王盛軍

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)工作中，教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識，而且要借助于語文知識對學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化教育，讓語文教學(xué)成為繼承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的基本途徑。中學(xué)語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，教師要深入挖掘語文課本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化素材，幫助學(xué)生深入理解語文知識、學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)文化，采用多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，貫徹落實素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;文化意識;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.021

在中學(xué)語文教學(xué)工作中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感，還能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同感，進(jìn)而使他們擁有更多的文化儲備知識，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。語文學(xué)科屬于傳承傳統(tǒng)文化中的重要載體，同時，傳統(tǒng)文化也屬于語文學(xué)科中的精神內(nèi)涵，兩者之間需要相互滲透、結(jié)合。因此，教師需要結(jié)合中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和需求，深入挖掘語文教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化素材，為語文教學(xué)活動注入活力，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)語文知識的快樂，提升自己的人文素養(yǎng)，進(jìn)而更好地繼承、弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、在中學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識

語文屬于一門重要的母語學(xué)科，在中學(xué)教材中擁有較多的古代文學(xué)作品，這是指導(dǎo)學(xué)生繼承、弘揚(yáng)我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的主要載體，學(xué)生在探究優(yōu)秀文學(xué)作品的同時，不僅能夠感知到我國中華文化的博大精深，還能夠拓寬自己的語文知識面，培養(yǎng)自己良好的文化意識。在中學(xué)語文教材中挖掘傳統(tǒng)文化素材能夠使學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化有更多的理解，同時，還能夠增強(qiáng)語文教學(xué)活動的多元化、趣味化，增強(qiáng)學(xué)生探究語文知識的自主性、自覺性，再加上教師的指導(dǎo)與講解，學(xué)生能夠全面感知傳統(tǒng)文化中的人文價值、人文魅力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）增強(qiáng)中學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感

在中學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠增強(qiáng)中學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感。同時，愛國主義與民族認(rèn)同感有著較大的聯(lián)系，學(xué)生只有在內(nèi)心中深刻認(rèn)同自己的民族，才能夠具備一定的愛國主義情懷。民族自豪感、認(rèn)同感屬于傳統(tǒng)文化繼承過程中體現(xiàn)的心理情感狀態(tài)。這種情感狀態(tài)不是一成不變的，它會伴隨著社會歷史發(fā)展而變化，學(xué)生要時刻具備強(qiáng)烈的民族自豪感，為祖國的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

（三）更好地保護(hù)我國的傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化中很多精神、內(nèi)涵都值得學(xué)生去借鑒與學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于傳統(tǒng)文化知識的了解非常少，只是對教材中的文言文、古詩詞、寓言故事較為了解，對教材中沒有涉及的典章制度、歷史優(yōu)秀人物故事一無所知，缺乏一定的文化素養(yǎng)。由此，在中學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是非常有必要的，能夠更好地保護(hù)我國的傳統(tǒng)文化。

（四）為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

語文學(xué)科屬于人文社會學(xué)科，屬于人類文化中的核心構(gòu)成部分，其中不僅包含了豐富的文化知識，還蘊(yùn)含著一些優(yōu)秀的人文思想，具備一定的人文性功能，對于培養(yǎng)中學(xué)生積極的情感、文化價值觀有著較大的益處。在中學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化能夠讓學(xué)生在了解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，陶冶自身的情操、開闊自身知識視野，使自身具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著較大的幫助。同時，傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德能夠成為學(xué)校開展思想道德教學(xué)的重要工具，能夠充分提升政治、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，所以，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)才能夠提高自我知識理解能力、學(xué)習(xí)能力。

二、將傳統(tǒng)文化滲入中學(xué)語文教學(xué)中的策略

（一）借助誦讀教學(xué)感知傳統(tǒng)文化

在中學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要借助于誦讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，使他們對傳統(tǒng)文化知識有更深刻、全面的認(rèn)知，提升學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。誦讀不僅需要學(xué)生在聽說讀寫中感知知識，而且要口到、眼到，心到、耳到，從中來探究語文知識中蘊(yùn)含的詩意。在中學(xué)語文誦讀教學(xué)活動中，教師要注重讀的質(zhì)量，而非讀的數(shù)量，教師要讓學(xué)生讀出語感、詞類，初步感知教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化韻味。同時，教師要用趣味性的誦讀方式讓學(xué)生感知傳統(tǒng)文化?？梢宰寣W(xué)生用分角色誦讀、分組讀、自由讀的方式，挖掘語文教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化核心價值，從中準(zhǔn)確把握文章的情感，感知中華文化的博大精深。教師要改變以往誦讀教學(xué)中機(jī)械式誦讀模式，選用中學(xué)生感興趣的素材開展誦讀活動，并融入和教材知識相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，提高學(xué)生鉆研傳統(tǒng)文化知識的自主性、積極性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)的深度融合。除此之外，教師不要把傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容局限于文言文、古詩詞中，可以借助于名著閱讀深化學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。例如，無論是《水滸傳》還是《朝花夕拾》，教師都可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)其中的人物精神、品質(zhì)，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，把我國寶貴的傳統(tǒng)文化精神繼承下去。

