同時(shí)對(duì)高校體育學(xué)科的建設(shè)成果起著關(guān)鍵性的作用。因此，拓展有效的質(zhì)量評(píng)測(cè)工具，突出評(píng)測(cè)的現(xiàn)實(shí)成效，是檢驗(yàn)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的重要方式。質(zhì)量評(píng)測(cè)需要可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)作為支撐，而評(píng)測(cè)工具的開(kāi)發(fā)與選取同樣需要科學(xué)的依據(jù)作為工具實(shí)施的理論基礎(chǔ)。從我國(guó)高校體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)來(lái)看，評(píng)測(cè)工具的開(kāi)發(fā)與選取應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)集體、愛(ài)人民為主線(xiàn)，對(duì)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的綜合性評(píng)測(cè)。其次，由于我國(guó)高校數(shù)量眾多，受地域發(fā)展不平衡，資源分布不均等、高校建設(shè)類(lèi)型不統(tǒng)一等因素的影響，高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量存在參差不齊的現(xiàn)象，易導(dǎo)致評(píng)測(cè)工具的實(shí)施出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的問(wèn)題，難以突出質(zhì)量評(píng)測(cè)的卓越成效。因此，在拓展與開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)工具時(shí)，要充分考慮普及性與特殊性的結(jié)合，既要使評(píng)測(cè)工具能夠適用于大部分高校，同時(shí)又要滿(mǎn)足建設(shè)質(zhì)量較差的高校，彰顯評(píng)測(cè)工具的針對(duì)性和階段性的特征，進(jìn)而擴(kuò)大高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)測(cè)結(jié)果的成效。最后，相關(guān)部門(mén)與地方高校可引入信息化的評(píng)測(cè)手段，開(kāi)發(fā)“線(xiàn)上線(xiàn)下”相結(jié)合的評(píng)測(cè)工具。圍繞高校體育課程思政建設(shè)制度、資源庫(kù)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等要素，構(gòu)建共評(píng)共測(cè)的質(zhì)量評(píng)測(cè)平臺(tái)，創(chuàng)建起相關(guān)負(fù)責(zé)人參與、師生全員參與、信息化支撐的評(píng)測(cè)模式，形成高校自評(píng)與高校互評(píng)的評(píng)測(cè)通路，使得評(píng)測(cè)過(guò)程公平公開(kāi)，評(píng)測(cè)結(jié)果共享共用，持續(xù)推動(dòng)高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量提升與成效普及。

4 結(jié)語(yǔ)

高校體育課程思政質(zhì)量建設(shè)是一個(gè)亟須解決的實(shí)際問(wèn)題，又是一個(gè)需要學(xué)界長(zhǎng)期關(guān)注的重要領(lǐng)域。高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量的提升要始終堅(jiān)持正確的政治方向，立足“立德樹(shù)人、健康第一”的思想理念和實(shí)踐基點(diǎn)，重點(diǎn)聚焦“督導(dǎo)”與“評(píng)測(cè)”兩大方向，統(tǒng)整協(xié)調(diào)好高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)測(cè)的多元主體關(guān)系及各元素整合程序，將高校體育課程思政質(zhì)量建設(shè)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在思政資源遴選、課程化設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)及教學(xué)研修等實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷調(diào)適質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)測(cè)的規(guī)范、機(jī)制及其路徑，進(jìn)而提升體育課程思政建設(shè)質(zhì)量。今后，高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量應(yīng)尋求與科學(xué)教育理論的對(duì)接，在實(shí)踐推行中與高校體育課程改革、學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證緊密結(jié)合起來(lái)，融于課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)和學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程之中。