袁國紅

摘 要：在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有無法替代的作用，其中，批注式閱讀教學(xué)更是具有獨(dú)特的作用。批注式閱讀教學(xué)在改革教學(xué)現(xiàn)狀、改善師生關(guān)系、改進(jìn)教學(xué)水平、改變課堂模式方面有比較明顯的效果。批注式閱讀教學(xué)既汲取了傳統(tǒng)評點(diǎn)的靈性，又融合了現(xiàn)代教育自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，文章主要從課堂組織形式、批注式閱讀教學(xué)實(shí)施時(shí)機(jī)、批注的方法、批注的著手點(diǎn)等方面來探究小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實(shí)施的策略與路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注閱讀;策略研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.075

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀的最終目標(biāo)是“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。然而在日常教學(xué)中，許多學(xué)生也看了許多書，可是閱讀能力并沒有得到顯著提升，對文章內(nèi)容沒有自己的理解和感悟。究其原因主要是小學(xué)生在閱讀的時(shí)候并沒有真正做到深入理解和感悟，沒有仔細(xì)研究文章中的字、詞、句的應(yīng)用效果，只是走馬觀花，為了閱讀而閱讀。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用集“認(rèn)真閱讀”“靜心思考”“動(dòng)手動(dòng)腦表達(dá)獨(dú)特感悟”于一體的閱讀方式——批注式閱讀教學(xué)。將批注式閱讀教學(xué)靈活應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將會(huì)更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀，促使學(xué)生手腦并用，學(xué)會(huì)欣賞和評價(jià)，懂得感悟與體會(huì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，小學(xué)語文教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展批注式閱讀，是新課標(biāo)的要求，也是提升學(xué)生語文閱讀能力和語文素養(yǎng)的要求。

一、批注式閱讀概述

批注式閱讀教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，利用文章空白的地方，把自己在閱讀中的所思、所想、所感、疑問、評價(jià)以及聯(lián)想等通過圈點(diǎn)勾畫、旁批、眉批等形式批注在課文中，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、獨(dú)立思考的能力以及閱讀理解能力。一般來講，批注式閱讀有以下幾個(gè)特征。

（一）個(gè)體的動(dòng)態(tài)思維性

閱讀是一個(gè)個(gè)體感悟的過程，一個(gè)根據(jù)自身生活經(jīng)歷、知識儲(chǔ)備去思考的動(dòng)態(tài)過程。每個(gè)學(xué)生都有可能具有創(chuàng)造性思維，縱然是面對同一篇文章，在不同的環(huán)境、不同的心態(tài)下閱讀都有可能產(chǎn)生截然不同的理解，因此閱讀時(shí)批注是動(dòng)態(tài)的思維過程，沒有復(fù)制性。

（二）對文本的探究性

批注式閱讀文章是一個(gè)主動(dòng)閱讀的外在表現(xiàn)，學(xué)生邊閱讀邊批注的過程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、欣賞以及探究的過程。通過批注式閱讀，學(xué)生不僅能吸收文章的精華，更多的是將文本的理解表達(dá)，由信息輸入轉(zhuǎn)化為信息輸出。學(xué)生認(rèn)真批注之后再和其他同學(xué)交流探究，通過思維的不斷碰撞，對文章的理解就會(huì)出現(xiàn)多元化的感悟，而這正是學(xué)生素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。

二、借助批注促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的策略分析

（一）處理好批注式閱讀教學(xué)中的矛盾

教師要正確處理教材客觀性和學(xué)生主觀性的矛盾。批注式閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，也鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀，當(dāng)小學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平、思維習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)去解讀文本，他們或許會(huì)有比較新穎的發(fā)現(xiàn)，但也容易出現(xiàn)理解上的殘缺、片面甚至是錯(cuò)誤。另外，雖然古人有“詩言志，歌言情”之說，但許多文學(xué)作品的客觀描寫或敘述還是很濃的，特別是在小學(xué)課本中，即使是童話、神話、寓言等文學(xué)體裁也都是真實(shí)生活的折射與映照。當(dāng)文學(xué)作品被編入教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本時(shí)，該作品的文體特征、語言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等都具有客觀價(jià)值，這些都不能被教師的主觀化講解和學(xué)生的主觀化理解所沖淡。因此，教師要強(qiáng)調(diào)文本的客觀價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在遵循語文閱讀教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的批注。

教師要處理好個(gè)性化傾向與教學(xué)旨?xì)w的共性化的矛盾。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，并不意味著率性和隨意。提倡學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，甚至允許學(xué)生一時(shí)的“誤讀”，但在文本的客觀價(jià)值、主旨引領(lǐng)、情感培養(yǎng)等方面，教師要把學(xué)生引到弘揚(yáng)主旋律和正能量的主線上來，把學(xué)生聚集到共同的教學(xué)目標(biāo)之下，避免出現(xiàn)“狼吃人是本性，所以東郭先生不能叫屈”這種極其錯(cuò)誤的觀念。

