施秋霞 閆金秋

摘? 要： 建立和完善職業(yè)教育全過程縱向評價、全要素橫向評價體系，是職業(yè)教育改革的重點。通過研究評價體系的理論基礎(chǔ)，針對目前職業(yè)教育評價體系存在的多元能力指標和職業(yè)核心能力指標缺失的問題，提出以學生的成長引領(lǐng)和就業(yè)導(dǎo)向作為構(gòu)建原則，從實踐經(jīng)驗中總結(jié)出指標體系、評價流程、個人色彩評價量表的構(gòu)建路徑，為職業(yè)教育建立社會主義核心價值觀引領(lǐng)的全過程全要素評價體系借鑒參考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育全過程全要素評價體系; 社會主義核心價值觀; 五育并舉; OBE

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）01-0022-07

2017年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，……全員全過程全方位育人”。為實現(xiàn)“三全育人”的目標，教育部門應(yīng)建立一套科學合理、能夠體現(xiàn)育人目標的評價體系。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出教育評價改革總框架，為教育評價改革提出了新理念和新思路，提出教育評價的改革目標是“促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元”，強調(diào)要“完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的評價機制”，“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法”，“探索……全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，提出職業(yè)教育是高等教育的有機組成部分，“與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。從現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育質(zhì)量與普通教育質(zhì)量相比，仍有很大的差距。提升職業(yè)教育質(zhì)量，不僅是國家對高素質(zhì)技能人才的期望、行業(yè)企業(yè)對高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)生源的需求，而且是家庭、個人對提高就業(yè)質(zhì)量的訴求。改革職業(yè)教育評價機制，有機融入社會主義核心價值觀，創(chuàng)建靈活多元的評價辦法，建立起科學、系統(tǒng)、有效的“全過程和全要素”評價體系，是職業(yè)教育改革的重點，是職業(yè)教育評價改革總框架實踐和創(chuàng)新的重點。

一、職業(yè)教育評價體系的理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育評價體系，包括內(nèi)部教育評價體系和外部教育評價體系。內(nèi)部教育評價體系貫穿職業(yè)教育全過程的評價，由職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部職能部門，整體設(shè)計評價方案，通過全過程考評，對教育活動進行評價，以判斷、評價、引導(dǎo)、激勵、批評等方式，調(diào)整學生的行為和規(guī)范，確保職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。外部教育評價體系是由教育機構(gòu)外部的第三方機構(gòu)開展的評價，以獨立客觀的角度，定期調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)情況，以調(diào)研報告的形式體現(xiàn)職業(yè)教育成效，承擔教育質(zhì)量評估的功能。職業(yè)教育要實現(xiàn)“三全育人”目標，必須要建立科學的“全過程全要素”內(nèi)部教育評價體系。從全過程評價的角度來看，本文僅討論內(nèi)部職業(yè)教育評價體系的構(gòu)建。

教育評價體系，是評估教育目標是否實現(xiàn)的準繩，是施教者調(diào)整教學活動、評估教學效果的標準，是學習者制定學習計劃、調(diào)整學習方案的依據(jù)。教育評價體系通過對教學活動“實施—評估—調(diào)整—再實施”循環(huán)進行精準評價，促進教學活動呈現(xiàn)動態(tài)調(diào)整、迭代上升的正向發(fā)展，是達到教育培養(yǎng)目標的有力保障。教育評價體系是一套符合教育規(guī)律和遵守教育評價科學規(guī)律的標準體系，是對教育實踐活動、教育成果的價值評價，具有對教育活動的引領(lǐng)、推動、批判等作用，彰顯著一個國家一定時期的教育價值觀。

（一）職業(yè)教育評價體系改革體現(xiàn)國家教育觀的改變

職業(yè)教育評價體現(xiàn)國家在一定時期的教育價值觀，是國家人才培養(yǎng)的指揮棒，是實現(xiàn)國家教育方針的重要抓手。國家的教育價值觀決定了教育評價體系的評價標準和評價方式。教育需要回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題。習近平總書記指出：“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！鄙鐣髁x核心價值觀，這是與西方國家的教育價值觀的本質(zhì)區(qū)別。要建立職業(yè)教育評價體系，必須要研究國家教育價值觀的內(nèi)涵和導(dǎo)向，明確職業(yè)教育價值觀和教育目標。

教育價值觀的變化體現(xiàn)著教育觀念的碰撞和發(fā)展，教育認識的不斷進步。2018年9月10日，習近平總書記提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教育方針從“德智體”三育、“德智體美”四育，到“德智體美勞”五育并舉，體現(xiàn)出了國家對于全面育人的要求不斷完善。從“德智體”到“德智體美”，彰顯了國家對于美育的重視和培養(yǎng)力度。從“德智體美”到“德智體美勞”，強調(diào)勞動教育的重要性，這不僅僅是從教育系統(tǒng)的角度出發(fā)，而是從社會主義政治經(jīng)濟建設(shè)的宏觀角度和戰(zhàn)略高度提出的要求;個人生命的輝煌和國家的興盛發(fā)展，只有通過勞動才能實現(xiàn)，這與“實干興邦”的治國理念一脈相承。

