徐瀟莎 陸皖靈

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，在新課改背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將任務(wù)型教學(xué)融入教學(xué)活動(dòng)中。本文通過對(duì)比任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)3P教學(xué)法的對(duì)比，探討任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及在存在明顯優(yōu)勢(shì)的情況下，任務(wù)型教學(xué)法為何不流行，探討如何通過在讀前、讀中、讀后設(shè)置不同層次、類型的閱讀任務(wù)，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的機(jī)械記憶語(yǔ)法、單詞等現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生寓教于樂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、英語(yǔ)閱讀、初中教學(xué)

一、引言

在全球化日益加深的背景下，我國(guó)也在不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教育，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，而閱讀是其中很重要的一環(huán)。但仍有不少學(xué)生存在閱讀遲緩、無(wú)法抓住重點(diǎn)等問題，所以提高閱讀能力成為燃眉之急。如今在英語(yǔ)課程改革不斷深化，越來越多的教師選擇運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，主要以3P教學(xué)法（Presentaion-Practice-Production）為主的傳統(tǒng)教學(xué)法弊端越來越明顯，已經(jīng)無(wú)法滿足課堂需求，于是新的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。其中，任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching簡(jiǎn)稱TBLT ）的優(yōu)勢(shì)突出，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生自身情況，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要具有教學(xué)目的、課堂情景、課堂活動(dòng)順序以及評(píng)價(jià)方式的不同。

TBLT優(yōu)勢(shì)明顯，且頗受推崇，全日制義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（教育部：2001）第四部分“實(shí)施建議”中第三條明確指出：“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[1]。但TBLT教學(xué)引進(jìn)之初在初中教學(xué)中應(yīng)用不是非常普遍。根據(jù)王慧的吉林市初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，目前大多數(shù)初中教師還是以3P教學(xué)法為主，有教師嘗試過使用TBLT教學(xué)，但都因?yàn)榉N種原因放棄，且大部分教師從未涉足過TBLT，真正運(yùn)用TBLT并獲得較好成效的教師極少[2]。而引進(jìn)多年后，羅歡在成都市區(qū)的部分（公立、私立）代表中學(xué)和新都區(qū)的部分（城區(qū)、縣鎮(zhèn)）初中學(xué)校（共計(jì)20所）的英語(yǔ)課堂的調(diào)查顯示，市區(qū)中學(xué)和私立中學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法模式得到了廣泛應(yīng)用，效果顯著。但在城郊中學(xué)和縣鎮(zhèn)中學(xué)中，雖然教師在公開課上進(jìn)行了TBLT教學(xué)，但未達(dá)到效果，且隨機(jī)課堂的情況也相對(duì)較差[3]。

總體來看，任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)的發(fā)展還是較為緩慢的，一些師資力量較好、小班化的學(xué)校對(duì)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用更為廣泛，但大部分普通中學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因主要有如下幾點(diǎn)：首先教師并未接受專業(yè)培訓(xùn)，但TBLT需要有科學(xué)的指導(dǎo)與實(shí)踐。其次中國(guó)目前還是處于應(yīng)試教育，考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，TBLT并不能顯著提高卷面成績(jī)。在此背景下，多數(shù)教師會(huì)放棄TBLT。此外中國(guó)大多為大班教學(xué)，人數(shù)較多，TBLT需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，但班級(jí)里學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一致，這使得TBLT在課堂上的實(shí)踐應(yīng)用受阻。

所以在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前，教師要充分深入理解TBLT，進(jìn)行充分演練，不斷完善自我。合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，盡量使得每一位學(xué)生都能積極參與課堂，找尋成績(jī)與任務(wù)的平衡，既不能落下成績(jī)，也不能讓學(xué)生每天被束縛在枯燥無(wú)味、只為提高卷面分?jǐn)?shù)的機(jī)械性操練中。但應(yīng)試教育和大班教學(xué)并不容易改變，教育體制改革任重道遠(yuǎn)，我們要積極實(shí)行“雙減”，破解“唯分?jǐn)?shù)”、“唯升學(xué)”的頑瘴痼疾。

三、任務(wù)型教學(xué)法閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程一般設(shè)計(jì)為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)活動(dòng)階段。

在閱讀活動(dòng)之前，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生就當(dāng)天的主題思考一下自己眼中身邊的具體例子。在社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義。教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容，提供圖片或者視頻，讓學(xué)生猜測(cè)本節(jié)課所學(xué)文章的大意，并引出本篇文章的新單詞或者新句型。

在閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題自己閱讀課文。認(rèn)真傾聽學(xué)生答案之后，教師要注意給予積極和肯定的回應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，提出一些開放性討論問題，讓學(xué)生以小組為單位自行討論，進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，表達(dá)自己的真實(shí)想法。

在閱讀完成后，教師可以組織小組合作，根據(jù)文章內(nèi)容制作手抄報(bào)，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，增加成就感。

四、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)，因此在有限的課堂時(shí)間里提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師尤其要注意以下問題：

首先，教師結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)歷以及從學(xué)生自身的情感出發(fā)，就無(wú)可避免會(huì)涉及到討論表達(dá)環(huán)節(jié)，任務(wù)較多，但課程時(shí)間有限，學(xué)生的討論結(jié)果無(wú)法一一呈現(xiàn)。教師需在不同課堂中給予各組同等機(jī)會(huì)，以便掌握全班的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解每一位同學(xué)的知識(shí)掌握情況。

其次，任務(wù)型閱讀教學(xué)傾向于盡可能讓學(xué)生自己思考，減少了直接點(diǎn)明課程重點(diǎn)以及直接闡述答案的環(huán)節(jié)，這確實(shí)推動(dòng)了學(xué)生積極獨(dú)立思考，但也會(huì)拉長(zhǎng)課程時(shí)間。

最后，任務(wù)型教學(xué)法下，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，以此來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手法和活動(dòng)，但實(shí)際上教師很難靈活制定不同的任務(wù)，需在教學(xué)效率和任務(wù)多樣性之間取得平衡。

總之，教師需要提高自身的任務(wù)設(shè)計(jì)能力和任務(wù)操作能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好條件，共同創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，呈現(xiàn)一個(gè)更好的課堂。

五、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法可以有效減少傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，最終提高老師的課堂教學(xué)效率和效果。但任務(wù)型教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有所要求，對(duì)老師的教學(xué)能力、課前備課和知識(shí)儲(chǔ)備更有要求，所以教師需要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)法，充分了解應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且真正地在快樂學(xué)習(xí)中提高成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001.

2. 錢婷玉：初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D]，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

3. 羅歡. 初中英語(yǔ)課堂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

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