潘燕

[摘 要]“班級流動日記”具有“流動”的特殊性：私人日記隱私性較強，而流動日記則面向全班學(xué)生，可以公開傳閱與評議，具有共享性和互動性的特點。實踐證明，“班級流動日記”能提高學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有其獨特的實施價值。文章在分析“班級流動日記”的特點和價值的基礎(chǔ)上，探討“班級流動日記”的實施方法。

[關(guān)鍵詞]班級流動日記;實施價值;實施建議

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0095-03

一直以來，作文教學(xué)都是小學(xué)語文教師的教學(xué)難點。傳統(tǒng)“教師講—學(xué)生寫—教師評”的教學(xué)模式缺乏趣味性，難以讓學(xué)生聯(lián)系生活吐露真情，真正愛上習(xí)作、樂于習(xí)作，從而導(dǎo)致學(xué)生的主動習(xí)作意識不強，習(xí)作水平不佳。“班級流動日記”屬于學(xué)生課外練筆的一種，是指在教師指導(dǎo)下，將全班所有學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員共用一本日記本，輪流書寫日記的一種趣味化寫作訓(xùn)練形式。

一、“班級流動日記”的特點

1.共享性

“班級流動日記”的共享性主要體現(xiàn)在日記的評議上。學(xué)生在完成自主寫作的同時，需完成對前幾位小組成員日記作品的評價。小組間及組際間的互評互改加強了小組的交流與合作。小組成員能相互借鑒其他成員的日記作品，取長補短，相互監(jiān)督，相互促進。教師創(chuàng)造的各類展示優(yōu)秀日記作品的機會，也有利于實現(xiàn)資源的共享。

2.互動性

“班級流動日記”區(qū)別于傳統(tǒng)日記最大的特征即多元互動。在其實施的不同階段，都有除學(xué)生以外的多元指導(dǎo)群體參與。實施之初，主要為學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的互動。一方面，學(xué)生間相互查看日記內(nèi)容，在日記本上交流情感，不僅利于化解學(xué)生間的矛盾，也有利于陶冶學(xué)生的美好情操。另一方面，相互查閱、點評其他小組成員的日記內(nèi)容，習(xí)作表達上的交流有利于學(xué)生表達與鑒賞能力的提升。教師本人的參與指導(dǎo)既是對學(xué)生積極參與流動日記的肯定，也能幫助學(xué)生更好地了解自己寫作的優(yōu)勢與不足。實施中后期，家長的參與有利于增強家長與學(xué)生的互動、教師與家長的互動。家長通過查閱學(xué)生日記了解孩子內(nèi)心真實的需求，保證孩子身心的健康發(fā)展。家長的支持是流動日記順利開展的重要保障。

3.趣味性

“班級流動日記”可以給學(xué)生盡情抒發(fā)、自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在流動日記本中敞開心扉，將生活中的人、事、物及感受訴諸筆端，自然而然地流露真情實感，從而真正燃起寫作欲望?！鞍嗉壛鲃尤沼洝弊鳛橐环N新的課外練筆形式在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較強的吸引力，學(xué)生不僅對輪流習(xí)作、共用日記本的寫作形式表現(xiàn)出了極強的興趣，同時對小組其他成員的日記內(nèi)容也產(chǎn)生了極大的興趣。

二、“班級流動日記”的價值

1.打開心扉，激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！碧岣邔W(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感?！鞍嗉壛鲃尤沼洝笨梢越o學(xué)生盡情抒發(fā)、自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在流動日記本中敞開心扉，將生活中的人、事、物及感受訴諸筆端，自然而然地流露真情實感，能真正燃起習(xí)作欲望。

傳統(tǒng)“教師講—學(xué)生寫—教師評”的教學(xué)模式缺乏趣味性，難以讓學(xué)生聯(lián)系生活吐露真情，真正愛上習(xí)作、樂于習(xí)作，從而導(dǎo)致學(xué)生的主動習(xí)作意識不強，習(xí)作成就感不高，對作文產(chǎn)生抗拒情緒。流動日記豐富了學(xué)生原本單一的寫作方式，以班級內(nèi)部發(fā)表物的形式流轉(zhuǎn)，形成了“學(xué)生個體—學(xué)生群體—教師—家長”的多線流動模式。多樣化的讀者群體利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)欲，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，而一周一次的“發(fā)表”機會使學(xué)生更加珍視寫作。流動中的日記具有交際性，學(xué)生在相互傳閱中交流感情，溝通思想，期待得到“讀者”的理解與回應(yīng)，習(xí)作的興趣得到進一步的提升。