德育與智、體、美、勞四育的關(guān)系并不是簡單的并列關(guān)系，而是相互包含的關(guān)系。德育的培養(yǎng)是智體美勞的統(tǒng)領(lǐng)，沒有德育的培養(yǎng)，就無法回答為誰培養(yǎng)人這個根本的問題。德育的培養(yǎng)并不是脫離于其他四育的過程，反而是需要在智育、體育、美育、勞育的培養(yǎng)情境和過程中一并產(chǎn)生的。

勞育與其他四育并舉的觀點，經(jīng)過理論界長期討論后逐漸形成共識。黃濟教授[1]認為：勞動教育如勞動技術(shù)教育對培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力起著重要作用，不是四育能代替的，應(yīng)五育呈現(xiàn)并列關(guān)系。周光禮教授[2]從人的教育包括向內(nèi)的教育和向外的教育的邏輯角度，闡述了向內(nèi)的教育（人的身心完善）和向外的教育（個人走向社會的技能與素質(zhì)）相統(tǒng)一，是“育人”和“育才”的統(tǒng)一。學者們從多個角度、多種層次來論述德智體美勞的關(guān)系，認為勞動教育是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)個體與社會的聯(lián)接手段、是育人的根本手段。隨著理論界對于勞動教育的討論，支持五育并舉全面發(fā)展的邏輯和觀點越來越受到認同。國家教育方針采用五育并行的說法也有力地印證了這一觀點。

（二）職業(yè)教育評價體系凸顯職業(yè)特性

職業(yè)教育評價體系具有職業(yè)特性，更強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，通過廣泛調(diào)研行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求，合理確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)成果，設(shè)置課程體系，加強校企合作、產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適合地方區(qū)域經(jīng)濟需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。鑒于職業(yè)教育的育人目標、培養(yǎng)模式、管理機制、保障機制無不體現(xiàn)出職業(yè)特性，職業(yè)教育評價體系改革應(yīng)凸顯職業(yè)特性，以職業(yè)能力需求為準繩，在全過程全要素評價體系中體現(xiàn)職業(yè)價值觀、職業(yè)禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識和技能的評價標準，建立適宜的評價方式。

（三）職業(yè)教育評價體系是社會主義教育方針和職業(yè)能力需求的銜接橋梁

職業(yè)教育評價體系是社會主義教育方針“德智體美勞”培養(yǎng)要求和職業(yè)能力需求二者之間有效銜接的橋梁。從全面育人的角度來看，育人效果表現(xiàn)在經(jīng)過特定情境的培養(yǎng)，學生所獲得的多元全過程全要素評價上。從就業(yè)質(zhì)量評估來看，職業(yè)教育的育人效果體現(xiàn)在畢業(yè)生是否擁有職業(yè)核心能力，能否匹配企業(yè)用人需求上。因此，職業(yè)教育評價體系既需要以“德智體美勞”五育并舉的教育方針為綱，體現(xiàn)社會主義職業(yè)教育的全面育人要求，又要按專業(yè)和行業(yè)需求細化職業(yè)核心能力，有效評價學生在職業(yè)教育中所獲得的多元智力要素的成長值和職業(yè)能力值，是社會主義教育方針和職業(yè)能力需求的銜接橋梁。

（四）職業(yè)教育評價理論基礎(chǔ)

1. 馬克思主義勞動價值觀

馬克思主義勞動價值觀認為勞動在社會生產(chǎn)、人才培養(yǎng)中起著重要作用。馬克思主義哲學是指導(dǎo)人們認識世界和改造世界的世界觀和方法論，在世界各國尤其在中國的社會實踐中體現(xiàn)出重大的理論價值和實踐價值，在我國社會主義建設(shè)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。黨的十八大以來，習近平總書記多次提出在全黨開展學習歷史唯物主義和辯證唯物主義，體現(xiàn)了馬克思主義哲學思維在中國社會主義實踐中所起的重要作用。馬克思認為，“勞動是財富之父”，重視勞動教育在人才培養(yǎng)中的作用，“未來教育是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的唯一方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。馬克思主義勞動價值觀與以往的“勞心者治人，勞力者治于人”的思想截然不同，強調(diào)勞動是成就人、培育人的重要方式和手段，強調(diào)勞動教育是使學生認識勞動價值，并內(nèi)化為勞動幸福感的唯一途徑。勞動幸福感來源于為個人勞動、為家庭勞動、為集體勞動、為全人類勞動的體驗和情感升華。

