陳明香 李永義 廖鵬

摘? 要： 從供給側(cè)改革這一視角審視高職院校勞動教育產(chǎn)生的新問題、新現(xiàn)象，通過問卷調(diào)查和訪談了解高職院校勞動教育供給現(xiàn)狀和需求現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究影響大學(xué)生勞動行為的因素。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生個人的家庭經(jīng)濟狀況與大學(xué)生勞動行為呈負相關(guān);家庭對勞動教育的態(tài)度、朋輩群體的勞動行為、社會對勞動教育的支持度等變量對大學(xué)生的勞動行為產(chǎn)生正向影響。為提升高職院校的勞動教育效果，應(yīng)加強大學(xué)生的勞動觀念教育，拓展勞動教育的形式，發(fā)揮朋輩群體在勞動教育中的作用，建立家校政社聯(lián)動教育機制。

關(guān)鍵詞： 供給側(cè)改革; 高職院校; 勞動教育; 影響因素

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）01-0098-05

一、研究問題的提出

近年來，黨和政府多次強調(diào)勞動的時代價值與意義，作為“五育”之一的勞動教育得到了應(yīng)有的重視，并成為各界的熱點話題。2020年3月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學(xué)勞動教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署[1]，2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對新時代加強勞動教育提出了新要求，對各級各類學(xué)校如何進行勞動教育給予指導(dǎo)[2]。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，提高學(xué)生的勞動素質(zhì)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。因此，高職院校更應(yīng)該全面落實好勞動教育的政策，研究勞動教育的內(nèi)容和路徑，充分發(fā)揮勞動教育的價值和功能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為全面了解高職院校勞動教育的現(xiàn)狀，促進高職院校勞動教育的完善，課題組從供給側(cè)改革的視角出發(fā)設(shè)計問卷和訪談提綱，選取湖南省部分高職院校的師生進行調(diào)研。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的個體特征、對勞動和勞動教育的認識、個人的勞動行為、對大學(xué)生勞動素質(zhì)的評價、學(xué)校勞動教育供給狀況、學(xué)生對勞動教育的主觀感受，以及家庭、社會、朋輩群體等在勞動教育方面的影響等。共回收607份有效問卷，采用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計分析，樣本基本構(gòu)成如表1。

二、供給側(cè)改革視角下高職院校勞動教育的現(xiàn)狀

本文從“供給側(cè)改革”這一視角來審視目前高職院校勞動教育產(chǎn)生的新問題、新現(xiàn)象，了解高職院校勞動教育供給現(xiàn)狀和需求現(xiàn)狀。供給現(xiàn)狀主要是學(xué)校勞動教育理論課和實踐課開展的情況、勞動教育的形式、勞動教育實踐基地建設(shè)、勞動教育課程的考核等;需求現(xiàn)狀主要是學(xué)生對勞動教育的主觀認識和感受、對勞動教育的滿意度等。

（一）供給現(xiàn)狀

1. 勞動教育的形式普通，特色教育形式有待拓展

據(jù)調(diào)查，占比最高的勞動教育形式是勞動教育專門課程的開設(shè)，為21.6%，這與國家的政策和要求密切相關(guān)，自勞動教育政策出臺后，高職院校積極落實，開設(shè)了勞動教育專門課程。按照國家政策的要求，職業(yè)院校應(yīng)開設(shè)勞動教育必修課程，課時量不少于16學(xué)時，勞動教育必修課程是勞動教育的主要形式。其次是專業(yè)實驗和實訓(xùn)，占比19.5%，職業(yè)院校大部分專業(yè)的實訓(xùn)課程都是需要動手操作的，實訓(xùn)過程就是勞動的過程。再次是志愿服務(wù)等社會實踐活動，占比19.3%，實踐活動是勞動教育的重要形式。占比較低的是校外勞動教育和專業(yè)課的滲透?？梢姡呗氃盒趧咏逃男问接写卣?，專業(yè)課中勞動教育的滲透也需要重視，有必要將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準建設(shè)中。