2.自由表達，展現(xiàn)風(fēng)采

“班級流動日記”擺脫傳統(tǒng)習(xí)作要求的束縛，不規(guī)定寫作的具體內(nèi)容，不限定學(xué)生寫作的方向，讓學(xué)生在日記流動的過程中盡情書寫真我。流動日記的寫作更貼近學(xué)生的實際，寫作內(nèi)容也更加生活化。學(xué)生可以做“自己想做的題目”，教師僅以指導(dǎo)者的身份參與“班級流動日記”的實施。學(xué)生共用一個日記本寫日記，小組其他成員共同成為日記的批改者，能較大程度激發(fā)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生不僅能在日記流動過程中了解自己每一階段的習(xí)作水平，同時也能在組內(nèi)與組際傳閱中了解自身的寫作優(yōu)勢與不足，感受到小組成員群體輿論的壓力，從而促進自身寫作內(nèi)驅(qū)力的形成，增強寫作的主體意識。

陶行知先生曾強調(diào)：“作文是生活的一部分，作文離不開生活?！绷鲃尤沼浀拇嬖谑箤W(xué)生更易重新審視身邊的人和事，關(guān)注生活、體驗生活。班級活動、家庭記事、社會見聞、閱讀感受等均可成為學(xué)生日記的內(nèi)容。這種生活化的寫作形式可以燃起學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。這不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生積累生活素材的意識，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生真正表達內(nèi)心的真情實感。

3.借鑒欣賞，合作競爭

合作學(xué)習(xí)以小組互助合作為基本形式，小組成員之間有著共同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員合作，成員間的相互影響，互幫互助，來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達成共同的學(xué)習(xí)目標。合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生的相互交流，形成小組間良好的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！鞍嗉壛鲃尤沼洝钡拈_展正是基于這一理論基礎(chǔ)。由于組內(nèi)和組際成員的作文水平不一，學(xué)生共用一個日記本寫日記，小組成員能相互借鑒其他成員的日記作品，取長補短，相互監(jiān)督，互相促進。學(xué)生在日記流動過程中可以了解自己每一階段的習(xí)作水平，在組內(nèi)傳閱與組際傳閱中了解自己的寫作優(yōu)勢及不足，學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的謀篇布局及遣詞造句。同時，日記的相互傳閱有助于學(xué)生從他人的日記作品中得到啟發(fā)，拓展思路，碰撞出思維的火花，不斷寫出新的日記內(nèi)容。

“班級流動日記”有助于加強學(xué)生間的合作與競爭。類似田徑接力賽的作文形式需要小組成員內(nèi)部密切合作，按時書寫、及時評閱、相互監(jiān)督，促進流動。每一位處在“賽道”上的學(xué)生都需明確自己的位置與職責(zé)。學(xué)生在小組合作、同伴互助中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，以強扶弱，可以幫助習(xí)作困難的學(xué)生逐漸樹立寫作的信心。同時，教師定期評選優(yōu)秀日記等的激勵措施也能在班上形成組際間的良性競爭模式，這將大大增強小組成員間的凝聚力，使團隊意識在競爭中得到進一步加強。

4.多元評價，提高能力

“班級流動日記”是有讀者的日記。傳統(tǒng)學(xué)生習(xí)作的讀者往往只有教師一人，是習(xí)作學(xué)生與教師間的單線流動?！鞍嗉壛鲃尤沼洝碧峁┝税嗉墐?nèi)部發(fā)表的平臺，形成了“學(xué)生個體—學(xué)生群體—教師—家長”的多線流動模式。它不是學(xué)生的個人獨白，而是需要公之于眾，接受同學(xué)、家長和老師的共同審閱與評議。

