徐 濤，王 雷

(西南大學(xué) 體育學(xué)院，重慶 700715)

新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視青少年的全面發(fā)展，提出要高度重視青少年工作，深切關(guān)懷青少年和兒童的健康成長(zhǎng)[1]。學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，是德智體美勞全面發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生的全面、健康發(fā)展具有重要影響。2020年，教育部和國(guó)家體育總局圍繞學(xué)校體育工作，接連出臺(tái)多個(gè)重要文件，提出了“深化體教融合，開(kāi)足體育課”“增加體育中考分值，啟動(dòng)體育在高考中計(jì)分研究”[2-4]等一系列指導(dǎo)方針和實(shí)施意見(jiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在高考的壓力下，高中生的身體素質(zhì)與體育課程的開(kāi)展一直是我國(guó)學(xué)校體育工作的一個(gè)“痛點(diǎn)”?！督】抵袊?guó)行動(dòng)(2019-2030年)》中顯示我國(guó)高中學(xué)生視力不良檢出率高達(dá)81%[5],2020年12月23日發(fā)布的《中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)與慢性疾病狀況報(bào)告(2020年)》中顯示我國(guó)17歲以下青少年超重肥胖率達(dá)到19%[6]。對(duì)此，加快《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[7](以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的修訂，提高體育與健康課程的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生們的身體素質(zhì)水平十分有必要。

在我國(guó)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實(shí)施建議的綱領(lǐng)性文件，也一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者[8-18]從國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與修訂、發(fā)達(dá)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等視角進(jìn)行了深入研究，刊發(fā)了一系列高質(zhì)量研究成果。日本于2018年3月完成了《高中保健體育科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(以下簡(jiǎn)稱《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》)的修訂[19]，并計(jì)劃于2022年分年級(jí)實(shí)施，其定位與我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)應(yīng)。由此，本文通過(guò)對(duì)該文本的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從課程設(shè)置理念、課程內(nèi)容安排等方面發(fā)現(xiàn)和提煉日本高中體育課程指導(dǎo)綱要的總體特征和可鑒之處，為今后我國(guó)高中體育與健康課程改革做出一些有益探索。

1 日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》的歷史演進(jìn)與內(nèi)容概況

1.1 日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》的歷史演進(jìn)

日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》是根據(jù)日本高中體育學(xué)習(xí)的需要，制定的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能的標(biāo)準(zhǔn)。日本最早的《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》出臺(tái)于1947年[20],之后分別進(jìn)行了9次大的修訂(見(jiàn)表1)，總體內(nèi)容已較為完善。最新修訂的2018年版《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》[18]是文部科學(xué)省基于日本新版《教育基本法》和《學(xué)校體育法》修訂完成的，體現(xiàn)了日本最新教育理念，也是日本近30年來(lái)修訂變動(dòng)最大的一次，具有很高的研究?jī)r(jià)值。

表1 日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》不同版本的主要內(nèi)容與特點(diǎn)

從歷史上看，日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂大致可以分為三個(gè)階段。第一階段為探索期(1947-1960年)。第二次世界大戰(zhàn)的失敗導(dǎo)致日本軍國(guó)主義教育受到極大打擊。為“扶大廈之將傾”促使教育事業(yè)萌發(fā)生機(jī)，日本政府清除戰(zhàn)爭(zhēng)體制，推廣教育機(jī)會(huì)均等的新教育體制[21],于1947年首次頒布了日本學(xué)生《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》。這是一份涵蓋了小學(xué)至大學(xué)全學(xué)段的體育課程指導(dǎo)要領(lǐng)，標(biāo)志著日本體育教育改革的全面啟動(dòng)。隨后，在1951年版的《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》中，日本將小學(xué)與大學(xué)階段獨(dú)立發(fā)布，但初中和高中依然作為一個(gè)學(xué)段進(jìn)行發(fā)布。直到1956年，日本才發(fā)布獨(dú)立的《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》，并將保健體育科分為“體育”和“保健”兩個(gè)部分。這一階段的《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》對(duì)體育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)育特點(diǎn)、教材、評(píng)價(jià)、課程修習(xí)與學(xué)分、指導(dǎo)計(jì)劃等做出了相應(yīng)的規(guī)定或說(shuō)明，為后來(lái)模式的固定奠定了基礎(chǔ)。