2. 多數(shù)學(xué)校開設(shè)了勞動教育課，但課時頻率不高

63.1%的受調(diào)查學(xué)生回答學(xué)校開設(shè)了勞動教育課，有30.5%的學(xué)生不清楚是否開設(shè)了，6.4%的學(xué)生回答沒有開設(shè)。近四成的學(xué)生對于學(xué)校勞動教育課開展的情況不了解;38.1%的學(xué)生所在學(xué)校每學(xué)期開展一次勞動教育課，每個月開展一次的有15.2%，每個星期開展一次占28.2%。在回答學(xué)校提供的勞動實踐活動多不多時，51.2%的學(xué)生回答“一般”，26.2%的學(xué)生回答“較多”，12.0%的學(xué)生回答“很多”，8.1%的學(xué)生回答“較少”，2.5%的學(xué)生回答“很少”。從調(diào)查結(jié)果來看，高職院校勞動教育理論課和實踐課開展的頻率還不高。另外，34.9%的學(xué)生表示學(xué)校建有校內(nèi)勞動實踐基地，3.5%的學(xué)生表示學(xué)校建有校外勞動實踐基地，45.6%的學(xué)生表示不清楚學(xué)校是否建立了勞動實踐基地，可見，高職院校勞動教育的相關(guān)政策及落實在學(xué)校層面較好，但在學(xué)生層面還不深入，勞動教育課程開展的情況很多學(xué)生不清楚。

3. 勞動教育與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不夠，勞動與教育的深度融合有待加強

在學(xué)生被問到所在學(xué)校開展的勞動教育與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度高不高時，18.1%的學(xué)生回答“較高”，11.2%的學(xué)生回答“非常高”，51.1%的學(xué)生回答“一般”，11.0%的學(xué)生認為關(guān)聯(lián)度較低，8.6%的學(xué)生認為關(guān)聯(lián)度非常低，整體來看，學(xué)校的勞動教育與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度還是不夠。同時，調(diào)查還了解到，僅有26.4%的學(xué)生反映自己的老師在專業(yè)課或公共課教學(xué)中進行過勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)?！兑庖姟诽岢?，職業(yè)院校以實習實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，將勞動教育有機融入專業(yè)教育和實踐教育中，是職業(yè)院校勞動教育的一大特色[3]，因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是落實勞動教育的重要方面。在校期間參加的勞動實踐活動，比例最高的是學(xué)生公寓和教室衛(wèi)生清潔，占比28.0%;其次是學(xué)校組織的義務(wù)勞動，占比16.7%;再次是志愿服務(wù)等社會實踐活動，占比13.5%。從學(xué)校開展的勞動實踐活動來看，學(xué)校對于勞動教育的認識還停留在比較簡單的層面，對勞動教育的定位多以體力勞動、低水平重復(fù)性的義務(wù)勞動為主，勞動與教育仍然存在兩張皮的現(xiàn)象，勞動與教育的深度融合有待加強。

（二）需求現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對于勞動教育的認識有待提升

關(guān)于學(xué)校是否有必要開展勞動教育，僅有42.8%的學(xué)生選擇了非常贊同和比較贊同，47.3%的學(xué)生選擇了一般贊同。15.5%的學(xué)生認為勞動會影響學(xué)習，8.4%的學(xué)生認為勞動教育對于自己的未來發(fā)展沒有用。學(xué)生在回答“你認為勞動能否促進你思想道德上的發(fā)展”問題上，均值是2.35，在“你認為勞動勞動教育能否促進創(chuàng)造性和操作能力的發(fā)展”問題上，均值是2.46，兩個問題的均值（五分制）都不高，而且第一個問題得分明顯低于第二個問題，說明學(xué)生能夠初步看到以勞增智的價值，但對于以勞樹德的價值認識還不足。只有學(xué)生真正認識到勞動和勞動教育的價值，才會愿意參與勞動，體驗勞動。

