王心喆

[摘 要]在英語課堂中運用故事進行教學，可起到調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生思維能力、提升課堂教學質(zhì)量等作用。教師應(yīng)探索故事教學的有效措施，促進教學質(zhì)量的提升：可創(chuàng)設(shè)故事情境，營造故事教學的良好氛圍;可塑造故事角色，引導學生融入人物故事之中;可重構(gòu)故事情節(jié)，鍛煉學生的思維能力。教師需要注重學生之間能力、知識、水平等方面的差異，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活運用故事進行教學，提升英語課堂教學的有效性，使學生真正得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]故事教學;小學英語;措施

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0071-03

在小學四年級英語課堂中運用故事進行教學，能收到較好的效果。因為這一年段學生具有一定的英語閱讀能力、故事編創(chuàng)能力，能夠借助故事進行綜合性的學習。因此，英語課堂中，教師可以達成日常教學目標為基礎(chǔ)，探索故事教學的有效措施，實現(xiàn)借助英語故事提升課堂教學質(zhì)量的目的。在探索過程中，教師可以將故事教學和營造氛圍、交流互動、創(chuàng)設(shè)情境等措施相融合，進行各類教法融合的嘗試，使學生真正習得英語知識，獲得更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，營造故事氛圍

英語故事能夠為學生創(chuàng)建一個完整的語境，讓學生在語境中更好地理解詞匯的含義。同時，與小學四年級英語教學相匹配的故事中基本都包含插圖。英語課堂中，教師可以將故事融入演示文稿中，通過展示網(wǎng)絡(luò)上搜集到的與故事情節(jié)相契合的視頻等資源，為學生創(chuàng)設(shè)適合的故事情境，營造良好的故事氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

以Unit 2 Let’s make a fruit salad教學為例，教師先播放《熊二午餐吃水果沙拉》這一動畫的部分片段，吸引學生的注意力，營造良好的故事氛圍，然后通過問答使學生快速進入學習狀態(tài)，積極主動地學習新的詞匯。

師：你們知道熊二吃的是什么東西嗎？

生：吃蔬菜，還有水果。

師：熊二先將蔬菜和水果切成塊，然后拌上酸奶和沙拉，用英語來說就是“fruit salad”?，F(xiàn)在請你們仔細觀察“Story time”中的圖片，統(tǒng)計一下故事中有幾個人物、有什么水果，再看看他們在干些什么。

（在學生閱讀一段時間后，教師示意學生舉手說說自己對故事的看法）

生1：他們準備做水果沙拉，就是“fulu塞拉”（師提示“fruit salad”），所以每個人手里都拿了不同的水果，如“banana”等。

師：那他們做完“fruit salad”了嗎？

生2：他們做完了，但是故事中沒有講他們是怎么做的。

……

上述教學，教師先以動畫展示吸引學生的注意力，然后根據(jù)動畫與教材故事之間的聯(lián)系，為學生構(gòu)建故事背景，渲染故事氛圍，最后引導學生閱讀圖片與故事。這樣教學能夠使故事的引入不顯得突兀，充分體現(xiàn)故事的趣味與引導方面的價值，使學生快速進入學習狀態(tài)，興趣盎然地探究新知。

二、塑造故事角色，融入人物故事

小學四年級的英語故事由于篇幅限制，不會對故事中的角色進行太多的描述，這就為教師激發(fā)學生的想象力提供了好的切入點。在學生初步閱讀故事之后，教師可引導學生結(jié)合本單元的知識或已學過的內(nèi)容，豐富故事中各個角色的形象，促使學生真正融入故事角色之中。

仍以Unit 2 Let’s make a fruit salad教學為例，教師讓學生對故事中的角色進行形象描述，然后組織學生以角色扮演的方式進行創(chuàng)造性對話。

師：請你選擇故事中的一個人物，觀察這個人物的形象，盡可能用學過的英語進行表達。

生1：Yang Lin is a little girl，she wear a T-shirt.She doesn’t like pears，but she likes grapes.

師：很好，你描述了故事中楊玲的性別、穿著，還猜測了她喜歡的水果。那么，其他同學有什么補充或者糾正的嗎？

生2：楊玲不是穿“T?shirt”，而是穿長袖，并且戴著眼鏡。

師：（肯定生2的回答）請選擇故事中的一個角色，然后扮演該角色擴展故事，如為什么喜歡這種水果而不喜歡別的水果等，要求盡量用英語表達，不會說的詞可以用中文來代替。

（在教師的引導下，學生結(jié)合各自的喜好進行故事演繹）

生3：I am Yang Ling.I like grapes， grapes are very 甜——（師提示sweet）

……

上述教學，在教師的引導下，學生能夠?qū)⒆约捍牍适碌慕巧?，結(jié)合學過的詞匯進行口語表達。在這個過程中，學生會遇到想說但說不出的情況，教師及時鼓勵學生大膽開口表達，在不會說的地方用中文代替，促使學生敢于用英語交流對話，真正習得新知。