第二階段為發(fā)展期(1960-1998年)。經(jīng)過(guò)十?dāng)?shù)年的探索，日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》的內(nèi)容由散亂走向穩(wěn)定，模式也相對(duì)固定。在這一階段包含四個(gè)版本的《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》，1960年版的內(nèi)容框架包括保健體育科目標(biāo)、“體育”目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)計(jì)劃和注意事項(xiàng)、“保健”目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)計(jì)劃和注意事項(xiàng)、教學(xué)計(jì)劃，這一內(nèi)容框架一直沿用至今。從內(nèi)容修訂情況看，1960年版的《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》將“體育”部分學(xué)分設(shè)置為男生9學(xué)分、女生7學(xué)分，并將部分項(xiàng)目進(jìn)行男女區(qū)分(如：舞蹈只有女生可以學(xué))；1970年版開(kāi)始在頒布時(shí)間與實(shí)施時(shí)間之間預(yù)留過(guò)渡時(shí)間，“體育”部分增加了男、女生球類項(xiàng)目，男生舞蹈，“保健”部分增加健康與身體功能，移除了人體生理學(xué)、人體病理學(xué)內(nèi)容；1978年版重新整合了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類，取消了男、女生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的差別與修習(xí)學(xué)分的差別；1989年版將各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分離，增大學(xué)生選課權(quán)力，由選擇1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目增加到選擇3～4項(xiàng)，“保健”部分增加終身體育內(nèi)容。

第三階段為成熟期(1998-2022年)。為了應(yīng)對(duì)21世紀(jì)社會(huì)的急劇變化，日本提出培養(yǎng)學(xué)生在21世紀(jì)社會(huì)生存的能力，包括“思維能力”“基礎(chǔ)能力”和“實(shí)踐能力”等，即“21世紀(jì)型能力”[22]。在這一階段包含三個(gè)版本的《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》，1998年版提出在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中適當(dāng)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)；2008年版將課程目標(biāo)具體化，調(diào)整了學(xué)生課程選擇權(quán)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)；2018年版改變課程內(nèi)容構(gòu)成部分，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息工具在體育課程學(xué)習(xí)中的作用，“保健”部分增加創(chuàng)造支持健康環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)體育與社會(huì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索?？偟膩?lái)看，日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》的每一次修訂都在不斷迎合時(shí)代需求，在前一個(gè)版本的基礎(chǔ)上融入新的理念，以達(dá)到培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的目的。

1.2 2018年版《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》的內(nèi)容概況

日本的保健體育科由“體育”和“保健”兩個(gè)部分構(gòu)成(見(jiàn)表2)，均為必修課程?！绑w育”部分由體育理論、身體素質(zhì)、器械運(yùn)動(dòng)(體操類)、陸上競(jìng)技(田徑運(yùn)動(dòng))、水泳(游泳運(yùn)動(dòng))、球技(球類運(yùn)動(dòng))、武道和舞蹈8個(gè)部分組成。其中體育理論課與體能課按照《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能部分應(yīng)在提供的6類項(xiàng)目中自主選擇2項(xiàng)?！绑w育”部分修習(xí)的學(xué)習(xí)不低于7～8個(gè)學(xué)分(條件好的學(xué)校修習(xí)8學(xué)分，較差的學(xué)校修習(xí)7學(xué)分)即不低于245～280個(gè)課時(shí)(1學(xué)分=35課時(shí))，其中，體能課每學(xué)年不少于7～8個(gè)課時(shí)，體育理論課每學(xué)年為6個(gè)課時(shí)(1課時(shí)=50分鐘)，其余課時(shí)為運(yùn)動(dòng)技能課[18]?！绑w育”部分的教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)方面，分別是：(1)讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的喜悅和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能并理解它，養(yǎng)成終身體育的觀念；(2)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)可以持續(xù)一生的運(yùn)動(dòng)課題，合理有計(jì)劃地思考和判斷，同時(shí)培養(yǎng)把自己的想法傳達(dá)給他人的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生注重運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和合作，致力于公平，相互合作的精神，實(shí)現(xiàn)自我的責(zé)任，注重個(gè)體差異，在確保健康和安全的同時(shí)形成終身體育的態(tài)度。