“班級流動日記”的多元評價體現(xiàn)在多個方面。其一，教師的評價既是對學(xué)生作文的指導(dǎo)，也是對學(xué)生積極參與流動日記的肯定。專業(yè)化的點評與建議幫助學(xué)生了解自己的作品及評價中的優(yōu)點與不足。其二，流動日記也可以成為家長切實了解孩子內(nèi)心的一個載體，通過點評流動日記的方法，了解孩子內(nèi)心真實的需求，有針對性地與孩子進行交流，保證孩子身心的健康發(fā)展。其三，在學(xué)生已經(jīng)初步具備閱讀欣賞與評價能力的前提下，“班級流動日記”鼓勵學(xué)生參與到日記的評價中。學(xué)生在閱讀他人文章后經(jīng)認真思考所做出的個性化評價，促進了被評價對象根據(jù)評價內(nèi)容進行有針對性的反思與修改，也有助于提升其自身的鑒賞能力。

三、“班級流動日記”的實施過程與要點

1.實施過程

首先，教師需要建立“班級流動日記”小組，小組內(nèi)的融洽關(guān)系是順利開展“班級流動日記”的前提。依據(jù)班級人數(shù)，一般五至六個學(xué)生為一組。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作基礎(chǔ)按照組內(nèi)異質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)的原則安排分組，也可讓學(xué)生自由組合。小組建立后，每組推選出一名組長，做好督促與協(xié)調(diào)工作。無論采取何種組合方式，必須本著互相促進的原則。在流動日記的實施過程中，教師要注意觀察與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行多向交流。

其次，為使學(xué)生從“班級流動日記”實施之初就對其充滿興趣與期待，教師可讓各小組成員自由設(shè)計日記本的封面及扉頁。封面或扉頁上包含本小組的組名、本小組成員共同制定的期望、完成的目標、補充口號、座右銘等，還可以加上相互鼓勵的話語。一本本由小組成員合作完成、精心裝飾、獨具特色的流動日記本有助于增強學(xué)生習(xí)作的信心，更體現(xiàn)著小組的凝聚力與合作精神。

再次，要建立流動日記的獎勵機制。流動日記的獎勵形式多樣，可通過小組間的競爭評選優(yōu)秀日記小組，朗讀優(yōu)秀日記作品，每周評選出“流動日記能手”“流動日記優(yōu)秀小組”等。

2.實施要點

（1）從“個人日記”到“多元評議”

“班級流動日記”遵循的是“閱讀評議—輪流習(xí)作—家長參與—教師評價—習(xí)作展示”的運作流程。參與“班級流動日記”的每一小組共用一本日記本，小組成員商定寫作順序，輪流每人每天撰寫一篇日記。日記本在每個成員手中的時間不得超過一天，所有小組成員均輪完即完成一個流動循環(huán)。除了需要完成每天一篇的日記寫作外，學(xué)生還需閱讀組內(nèi)其他成員的日記作品，寫出自己的看法和修改建議。教師還可以讓輪到寫作的學(xué)生將日記本帶回家，讓家長參與日記評議的過程，讓家長也成為學(xué)生日記的讀者。同時，教師本人要積極地參與到日記的評價中，評價的內(nèi)容既包括學(xué)生的寫作情況，也包括其評改情況。流動的最后一環(huán)即作品的展示，教師對精心挑選的優(yōu)秀日記作品進行展示，既激勵學(xué)生，也有利于其習(xí)作能力的提升。

（2）從“小流動”到“大流動”

“班級流動日記”的流動范圍經(jīng)歷了由小到大的過程。為讓學(xué)生盡快適應(yīng)日記流動的模式，第一階段以學(xué)生間的組內(nèi)相互流動為主，后期可擴大至全班范圍，乃至讓家長參與其中。待學(xué)生適應(yīng)每人輪流寫一篇日記的模式后，為加強組際間的交流互動，教師可對流動的范圍進行一次調(diào)整，即小組與小組間兩兩互換日記本，形成新的流動日記，不同小組成員相互交流借鑒，取長補短，提高習(xí)作的興趣。除了組內(nèi)成員、組際成員和家長參與到日記的流動中，教師本人也要適時參與指導(dǎo)，定期評價。多元化的流動主體給學(xué)生提供了不同的習(xí)作思路，有利于學(xué)生獲得更多的成功體驗，促進其習(xí)作能力達到質(zhì)的飛躍。