2. 學(xué)生的勞動素質(zhì)有待提升

在大學(xué)生的勞動素質(zhì)評分方面，勞動價值觀念的均值（五分制）是3.59、勞動習慣的均值是3.46、勞動能力的均值是3.51、勞動精神的均值是3.53，相對而言，學(xué)生在勞動習慣方面的分數(shù)最低。在回答“上完實訓(xùn)課會不會經(jīng)常主動整理操作臺”問題上，僅有42.8%的學(xué)生反映經(jīng)常會這樣做，57.2%的學(xué)生回答是不確定或者可能會這樣做?？梢姡瑢W(xué)生的勞動素質(zhì)還有待提高，這與學(xué)生對自我群體的勞動素質(zhì)的評價是一致的，22.8%的學(xué)生認為當前大學(xué)生未樹立正確的勞動觀念、26.2%的學(xué)生認為大學(xué)生缺乏良好的勞動習慣、27.1%的學(xué)生認為大學(xué)生缺乏積極勞動和奮斗奉獻的勞動精神、23.9%的學(xué)生認為大學(xué)生未掌握一定的勞動技能。

3. 學(xué)生對勞動教育的滿意度有待提升

學(xué)生對學(xué)校勞動教育開展成效非常滿意的有16.5%，比較滿意的有35.9%，一般滿意的有44.8%，可見，近一半的學(xué)生滿意度不高。筆者認為這是勞動教育長期得不到重視導(dǎo)致勞動教育成效不高的真實寫照，也是國家重提勞動教育的原因。在更愿意接受哪些勞動教育形式方面，21.9%的學(xué)生認為要從小參加家務(wù)勞動，養(yǎng)成良好的勞動習慣、17.7%的學(xué)生更愿意參加實踐類課程、15%的學(xué)生愿意向身邊的同學(xué)朋友學(xué)習、12.6%的學(xué)生愿意通過與勞動模范近距離接觸來學(xué)習，只有9.2%的學(xué)生愿意接受勞動理論課的講授，可見，要提升學(xué)生對于勞動教育的滿意度，不但要開設(shè)勞動教育理論課程，需要進一步改進勞動教育的形式，以使勞動教育符合學(xué)生的身心特點，切實提高勞動教育的成效。

三、影響大學(xué)生勞動行為的因素分析

本次研究不僅詳細了解了高職院校勞動教育的供求現(xiàn)狀，而且從家庭、社會、同輩群體等方面對于勞動教育的看法及支持度進行了調(diào)研，將大學(xué)生勞動行為的因變量界定為參與勞動的頻率，參與勞動的頻率越高，說明學(xué)生的勞動意識越強，勞動行為能力越強。

（一）個體特性及認知與大學(xué)生勞動行為的相關(guān)性分析

除性別、年級、家庭所在地、是否獨生子女、勞動是否影響學(xué)習五個變量外，其余五個變量與大學(xué)生勞動行為具有相關(guān)性，具體見表2。

第一，在個體特性中，家庭經(jīng)濟狀況與大學(xué)生參與勞動頻率呈顯著性負相關(guān)。家庭經(jīng)濟狀況越好的學(xué)生，參與勞動頻率越低。在實際的學(xué)生管理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生在參與教室衛(wèi)生清掃、個人宿舍衛(wèi)生整理等方面意識不強，習慣不好。這可能與這些學(xué)生從小參與勞動較少有關(guān)系，過多地依賴父母，導(dǎo)致缺乏勞動意識，未能形成良好的勞動習慣。

第二，大學(xué)生對勞動教育認知的四個解釋變量與大學(xué)生參與勞動頻率呈顯著正相關(guān)。大學(xué)生的認知程度越高，參與勞動的頻率就越高。但從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，僅有42.8%的學(xué)生明確表示學(xué)校有必要開展勞動教育，說明大學(xué)生對于勞動教育的認識還不足，需要進一步加強宣傳教育工作。