表2 保健體育科課程與修習(xí)要求

“保健”部分屬理論課程學(xué)習(xí)，要求在高一和高二完成學(xué)習(xí)，包含4個(gè)內(nèi)容，分別是：現(xiàn)代社會(huì)與健康、安全的社會(huì)生活、貫穿一生的健康行為和創(chuàng)造支持健康的環(huán)境，修習(xí)的學(xué)分不能低于2個(gè)學(xué)分，即不低于70個(gè)課時(shí)?！氨＝　辈糠值哪繕?biāo)是：(1)加深對(duì)個(gè)人及社會(huì)生活中健康、安全的理解，掌握相關(guān)技能；(2)發(fā)現(xiàn)健康有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，合理有計(jì)劃的思考和判斷，同時(shí)培養(yǎng)根據(jù)目的和狀況向他人傳達(dá)的能力；(3)一生以增進(jìn)自身健康和創(chuàng)造支撐健康的環(huán)境為目標(biāo)，培養(yǎng)樂(lè)觀、富有活力的態(tài)度。

從內(nèi)容看，2018版的《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》與2008版相比，主要在3個(gè)方面進(jìn)行了大的修改。一是課程教學(xué)思路方面提出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)和能力；注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對(duì)思考能力、判斷能力和表現(xiàn)能力等基本能力的培養(yǎng)。二是課程教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“保健”課程知識(shí)的傳授(見(jiàn)表3)。2018版的《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》新增了創(chuàng)造支持健康的環(huán)境部分，并且在每個(gè)部分的內(nèi)容中都增加了學(xué)生對(duì)體育和健康的思考和對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求。三是課程教學(xué)目標(biāo)方面，在2018版《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生在體育相關(guān)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索與解決上均提出了更高要求。

表3 日本2008年版與2018年版《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》中“保健”課程對(duì)比

2 日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》的內(nèi)容特征

2.1 課程內(nèi)容與初中銜接緊密，階段性強(qiáng)

日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》經(jīng)過(guò)70余年的演進(jìn)，呈現(xiàn)出階段性強(qiáng)和重視課程銜接兩個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。日本文部科學(xué)省將中小學(xué)劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)階段，每2個(gè)年級(jí)屬于一個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)定課程目標(biāo)。依據(jù)這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，初三與高一同屬第5學(xué)習(xí)階段，擁有同樣的課程內(nèi)容，促成了初、高中課程的無(wú)縫銜接。在課程目標(biāo)方面，每個(gè)學(xué)段對(duì)課程內(nèi)容的要求是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的提高而變化的，即在不同的學(xué)段提出不同的課程要求。從表4中可以發(fā)現(xiàn)，高二—高三學(xué)年在初三—高一學(xué)年的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生技能的掌握、能力的提升都提出了更高的要求。日本體育課程的緊密銜接與課程內(nèi)容的階段性，有助于初高中學(xué)生在體育課程內(nèi)容上的對(duì)接與適應(yīng)，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與提高技能。

表4 日本初三—高一學(xué)年與高二—高三學(xué)年“墊上運(yùn)動(dòng)”課程目標(biāo)