（二）重視傳統(tǒng)文化教學(xué)資源的運(yùn)用與挖掘

在中學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要重視傳統(tǒng)文化教學(xué)資源的運(yùn)用與挖掘，展現(xiàn)出語文學(xué)科的工具性特征。在傳統(tǒng)文化教學(xué)資源中包含了知識資源、社會資源等，教師要結(jié)合教材內(nèi)容類型來豐富傳統(tǒng)文化知識體系，讓學(xué)生感知傳統(tǒng)文化在中國社會發(fā)展中的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的民族認(rèn)同感與自豪感。在中學(xué)語文教材中，古代寓言故事、文言文、古詩詞都是傳統(tǒng)文化知識的重要體現(xiàn)，能夠展現(xiàn)出中國古代文學(xué)中的思想觀念和人文內(nèi)涵，其中民俗風(fēng)情和天文地理都屬于傳統(tǒng)文化知識，學(xué)生在探究傳統(tǒng)文化知識過程中能夠不斷提升語文綜合素養(yǎng)。由此，教師一定要強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教學(xué)資源的運(yùn)用與開發(fā)，不要把傳統(tǒng)文化知識局限于教材之內(nèi)，而是要實現(xiàn)課內(nèi)傳統(tǒng)文化知識與課外傳統(tǒng)文化知識的整合。除了要挖掘教材知識中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化素材，教師還可以結(jié)合課內(nèi)知識進(jìn)行拓展、延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的傳統(tǒng)文化知識體系，讓他們對于傳統(tǒng)文化有更多的了解，豐富他們的知識儲備量，提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。除此之外，教師要把傳統(tǒng)文化教學(xué)資源運(yùn)用與挖掘的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不要直接把傳統(tǒng)文化素材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、探究，這樣才能夠加深對所學(xué)傳統(tǒng)文化知識的理解和記憶，取得理想的教學(xué)效果。

（三）通過比較教學(xué)融合傳統(tǒng)文化知識

在中學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以通過比較教學(xué)融合傳統(tǒng)文化知識，幫助學(xué)生深度解析文章中的主題、思想，加深對人物形象的認(rèn)知，掌握更多的學(xué)習(xí)方法、技巧，讓傳統(tǒng)文化知識全面滲透在語文教學(xué)活動中。在語文教材中很多文章表達(dá)的情感、精神是相同的，教師可以讓學(xué)生去對比、探究，整合學(xué)習(xí)思路，能夠清晰表達(dá)出自己真實的觀點(diǎn)、想法，展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化知識的魅力，教師可以讓學(xué)生去比較“塞翁失馬”和“智子疑鄰”“愛蓮說”和“陋室銘”“岳陽樓記”和“小石潭記”等，通過對比不同詩人的作品，體會作者想要表達(dá)的思想感情，感知文章的藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生感知古人的智慧與才華，把這些傳統(tǒng)文化知識刻印在自己的腦海中，實現(xiàn)傳統(tǒng)知識的內(nèi)化，成為自己品格、思想中的一部分，提升自身的人文素養(yǎng)。同時，教師也要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考、自主探究的空間，讓學(xué)生通過對比不同的文言文、古詩詞，發(fā)表自己真實的閱讀想法，提升他們的思辨能力，面對事物擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知，在肯定傳統(tǒng)文化知識的同時，能夠加以創(chuàng)新與升華，這樣才能夠構(gòu)建趣味化的語文課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）在寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識

在中學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要善于在寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識。人的記憶力是有限的，學(xué)過的知識如果不加以鞏固、復(fù)習(xí)，學(xué)生很快就會忘記，而寫作是鞏固、復(fù)習(xí)知識的重要途徑，同時，在中學(xué)語文教材中涉及較多的作文訓(xùn)練模塊，無論是專題寫作還是名著閱讀寫作，都能夠成為滲透傳統(tǒng)文化的途徑。教師可以讓學(xué)生閱讀一些文學(xué)名著，從中挖掘古代文學(xué)名著中的仁愛和自強(qiáng)不息精神等，這些都能夠成為學(xué)生寫作的話題，學(xué)生可以通過人物描寫或者事件描寫體現(xiàn)出我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，這樣既能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也能夠使他們寫出新穎、優(yōu)質(zhì)的文章來。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生把一些名言警句、古詩詞引入到寫作中，這樣不僅能夠為文章增添更多的閃光點(diǎn)，而且能夠讓學(xué)生在寫作中鞏固、復(fù)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，真正實現(xiàn)寫作教學(xué)和傳統(tǒng)文化滲透的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，教師需要在中學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識，把語文課堂作為展現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識的平臺，讓學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)，加深對文本知識的理解與記憶，更好地繼承、弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，構(gòu)建完整的文化知識學(xué)習(xí)體系。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

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