（二）家庭對于勞動教育的態(tài)度與大學(xué)生勞動行為的相關(guān)性分析

家庭對于勞動教育的態(tài)度操作化為兩個變量，一個變量是“父母對你參與勞動的支持度”，一個是“在家庭中被要求做家務(wù)的頻率”，兩個變量與大學(xué)生參與勞動的頻率呈顯著正相關(guān)，具體見表3。

在家庭中，父母對參與勞動的支持度越高，要求學(xué)生做家務(wù)的頻率越高，學(xué)生參與勞動的頻率就越高。在與學(xué)生的訪談中了解到，一部分家長重智育，輕勞育，希望孩子專心學(xué)習，認為孩子學(xué)習太累了，不想再給孩子增加勞動任務(wù)，所以孩子基本的自理工作都由父母代勞;另一部分家長潛意識中輕視體力勞動，鄙視體力勞動者，家長對于勞動的錯誤看法會潛移默化地影響孩子的勞動觀念。因此，要充分發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用，以多樣化方式提升家長對于勞動教育的認知，鼓勵和引導(dǎo)孩子經(jīng)常參與日常生活勞動，掌握必要的生活技能。

（三）朋輩群體的勞動行為與大學(xué)生勞動行為的相關(guān)性分析

朋輩群體的勞動行為操作化為一個變量，即身邊的同學(xué)朋友參與勞動的頻率。從相關(guān)分析來看，朋輩群體的勞動行為與大學(xué)生參與勞動的頻率呈顯著正相關(guān)（r=0.217，p=0.001），也就是說，身邊的同學(xué)朋友參與勞動的頻率越高，自己參與勞動的頻率也就越高。

朋輩群體之間因為年齡、知識背景、興趣愛好、價值觀、成長經(jīng)歷、共同的話語系統(tǒng)、思維方式、學(xué)習經(jīng)歷、生活問題等等方面的相似性，雙方的行為習慣更容易被對方理解、接受和支持[4]。大學(xué)生同宿舍如果有勞動習慣較好的學(xué)生，那么這個宿舍整體的衛(wèi)生狀況就較好，因為在這個學(xué)生的帶動下，其他學(xué)生也在逐漸改變不良的生活習慣。

（四）社會對勞動教育的宣傳和支持度與大學(xué)生勞動行為的相關(guān)性分析

社會對勞動教育的宣傳和支持度操作化為兩個變量，一個是社會宣傳正向勞動價值觀念的頻率，一個是社會發(fā)起勞動實踐活動的頻率，分析結(jié)果顯示兩個變量與大學(xué)生參與勞動頻率呈顯著正相關(guān)，社會對勞動教育的宣傳和支持度越大，大學(xué)生參與勞動的頻率越高，具體見表4。

然而，社會在勞動教育中發(fā)揮的支持作用仍不足，一方面受我國傳統(tǒng)“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想和西方“金錢至上”“功利主義”思想的影響，社會的確存在不少“好逸惡勞”“不勞而獲”的現(xiàn)象，顯然，這些社會不良現(xiàn)象嚴重影響大學(xué)生對于勞動價值的認識;另一方面，隨著自媒體的快速發(fā)展，為了吸引人們關(guān)注，媒體經(jīng)常以夸張、以偏概全的方式傳播勞動價值，過分渲染某種外在功利性的的動機，而忽視勞動的內(nèi)在價值，大學(xué)生正處于價值觀念不完全成熟的階段，極易受到社會不良言論和氛圍的影響。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

勞動教育是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的重要一環(huán)，是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義，本研究針對高職學(xué)生群體，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，了解高職院校勞動教育的供求現(xiàn)狀，探究影響大學(xué)生勞動行為的影響因素及其相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)：

1. 高職院校勞動教育供給與需求之間存在不平衡。高職院校作為勞動教育的供給端，多數(shù)學(xué)校開設(shè)了勞動教育理論和實踐課程，理論課程按照要求不低于16課時，實踐課程包括實習實訓(xùn)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，但從學(xué)生的需求端來看，勞動教育的效果一般，學(xué)生對勞動教育的認識有待加強，學(xué)生的勞動素質(zhì)有待提升，對學(xué)校勞動教育的滿意度有待提升。