2.2 重視殘疾學(xué)生成長(zhǎng)，設(shè)置專門的教學(xué)指導(dǎo)體系

日本“殘疾人權(quán)利公約”指出，應(yīng)在體育教育系統(tǒng)中幫助殘疾學(xué)生自立和參與社會(huì)活動(dòng)，在學(xué)校教育中針對(duì)殘疾學(xué)生的狀態(tài)和發(fā)育階段進(jìn)行適應(yīng)性指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步充實(shí)自己。這為殘疾學(xué)生指導(dǎo)體系的建立奠定了政策基礎(chǔ)。針對(duì)殘疾學(xué)生身體上的不便，日本“高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)”制定了一套特別的指導(dǎo)體系，從四個(gè)方面保障了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，幫助其學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)體育知識(shí)與技能。在課程設(shè)定上，《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》要求教師根據(jù)殘疾學(xué)生的身體情況為教學(xué)的開(kāi)展設(shè)計(jì)出明確的方案，且不能輕易改變指導(dǎo)內(nèi)容或進(jìn)行代替學(xué)習(xí)活動(dòng)；在課程教學(xué)上，要根據(jù)學(xué)生的困難程度進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)或多名教師的聯(lián)合指導(dǎo)，復(fù)雜動(dòng)作的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的殘疾程度將動(dòng)作簡(jiǎn)化或者替換，使學(xué)生獲得成就感；在課程參與上，讓殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入班級(jí)對(duì)體育訓(xùn)練、比賽以及學(xué)習(xí)知識(shí)的討論中，與同學(xué)和老師分享自己學(xué)習(xí)的成果或者困境；在健康保障上，針對(duì)殘疾學(xué)生的種類和程度與他們的醫(yī)生建立聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的健康狀況，調(diào)整課程設(shè)定，幫助他們克服困難。在這一指導(dǎo)體系中，《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》要求教師針對(duì)殘疾學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案，同時(shí)考慮到他們的心理情況幫助他們自信地融入群體之中，在身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)交往等多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 課程總課時(shí)量大，滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求

充足的課時(shí)量是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要前提。日本保健體育科在課時(shí)上呈現(xiàn)出總課時(shí)量大，重視理論課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生需要在高中三年的時(shí)間里完成315～350個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)。這一課時(shí)總量在日本高中課程體系中排名第4，僅次于語(yǔ)文、外語(yǔ)和數(shù)學(xué)3門主干課程，多于物理、地理、生物、歷史、音樂(lè)、美術(shù)、工藝、書法等其他課程(見(jiàn)表5)。由此可以看出日本政府對(duì)學(xué)校體育工作的高度重視。

表5 日本高中各學(xué)科學(xué)分修習(xí)情況

從具體的課時(shí)分配看，“體育”課程需完成245～280個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，其中體能必須學(xué)習(xí)21～30個(gè)課時(shí)，體育理論不少于18個(gè)課時(shí)；“保健”課程需要完成70個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)看，運(yùn)動(dòng)技能課占有最多的課時(shí)，其次是“保健”、體能和體育理論，若將運(yùn)動(dòng)技能課的總課時(shí)分配到每個(gè)選修的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也在35個(gè)課時(shí)左右與“保健”課程課時(shí)相當(dāng)。這樣的分配方式不僅體現(xiàn)了對(duì)于體育課程兩個(gè)重要元素“運(yùn)動(dòng)技能”和“健康”的同等重視，也兼顧了學(xué)生身體基本素質(zhì)的培養(yǎng)與體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出了對(duì)于健康課程和體育理論課程的重視。總的來(lái)說(shuō)，日本保健體育科的總課時(shí)量大，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多種知識(shí)與技能的需求。科學(xué)分配各分課程課時(shí)有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也兼顧了學(xué)生全方面發(fā)展的需要。

2.4 課程內(nèi)容豐富，賦予學(xué)生較大課程選擇權(quán)

