李娟

語文是一門綜合性較強的學習，教師的評價對于小學學生而言更能調動其良好的學習積極性以及主動性。語文是小學的一門重要課程，在學生今后的學習生涯中起著重要的作用。教師應在課堂中突破傳統(tǒng)的評價體系，采用多元化的評價方式，幫助學生建立初步的學習自信心。并在小學語文課堂中培養(yǎng)能適應現代社會的綜合型人才。因此，教師在轉變評價方式的同時，應貫徹新課程與素質教育所提出的教育方針。

一、現階段小學語文課堂的評價方式現狀

在傳統(tǒng)的小學語文課堂當中，教師往往采用單一且較為籠統(tǒng)的評價方式，常常是以學生的學習成績作為評價的標準。教師在評價中過于注重學生對書本知識內容的掌握情況，為了幫助學生取得良好的語文學習成績，在課堂中增加了較多的背誦知識點。這樣的評價方式對學生的成績雖然起到了一定的作用，但是遏制了學生的語文應用能力，難以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并無法觀察素質教育以及新課程所提出的教學理念。因此，教師應轉變自身的評價方式，建立多元化的評價體系，對于不同學生的差異性進行尊重，并給予學生正面的激勵與引導，實現學生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展。

二、轉變對評價的觀念，建立學生正確的學習意識

在現在的小學語文課堂當中，教師將自身的評價仍然局限于提高學生的學習成績以及學習態(tài)度上，無法將提高學生的學習能力當作課堂的情感目標。教師應轉變自身的評價觀念，建立學生正確的學習意識，并使自身充分的了解到評價對學生的重要性。因此，轉變教師的評價觀念應從小學階段著手探究，根據不同學生之間不同的學習情況，定制不同的評價方式來應對不同的學生。提高學生的口語表達能力的同時，在評價中幫助學生的創(chuàng)新思維以及讀寫能力得到有效提高，并使學生在教師正面的激勵與評價中得到有效的進步與成長。

例如在《青蛙寫詩》這一課時當中，教師意識到傳統(tǒng)的評價方式已然不適合現階段的學生進行學習中的進步，轉變自身對成績的評價方式，而是采取更為科學合理的分層評價，使每一個學生都能感受到教師給予的正確關懷與信任。

三、評價方式以學生為主體

在傳統(tǒng)的語文課堂當中，學生在課堂學習時，聽不到教師對學生的學習成果進行激勵與表揚，無法在課堂中充分地發(fā)揮學生的主體作用。教師應轉變自身的評價方式，結合班級學生的主體性進行評價，通過學生自主學習后的成果進行有效的評價。并幫助學生定制適合的學習計劃，為學生的學習習慣以及學習成果進行充分的展示與表達，提高學生在語文課堂當中的參與度。

例如在《富饒的西沙群島》這一課時當中，教師在課程中不斷地觀察學生的學習方式，以及在課堂中對教師傳遞的知識理解程度。并在課程結束后，教師將其進行書面的記錄與總結，為學生定制了專屬的學習方式，并在課程當中充分的對不同學生進行了不同程度的評價，有效地激勵了學習中較為內向的學生開展有效的學習。

四、創(chuàng)設形成性評價，幫助學生進行自評以及互評

教師應創(chuàng)設形成性評價，幫助學生在教師評價、學生自我評價以及學生互評中得到思維的進步，并注重學習小學語文的基礎理論內容，抓住學生在課堂中所產生的學習積極性。并通過不同的評價方式，把握住學生在課堂中的學習專注力，并使每個學生都能夠以積極的狀態(tài)來參與到小學語文課程評價體系當中，為學生今后的學習生涯奠定下基礎的學習自信心。

例如在《日月水火》這一課時當中，教師在課堂中對學生的學習方式進行創(chuàng)新，創(chuàng)設小組合作式學習方式，學生在小組中對字卡進行初步的認知與理解，并通過教師的講解進行鞏固與掌握。在課程結尾時，教師在小組中實現同學互相評價方式，轉變評價學生的學習成績以及學習效果，而是根據在小組中每位同學的學習態(tài)度進行評價，促進學生的全方發(fā)展以及個性發(fā)展。

綜上所述，教師若想構建小學語文多元化的評價體系，應結合學生的年齡特點進行創(chuàng)設。并突破傳統(tǒng)的評價方式，采取較為趣味性且直觀的評價方式，幫助學生逐漸地提高對于語文的學習興趣。并使學生在教師以及同學的評價中，找到適合自己的學習方式，養(yǎng)成良好的自主學習、自主思考以及自主探究的學習習慣，使自己的語文核心素養(yǎng)進一步得到提高與發(fā)展。

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