教師要引導(dǎo)學(xué)生解決批注的隨意性、分散性與指向性、統(tǒng)整性之間的矛盾，小學(xué)生在批注式閱讀時(shí)往往只關(guān)注字詞知識和句段理解，對整體觀照不足，極易導(dǎo)致理解上的支離破碎，或是隨性批注，偏離教學(xué)主線。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題進(jìn)行解讀與批注，避免隨意無序的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理使用批注符號

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)約定俗成的規(guī)則和自己的習(xí)慣，確定一套常用的批注符號。比如疑問符號、順序符號、著重符號、分開符號等，這些都有特定的用法。另外，學(xué)生可以用雙橫線標(biāo)注文章的關(guān)鍵句，用波浪號標(biāo)注優(yōu)美精辟的句子，用單橫線標(biāo)注難懂的地方等。學(xué)生還可以用不同的顏色來區(qū)分批注的形式，例如用紅色進(jìn)行眉批和尾注，用藍(lán)色進(jìn)行旁批。當(dāng)然也可以在批注前加上三角形、五角星、#、@、*等符號來進(jìn)行區(qū)別，比如用“△”表示闡釋型的批注，用“★”表示賞析型批注，用“#”表示評價(jià)型批注，用“@”表示質(zhì)疑型批注……方式不一而足，但使用符號既要規(guī)范，也要與自己的使用習(xí)慣相契合。

（三）教會(huì)學(xué)生批注式閱讀的基本方法

一般而言，每個(gè)單元的第一篇課文都是這一單元主題的代表，因此教師可以將這篇文章作為一個(gè)批注式閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)篇目，專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何批注，批注什么，為什么批注。學(xué)生只有明白了這三點(diǎn)，才能在以后的學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行批注，通過批注深入理解文章內(nèi)容。例如教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從整體上感知文章內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇幾個(gè)方面展開批注，做到發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。教師要讓學(xué)生明白，批注主要記錄的是學(xué)生自己和文章的對話，即自己對文章的疑問和理解、感悟，所以這個(gè)批注是因人而異的，也可以求同存異，沒有復(fù)制性。

例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在閱讀時(shí)批注自己不認(rèn)識的字、詞，然后查字典解決字詞的讀音以及意思;再找出自己喜歡的語句或句段并進(jìn)行賞析，寫出自己喜歡的理由，如“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了”幾句，通過外貌描寫，寫出了少年閏土的可愛以及他的父親對他的疼愛;再次閱讀課文，找出自己不理解的地方，然后通過查閱資料進(jìn)行批注理解，在課堂上著重聽教師講解，或者請教師進(jìn)行解答，如有的學(xué)生針對“正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去”幾句產(chǎn)生“為什么有人偷祭器？”等疑惑，課堂上就可以請教師指點(diǎn)或者和其他同學(xué)一起探究。

（四）批注應(yīng)該貫穿于課前、課中與課后

批注式閱讀是一種習(xí)慣，古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！辈还苋魏螘r(shí)候閱讀，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行批注。按照一般閱讀情況，大多數(shù)學(xué)生要么沒有養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣，要么就是只在課堂上教師講解的時(shí)候做做批注，做做筆記，這樣的批注只能說是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，而沒有發(fā)揮小學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。批注其實(shí)是督促學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一種方法，這種批注閱讀應(yīng)該貫穿于語文閱讀教學(xué)的整個(gè)課前、課中及課后的過程，而不僅僅是課中單一的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候不僅要解決課內(nèi)生字詞的問題，理解文章主旨和思想感情，還要批注自己有疑惑的地方。

課前的預(yù)習(xí)批注既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也為學(xué)生在課堂上有的放矢的聽講奠定基礎(chǔ)。教師在課堂上是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，重點(diǎn)講解文章的重難點(diǎn)、易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，虛心聽取其他學(xué)生的發(fā)言，在自己預(yù)習(xí)批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充批注。這個(gè)批注既可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的了解，也可以讓學(xué)生找出自己預(yù)習(xí)時(shí)的漏洞，發(fā)現(xiàn)理解上的偏差，解答自己的疑惑，所以說課堂批注是至關(guān)重要的。

綜上所述，批注式閱讀源于古代文論中的“評點(diǎn)”，其中融合了自讀自悟、合作探究等現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方式，在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)、感悟和思考，但其中也有不少缺陷和不足，學(xué)生在理解文本時(shí)表現(xiàn)出的不符常理的主觀化、個(gè)性化傾向，以及解讀批注時(shí)隨意性、分散性等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)活動(dòng)，也有礙學(xué)生的健康成長。在小學(xué)階段實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，首先要教會(huì)學(xué)生批注的方法，把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)批注式閱讀的習(xí)慣。對于批注式閱讀教學(xué)，廣大教師要用發(fā)展的眼光、批判的態(tài)度、辯證的觀點(diǎn)來看待，有繼承，有發(fā)展，有創(chuàng)造，這樣才能去粗存精、去偽存真，使批注式閱讀更加熠熠生輝。

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