日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》中學(xué)校體育內(nèi)容十分豐富，學(xué)生在參與體育活動(dòng)上擁有較大的選擇權(quán)。從課程安排看，日本高中學(xué)校體育主要由體育科課程和社團(tuán)體育活動(dòng)構(gòu)成。日本體育科課程包含8個(gè)大項(xiàng)，包含傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(體操、田徑、游泳、球類)和日本特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(劍道、民間舞蹈)。其中，每個(gè)大項(xiàng)下分多個(gè)小項(xiàng)，如：體操運(yùn)動(dòng)包含墊上運(yùn)動(dòng)、單杠運(yùn)動(dòng)、平衡木以及跳箱運(yùn)動(dòng)。從課程選擇權(quán)看，在體育科課程選擇上，學(xué)生每個(gè)學(xué)年需要選擇兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，高一學(xué)年要求學(xué)生在體操、田徑、游泳、舞蹈中選擇一項(xiàng)和在球類運(yùn)動(dòng)和武道中選擇第二項(xiàng)。在學(xué)習(xí)階段選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的體力和技能程度，自主選擇適合自身水平的學(xué)習(xí)階段，如：墊上運(yùn)動(dòng)中接轉(zhuǎn)技群中前翻的基本技術(shù)是開(kāi)足前翻和倒立前翻，發(fā)展技術(shù)是伸膝前翻和跳躍前翻。豐富的課程內(nèi)容為學(xué)生提供了更大的選課范圍，賦予學(xué)生較大的選擇權(quán)可以讓他們?cè)谶x課范圍內(nèi)選擇適合自己的課程。這不僅有助于學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能，還有助于學(xué)生找到適合自己的體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)終身體育觀念的形成。

社團(tuán)體育活動(dòng)是學(xué)校體育活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，與體育課程相輔相成，共同滿足學(xué)生對(duì)體育鍛煉的需求。日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》對(duì)學(xué)校社團(tuán)體育活動(dòng)提出了具體要求，指出社團(tuán)體育活動(dòng)需要根據(jù)學(xué)生的作息安排活動(dòng)時(shí)間；注意學(xué)生身心健康的管理；注意安全，防止意外事故的發(fā)生；明確從事相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)的社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)員名稱和職務(wù)，完善學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)體制[18]。根據(jù)這些要求，日本社團(tuán)體育建立了一個(gè)以體育為依托、學(xué)生為中心、教師做輔導(dǎo)、學(xué)校做監(jiān)督，共同促進(jìn)社團(tuán)體育活動(dòng)開(kāi)展的體系，規(guī)范了學(xué)校社團(tuán)體育活動(dòng)的開(kāi)展，也使得它能更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。

3 對(duì)我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》未來(lái)發(fā)展的思考

3.1 重視課程連貫性，將體育中考作為初高中課程銜接的關(guān)鍵

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中的體育課程體系雖然已日臻完善，但依然存在課程結(jié)構(gòu)欠合理，銜接性不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低水平重復(fù)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的停滯不前[23-24]。雖然中日兩國(guó)在教育制度上存在差異，但日本在體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)上將初三和高一劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)水平，從而使初、高中體育課程有效銜接。在我國(guó)現(xiàn)行的體育中考制度下，將體育中考作為銜接初高中體育課程的切入點(diǎn)或是一個(gè)能夠取得理想效果的想法。

在考試組織形式上，可以借鑒云南體育中考的“3年6次”實(shí)施方案[25],以中考為手段推動(dòng)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平的提升，為高中體育課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，采取結(jié)果性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和健康評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式[26],轉(zhuǎn)變單一的結(jié)果導(dǎo)向，讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，做到真正掌握相應(yīng)知識(shí)與技能。由此，借助體育中考這一“指揮棒”促進(jìn)初、高中體育課程的有效銜接。同時(shí)，可以通過(guò)建立初中生體育學(xué)習(xí)升學(xué)檔案，幫助高中教師及時(shí)了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平，在課程內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)上形成良好的銜接。