三、重構(gòu)故事情節(jié)，培養(yǎng)思維能力

小學四年級的英語故事雖然能夠保持情節(jié)的完整性，但其細致程度并不夠。英語課堂中運用故事進行教學時，教師應(yīng)激活學生的思維，引導學生對故事情節(jié)進行重構(gòu)或者擴充。在這個過程中，教師可讓學生模仿故事中的句子，引導學生深入理解故事中的語句，培養(yǎng)學生的思維能力。

以Unit 5 Our new home教學為例，教師結(jié)合課文中的“Story time”板塊，組織重構(gòu)故事活動，引導學生思考新的故事情節(jié)并進行演繹，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

師：看完教材中的故事后，現(xiàn)在看圖片，請大家自行確定人物關(guān)系，然后結(jié)合圖片內(nèi)容構(gòu)建一個充滿趣味性的故事。

（在學生小組交流后，一個小組的四位學生最快商議完畢并舉手示意）

生1：我們小組借助故事中搬家的設(shè)定，假設(shè)我們四個是大學同學，讀北大（班里發(fā)出一陣哄笑）時搬到了校外宿舍，但由于搬東西時亂擺放，所以我們在找自己的東西放在哪里。下面開始演繹。

生2：Where’s my cat，Su hai？ Are you eat it？

（教師提示不是Are，而是Did）

生3：NO，I have not.It’s in the kitchen.OH my goodness. My shoes in its mouth.

（教師提示第三句缺少一個are）

生4：easy，easy.

……

在教師的啟發(fā)下，學生充分發(fā)揮自己的思維能動性，借助圖片重構(gòu)一個全新的故事。在學生表演故事時，教師需要維持好班級秩序，避免有學生起哄。需要注意的是，在學生表演之后，教師應(yīng)立刻指出學生表達中的錯誤語句，提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生良好的語感。

四、注重教學差異，增強教學效果

學生間的個體差異客觀存在，在運用英語故事進行教學時，教師需要設(shè)計不同的學習任務(wù)，以難度、水平不同的任務(wù)，引導不同的學生發(fā)展。這需要教師課前依據(jù)學生的個體差異，將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組形式完成不同的任務(wù)，培養(yǎng)他們的合作能力，提高課堂教學效率。

仍以Unit 2 Let’s make a fruit salad教學為例，在故事重構(gòu)環(huán)節(jié)，教師將故事教學與分層教學、小組合作學習等措施相融合，激發(fā)學生的學習興趣，提高了故事教學的效果。

師：現(xiàn)在按照老師分配的名單，組成六人小組。A組（基礎(chǔ)小組）的任務(wù)是結(jié)合我們剛才的補充描述，以演繹的方式重復(fù)這個故事。需要注意的是，請盡可能使用英語表達，并及時指出同學說錯的地方。

師：B組的任務(wù)是使用剛學習的句式和單詞，設(shè)計一個新的故事。在你們演繹之后，老師會評選出最優(yōu)秀、最努力、最認真的小組。

（在教師的鼓勵下，學生情緒激昂，積極參與）

生1：我們小組（A組）先來分配角色吧！我們小組的人數(shù)和故事里的人數(shù)一樣多，我選……

生2：那你們能先讀一遍句子嗎？我感覺我不能流利地說出來。

生3：沒事，你先聽我們讀，然后說出哪句有難度……

（B組學生也依據(jù)教師的要求進行合作學習，設(shè)計一個新的故事）

生4：我先說說新故事的背景，然后你們來補充。我和兩個同學一起去買水果沙拉，并且每個人點的水果都不同。

（生4表述時，一半用英語，一半用中文，并使用鉛筆寫下“點”“不同”等不會用英語表達的字詞）

生5：大家先寫下不會用英語表達的字詞，然后再問老師。

生6：我來說喜歡的水果和不喜歡的水果。如我喜歡蘋果和梨，并且酸一點更好。

（生6同樣寫下“酸”“更好”等不會用英語表達的字詞）

……

上述教學，教師以學生的個體差異為基礎(chǔ)劃分小組與設(shè)計學習任務(wù)，使各層次學生的聽、說、讀、寫等能力都得到了發(fā)展。在這個過程中，不同小組的學生會遇到不同的問題，有的可以在小組內(nèi)解決，這時教師便需要給予學生信任;有的小組需要幫助時，教師應(yīng)及時給予指導，提升學生小組合作的效果。

綜上所述，英語教師需要認識到英語故事在提升教學質(zhì)量、激發(fā)學生興趣等方面的作用和價值。在小學英語教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境和營造氛圍等途徑激活學生的思維，以代入角色的方式引導學生理解故事，促使學生基于已有的知識經(jīng)驗、個人喜好對故事情節(jié)進行重構(gòu)，教師再以多樣化的學習任務(wù)，幫助學生真正理解所學的英語知識，提高學生的英語學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高春琴.立足兒童視角，把故事還給兒童：例談小學英語故事教學中學生的主體地位[J].福建教育，2020（14）：56-57.

[2] 房穎.例談小學英語中的故事教學[J].山東教育，2019（Z1）：117.

[3] 雷爽，方秋景.在故事教學中滲透批判性思維[J].湖北教育（教育教學），2017（01）：65.

（責編 杜 華）

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