2. 大學(xué)生個體性特征中的家庭經(jīng)濟條件變量影響大學(xué)生的勞動行為。大學(xué)生對勞動教育認知的四個解釋變量與大學(xué)生參與勞動頻率呈顯著正相關(guān)，即認知程度越高，勞動行為越好。

3. 家庭中父母對勞動的支持度、在家庭中被要求做家務(wù)的頻率等解釋變量對大學(xué)生勞動行為產(chǎn)生正向影響。家長對勞動越重視，對勞動的支持度越高，要求孩子做家務(wù)的頻率越高，孩子參與勞動的頻率就越高。

4. 身邊的同學(xué)朋友參與勞動的頻率解釋變量對大學(xué)生的勞動行為產(chǎn)生正向影響。大學(xué)生身邊的同學(xué)朋友參與勞動的頻率越高，自己參與勞動的頻率也就越高。

5. 社會對勞動教育的正面宣傳和支持度對大學(xué)生勞動行為產(chǎn)生正向影響。社會支持度越高，大學(xué)生的勞動行為越好。

（二）策略建議

為提升大學(xué)生參與勞動的積極性，有效發(fā)揮勞動育人的功能和價值，針對高職院校勞動教育供求現(xiàn)狀及面臨的現(xiàn)實問題，可采取以下措施：

1. 加強大學(xué)生的勞動觀念教育。正確的觀念是行動的先導(dǎo)，沒有準確的認知，行動往往難以取得效果，或者起到相反的作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^勞動理論課程對大學(xué)生講清馬克思主義勞動觀，深入挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中蘊含的勞動思想資源，以案例、故事的形式提高學(xué)生的吸引力和關(guān)注度。社會可加大社會主義核心價值觀的宣傳力度，大力宣傳平凡勞動者的事跡，樹立勞動最光榮、勞動最美麗的觀念。

2. 拓寬勞動教育的形式。蘇霍姆林斯基認為“離開智育、德育，離開創(chuàng)造、興趣和需求，勞動便成為學(xué)生的負擔和累贅”[5]。因此，勞動教育的形式要符合學(xué)生的需求和特點，多開展實踐類教育，將軍事演練、助學(xué)崗位、文化活動、實習實訓(xùn)基地等打造成勞動教育課程的實踐平臺。同時與校外企業(yè)、社區(qū)等建立長期的勞動教育實踐基地，定期組織學(xué)生參與生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生在勞動過程中提升勞動技能和勞動素質(zhì)，增強服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷。

3. 發(fā)揮朋輩群體在勞動教育中的力量。從已有的研究來看，目前還沒注意到朋輩群體在勞動教育中的作用，實際教育過程中高校也未發(fā)揮這一部分群體的作用。臺灣東海大學(xué)的勞作教育特色之一就是依托朋輩群體輔導(dǎo)模式開展，由高年級勞作小組長帶領(lǐng)低年級學(xué)生開展勞作，組長除和同學(xué)一起勞作外，還負責同學(xué)們的勞作分配、成績考核與勞作工具管理[4]，充分發(fā)揮了大學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。大陸高?？梢越梃b這種有效的教育方式，通過朋輩的榜樣示范開展勞動教育。

4. 構(gòu)建家校政社聯(lián)動教育機制。勞動教育是一項系統(tǒng)工程，單靠某一主體的力量是不夠的，需要政府、學(xué)校、家庭和社會的四方聯(lián)動，形成“政府把方向、學(xué)校為主導(dǎo)、家庭重基礎(chǔ)、社會勤參與”的聯(lián)動教育機制。高?？梢猿闪ｉT的勞動教育機構(gòu)或部門，研究國家和政府的勞動教育理念及制度，將這些理念和制度具體落實到學(xué)校的勞動教育過程中，注重家校互建，加強校社合作、校地合作，實現(xiàn)“四方”協(xié)同聯(lián)動。

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