3.2 關(guān)注殘疾學(xué)生成長(zhǎng)，建立特殊指導(dǎo)體系

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育運(yùn)動(dòng)能體現(xiàn)參與者團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)韌不拔的精神品格，是促進(jìn)殘疾學(xué)生身心健康發(fā)展，提高意志品質(zhì)與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、增進(jìn)社會(huì)交往的重要手段?！秶?guó)際體育運(yùn)動(dòng)憲章》作為指導(dǎo)國(guó)際體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的綱領(lǐng)性文件，指出必須為殘疾人提供參與體育教育和體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這同時(shí)是評(píng)測(cè)人權(quán)保障問(wèn)題的重要方面[27]。我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)殘疾學(xué)生給予了關(guān)注，但并未對(duì)殘疾學(xué)生參與體育教育活動(dòng)提出具體要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，僅提出“要關(guān)注和關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，有針對(duì)性地給予運(yùn)動(dòng)和健康的指導(dǎo)，使他們有更多的獲得感”[28]。這使得體育教師在面對(duì)殘疾學(xué)生時(shí)缺乏可參考性的具體工作建議，導(dǎo)致實(shí)踐中殘疾學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)常常遭到忽視[29]。借鑒日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》中的相關(guān)做法，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)盡快建立一套針對(duì)殘疾學(xué)生的指導(dǎo)體系。通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化技術(shù)動(dòng)作、設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案、完善健康保障制度等做法，幫助我國(guó)殘疾高中生有效參與體育課程學(xué)習(xí)。體育課程學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握一定的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值。

3.3 重視理論知識(shí)傳授，增加健康理論課程課時(shí)

“健康第一”是我國(guó)學(xué)校體育的指導(dǎo)思想。目前我國(guó)“體育與健康”這一課程名稱的確定，本身就體現(xiàn)了“體育”與“健康”的密切關(guān)聯(lián)與內(nèi)在統(tǒng)一。在我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，體育與健康課程合計(jì)216課時(shí)，其中體能與健康教育各18個(gè)課時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能180個(gè)課時(shí)[28]。相較于日本，我國(guó)在總課時(shí)上差距較大，這種差距主要體現(xiàn)在健康課程和體育理論課程上。

從健康課程來(lái)看，健康教育是體育與健康課程的重要組成部分，也是構(gòu)成體育學(xué)科素養(yǎng)的核心要素。我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定健康課程應(yīng)包含安全與健康、生活與健康、疾病與健康、經(jīng)濟(jì)避險(xiǎn)以及急救手段等多個(gè)內(nèi)容，體現(xiàn)了健康教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。但從課時(shí)設(shè)置上看，高中3年期間僅安排18個(gè)課時(shí)，很難系統(tǒng)完成上述教學(xué)內(nèi)容，相較于日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定的70個(gè)課時(shí)差距明顯。運(yùn)動(dòng)技能與健康教育本應(yīng)相輔相成共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，但這種較低的課時(shí)量使得我國(guó)學(xué)校體育工作中出現(xiàn)了健康教育的邊緣化、體育與健康教育相對(duì)割裂等問(wèn)題[30]。因此，建議在今后的課程改革中進(jìn)一步提升對(duì)健康教育的重視程度，增加健康課程的課時(shí)數(shù)，謀劃健康教育與運(yùn)動(dòng)技能的有效融合。

從體育理論課程來(lái)看，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中只包含體能基本原理和體育鍛煉計(jì)劃制定等理論內(nèi)容，與日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》的內(nèi)容相比，缺乏體育史、體育經(jīng)濟(jì)、體育文化、體育安全等方面的知識(shí)。體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)是體育課程的重要組成部分，對(duì)于幫助學(xué)生全面理解體育文化和健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能起著至關(guān)重要的作用。借鑒日本《高中體育科指導(dǎo)要領(lǐng)》，建議進(jìn)一步豐富體育理論課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生從歷史、社會(huì)和文化等多個(gè)方面全面了解體育。