翟婭

【摘要】寫作模塊是整個初中語文課程的重點和難點，教師在教學過程中應當深刻認識并積極采取有效教學模式。新課程改革要求初中教師結合新課程標準，改變教學觀念和教學方法。情境教學是新課程改革推薦的一種教學方法。它主要基于情境創(chuàng)設進行教學活動，讓學生產生心理共鳴。同時生動形象的教學場景也有利于激發(fā)學生學習興趣。在初中寫作教學過程中，積極應用情境化模式教學讓學生更好表達自己的情感。本文主要分析了初中寫作教學中情境教學的概念及特征，并對其運用及意義進行了探討。

【關鍵詞】初中;語文;情境化模式;寫作教學

由于初中生正處于青春期，對生活以及學習當中的新鮮事物充滿好奇心，因此教師不應該采用傳統(tǒng)的枯燥的寫作教學模式，還是應當通過創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生對語文寫作的興趣，讓學生在輕松愉悅的教學情境下積累寫作知識構建寫作體系。

一、豐富教學情境，加深初中語文寫作體驗

在初中語文寫作教育教學過程當中，教師應當以課本作為核心資料開展語文寫作課堂教學。同時教師還應當在語文寫作教學過程當中，創(chuàng)建多種教學情境，如生活化情境、多媒體教學情境、體驗教學情境等，讓學生能夠在不同的教學氛圍下更好地完成協(xié)作學習，提高學生寫作學習的興趣。創(chuàng)建多種教學情境，能夠避免傳統(tǒng)的寫作教學的枯燥乏味。由于初中生的人生閱歷較少，沒有太多的生活經驗，因此他們在日常生活和交往過程當中學到的語文知識相對有限，無法形成寫作學習的體系，難以將寫作的知識體系運用到寫作過程當中。因此教師應該創(chuàng)建生活化情境，通過將課堂情境與生活情境有效結合，讓學生在實際生活當中提取寫作靈感，從而提升學生的語文寫作水平。多媒體教學模式是時代的產物，其在語文寫作課堂教學過程當中擁有較大的作用。教師可以通過多媒體手段拉近寫作情境與教學內容的距離。在開展語文寫作課堂教學過程當中，教師可以借助多媒體手段為學生播放圖片視頻或音頻等形式，讓學生能夠更加深刻的體會教學情境，豐富學生的感官，激發(fā)學生聯想，從而產生寫作的興趣。

二、基于教學情境，突出初中語文寫作個性

在語文課堂的作文教學當中，學生實現的文字創(chuàng)作其實是對已學知識的科學整理。同時在創(chuàng)造過程中，學生根據自己的不同生活體驗和個性化發(fā)展對知識有不同的見解和感悟，因此學生在針對某一話題進行寫作過程當中也有不同的見解和寫作情感。在寫作過程當中，教師應當為學生創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，能夠讓學生積極思考，在寫作過程當中特殊期間對叫對寫作內容進行創(chuàng)新，提高學生的寫作特點和寫作思維。教師只有充分的尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與到寫作當中，豐富學生的情感體驗，讓學生在語文寫作學習過程當中，能夠積極配合教師完成課堂教學活動，教師通過開展情境化教學，通過創(chuàng)建生活化教學模式、多媒體教學情境等方式豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，可以將學生的協(xié)作情感和寫作才華融入到寫作過程當中，豐富學生的表達能力和寫作能力，提高學生的語文表達能力，讓學生敢于表達自己的情感，讓學生能夠跟自己根據自己的體悟豐富作文寫作內容。例如在“父愛”“母愛”等親情類的主題的作文教學中，教師可以結合《背影》課文進行情境創(chuàng)設，指導學生掌握和運用好課文中的寫作方法。

綜上所述，教師通過豐富教學情境，能夠培養(yǎng)學生的個性化寫作，提高學生的寫作思維，將學生的寫作思維拓展，幫助學生提高語文寫作素養(yǎng)。同時教師應當積極借助信息化平臺和信息技術，借助其優(yōu)勢，在課堂寫作教學過程放映圖片、音頻或者視頻等，豐富學生的感官，運用豐富的社會資源和學校教育資源，提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生自主學習能力，豐富學生的情感體驗，讓學生享受寫作帶來的快樂。

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