甘鋒

摘 要：古詩(shī)詞是中國(guó)古典文化的重要組成部分，也是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。但由于古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)、內(nèi)容抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果差強(qiáng)人意，難以滿足新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)要求。文章對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);有效性;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.056

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，古詩(shī)詞是教學(xué)的重中之重。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常面臨著難以理解古詩(shī)詞內(nèi)容的現(xiàn)狀，致使古詩(shī)詞教學(xué)效果大打折扣?；诖?，圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”下的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，更新古詩(shī)詞教學(xué)手段，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，成為一線語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試?yán)砟钍`，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏離

面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，促使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中，出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。一方面，教師過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績(jī)。教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的追求和衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的綜合能力發(fā)展。另一方面，倡導(dǎo)死記硬背，追求“題海戰(zhàn)術(shù)”。在應(yīng)試教學(xué)理念的束縛下，教師在優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，常常片面強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞背誦和記憶，為了追求分?jǐn)?shù)大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（二）“生本理念”缺失，教學(xué)模式僵化

在語(yǔ)文新課程改革背景下，教師在組織和開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)詩(shī)詞教學(xué)方案，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中，由于“生本理念”缺失，常常無(wú)視學(xué)生的訴求，對(duì)古詩(shī)詞中的字詞、句子等進(jìn)行詳細(xì)的講解，而忽視了學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的審美能力和思維能力的發(fā)展。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只關(guān)注簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，而忽視了對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)詞背后的故事、傳達(dá)的深刻含義等內(nèi)容的介紹，致使古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)出淺層性，與新課改下的教學(xué)要求相背離[1]。

（三）課堂上缺乏有效的師生互動(dòng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師一直奉行“字字落實(shí)、句句清楚”的教學(xué)法寶，片面地采用“以講代學(xué)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式存在明顯的機(jī)械性、刻板性，缺乏師生之間的互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)者，并未結(jié)合具體的教學(xué)需求給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏思考，并未積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。如此，不僅制約了學(xué)生的課堂參與度，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，難以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。一方面，教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依然以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中其他能力和思維的評(píng)價(jià)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面、客觀，難以落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo);另一方面，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體側(cè)重于教師自身，而忽視了學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，不僅難以激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性，也制約了古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

（一）更新理念，提升古詩(shī)詞教學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)理念、綜合素養(yǎng)，直接決定了古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，不斷提升古詩(shī)詞教學(xué)素養(yǎng)。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。面對(duì)新課程改革下的需求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)方案，確保學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，獲得綜合能力和多種思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，尊重生本教學(xué)理念。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、思維發(fā)展等，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的古詩(shī)詞教學(xué)方案等，使其與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。再次，提升教師的文化修養(yǎng)。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)具備極強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，以更好地開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)古詩(shī)詞專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)，以便更好地滿足古詩(shī)詞課堂教學(xué)需求[2]。

（二）關(guān)注素養(yǎng)，重新建構(gòu)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師在優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，了解其創(chuàng)作背景、寫作手法等;在“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)中，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，通過(guò)親歷、探究、體驗(yàn)和想象等，體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文綜合能力;在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)中，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，并自覺(jué)承擔(dān)起傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。

（三）注重過(guò)程，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)手段

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心選擇有針對(duì)性的課堂教學(xué)手段。首先，音樂(lè)與古詩(shī)詞相結(jié)合。古詩(shī)詞具有極強(qiáng)的節(jié)奏性，教師在優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，選擇與其相關(guān)的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)這兩個(gè)層面，最大限度地激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，促使其在音樂(lè)的幫助下，更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)。在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助圖片、視頻、音樂(lè)等方式，將古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于這種教學(xué)模式具有極強(qiáng)的畫面感，可顯著提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。再次，運(yùn)用情境教學(xué)。古詩(shī)詞一般具有優(yōu)美、深遠(yuǎn)的意境，這也給小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的難度。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，借助語(yǔ)言、圖片和視頻等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，促使學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中，感悟古詩(shī)詞中的意境，最終提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果。最后，開(kāi)展小組討論。面對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要求，教師在優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，借助“群策群力”的機(jī)制，靈活運(yùn)用小組合作的方式，促使學(xué)生在思考、討論和交流的過(guò)程中，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。如此，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，還促使學(xué)生在交流和思維碰撞的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度解讀，實(shí)現(xiàn)自身多種素養(yǎng)和能力的提升。

（四）拓展延伸，給古詩(shī)詞做加法

古詩(shī)詞雖然只有短短的十幾個(gè)字，但是其中卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和深厚的情感。由于古詩(shī)詞所創(chuàng)作的年代與學(xué)生實(shí)際生活的年代相距久遠(yuǎn)，小學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于自身的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且閱歷有限，常常面臨著較大的困難，存在一定的理解難度。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，可以圍繞古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)其做加法處理。也就是說(shuō)，圍繞古詩(shī)詞的內(nèi)容，將詩(shī)人的生平經(jīng)歷、古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景等進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生的歷史年代、社會(huì)情況等進(jìn)行全面的了解。如此，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，也降低了古詩(shī)詞的理解難度，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

（五）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷，并為教師制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行研究的過(guò)程，具有極強(qiáng)的診斷性、激勵(lì)性和調(diào)節(jié)性。面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)要求，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生其他方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面，能夠真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際情況。其次，評(píng)價(jià)主體多元化。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須要明確教學(xué)評(píng)價(jià)不是教師的專利和特權(quán)，還應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)自我，并促使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上獲得能力的發(fā)展。再次，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能局限于一種形式，應(yīng)堅(jiān)持“因人而異、因課而異、因時(shí)而異”的原則，借助口頭、書面、肢體語(yǔ)言等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值。

綜上所述，新課程改革背景下，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師片面地追求“考試成績(jī)”，致使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果不佳，難以落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊緊圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”下的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)方案，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

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