四、“班級流動日記”的實施建議

1.排除各種不確定因素

日記的流動需要每位小組成員、教師及家長的多方配合，以形成一條循環(huán)往復(fù)、不斷前進的日記流動鏈，任何一方存在的各種不確定因素都可能導(dǎo)致鏈條的中途斷裂。從學(xué)生的角度來說，忘帶日記本而導(dǎo)致日記不能順利傳遞，課業(yè)任務(wù)繁多，沒有足夠的時間和精力完成流動日記等都是教師需要考慮的不確定因素;從教師的角度來說，教學(xué)任務(wù)重，無法平衡好教學(xué)任務(wù)與日記指導(dǎo)之間的關(guān)系也是阻礙日記順利流動的一大因素。為保證日記流動的連續(xù)性，教師要盡可能地排除日記流動過程中的各種不確定因素，針對出現(xiàn)的各種問題做出適時調(diào)整。

2.合理應(yīng)對模仿現(xiàn)象

“班級流動日記”的實施過程中，學(xué)生既是日記寫作的主體，也是日記評議的主體?！跋仍u后寫”的習(xí)作方式易出現(xiàn)部分學(xué)生模仿甚至抄襲前面同學(xué)的作品的問題。模仿是孩子的天性，一旦出現(xiàn)此種情況，教師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生從標點符號、書寫情況到篇章結(jié)構(gòu)、主題立意等方面學(xué)習(xí)借鑒他人日記作品中的閃光之處，并融入自己的日記中，切忌一味抄襲。其次，學(xué)生的模仿和抄襲多半源于“無米下鍋”、無話可說，教師要做好學(xué)生的思想工作，鼓勵學(xué)生抒發(fā)真情，積極積累生活素材。

3.關(guān)注組員內(nèi)部差異

鑒于分組無法完全做到均衡的情況，教師需要關(guān)注到各組學(xué)生習(xí)作水平的差異，因材施教地展開流動日記的點評指導(dǎo)工作。針對習(xí)作水平較高的學(xué)生，鼓勵其進行自我檢查與修改，同時與其他習(xí)作水平相當?shù)膶W(xué)生課下交流切磋，逐漸形成高習(xí)作水平學(xué)生間的群體小組，以互相學(xué)習(xí)借鑒他人的習(xí)作技巧與方法。教師還可以將此類學(xué)生一一分配到其他小組當中，向小組成員展示其日記作品，為其他成員樹立榜樣，給其他學(xué)生提出較高水平的評價建議?？傊?，高水平學(xué)生在參與日記流動的過程中可相機穿插到各個小組中或獨立形成一組。

針對習(xí)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要注意保護學(xué)生的習(xí)作自信，為這些學(xué)生設(shè)立動態(tài)的評價機制，更加關(guān)注此類學(xué)生的動態(tài)變化。后進生由于語言基礎(chǔ)和智力因素的差異，習(xí)作水平落后于一般學(xué)生，且后進生一般在作業(yè)上花費的時間較多，并不能完全按照教師的標準寫出符合要求的日記，他們在流動日記本中往往只能寫幾句話，有些甚至不能完成。教師應(yīng)在流動日記本中對后進生進行準確定位，降低對其日記評價的標準和要求，鼓勵后進生參與日記的流動。教師還要善于捕捉后進生日記中的微小閃光點，只要學(xué)生的習(xí)作水平、習(xí)作態(tài)度較原有基礎(chǔ)有所提升，教師就應(yīng)當給予表揚和激勵，提升其寫作的自信。同時，鑒于習(xí)作水平較弱的學(xué)生也需要將日記作品展示在同學(xué)和家長面前，教師還需更加關(guān)注與此類學(xué)生的溝通交流，注意保護學(xué)生的自尊心，通過各種方式讓其體會到參與流動日記寫作的快樂。

（責(zé)編 韋淑紅）

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