勞動教育的本質(zhì)是促進學生全面發(fā)展。桑新民教授[3]認為，從馬克思的“人的全面發(fā)展”的三個層次來看，人和社會的核心發(fā)展是最高層次，勞動教育是在“德智體美”四育實現(xiàn)人的身體和身心發(fā)展之后達到人和社會最高境界，實現(xiàn)個體走向社會的途徑和手段。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“教育引導(dǎo)學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”，提出“空談?wù)`國、實干興邦”，從國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度提出了勞動教育的重要性和意義。

職業(yè)勞動教育要在人才培養(yǎng)方案、勞動教育模式、評價標準等方面深入探索勞動教育改革。勞動教育擁有培德、啟智、健體、育美的作用，是“三全育人”的重要教育環(huán)節(jié)。習近平總書記提出“德智體美勞”的全面發(fā)展要求，強調(diào)勞動教育必須成為與德、智、體、美并行的教育，“凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來”。勞動教育包括隱性勞動價值觀培育和顯性勞動知識和技能的教育。在職業(yè)教育階段，勞動教育的目標應(yīng)確立為通過鞏固勞動價值觀，實施職業(yè)勞動知識和職業(yè)勞動技能教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)勞動教育要在人才培養(yǎng)方案中確定勞動教育和專業(yè)教育的關(guān)系，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的相融互促。職業(yè)勞動教育應(yīng)區(qū)別勞動和勞動教育，避免在教室中坐談勞動教育，而應(yīng)在職業(yè)勞動場所，身體力行做表率，以潤物細無聲的方式培育學生的勞動價值觀，培養(yǎng)學生的職業(yè)勞動知識和技能。職業(yè)勞動教育要探索勞動教育模式，發(fā)展勞動教育手段，提升勞動教育成效。職業(yè)教育評價體系要包含對勞動教育的評價標準，以評促教，促進教育目標的達成。

2. 多元智能理論

關(guān)于智能的評價，經(jīng)歷了單一評價和多元評價的歷程。1983年，美國哈佛大學霍華德·加德納教授提出多元智力理論，人的智力結(jié)構(gòu)至少由語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際交往、自我認識、自然觀察等 9種智力要素組成，并且其本身表現(xiàn)出明顯的多元性、文化性、差異性、實踐性、開發(fā)性等特征。加德納認為智能是一種加工信息的生物心理潛能，這些信息能在某文化形態(tài)中激活，并對某文化進行有價值的問題解決或產(chǎn)品創(chuàng)造。智能是可培養(yǎng)的，處于發(fā)展狀態(tài)中，其發(fā)展取決于個人和社會情境的相互作用。多元智能理論提出的對多元智能的評價方法，凸顯了智、體、美培育的過程性，改變了傳統(tǒng)教育教學評價的單一性、結(jié)果性評價方式，要求尊重學生個體發(fā)展，全面多元全過程進行教育評價。多元智能理論的提出和發(fā)展實踐為探索全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價提供了智能評價的理論依據(jù)。

3. OBE理論

成果導(dǎo)向教育理念最早由美國學者斯派蒂（Spady）于1981年提出，強調(diào)以社會或行業(yè)需求為依據(jù)反向設(shè)計培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系，確保學習者獲得預(yù)期成果[4]。成果導(dǎo)向不再采用教科書或依托教師經(jīng)驗作為教學主導(dǎo)和推進動力，而是以預(yù)期成果反向設(shè)計教學活動，確保每個學習者都能獲得預(yù)期成果，這種教育理念和模式受到了廣泛重視和推廣。近年來，我國職業(yè)教育也較多采納了成果導(dǎo)向教育理念，在人才培養(yǎng)方案、課程資源建設(shè)、教學模式改革等方面做了改革實踐。以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育評價體系，通過預(yù)期成果和實際成果的評價，促進職業(yè)教育質(zhì)量的提升，有利于職業(yè)教育育人目標的實現(xiàn)。

二、職業(yè)教育評價體系現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育評價系統(tǒng)現(xiàn)狀

為了促進學生的全面發(fā)展，職業(yè)院校根據(jù)《普通高等學校學生管理規(guī)定》，設(shè)置綜合測評系統(tǒng)，作為形成優(yōu)良校風學風，有效規(guī)范行為，育人成效的評價依據(jù)。以筆者所在學校為例，綜合測評通過品德行為、學業(yè)技能、特長與社會活動能力三部分，體現(xiàn)德智體美勞的綜合評價。其中，德育評價包括思想政治課（必修）成績和品德行為積分;智育評價由必修課結(jié)果分、技能測評加減分結(jié)果分兩部分構(gòu)成;體美兩育通過特長與社會活動能力測評進行評價;勞育評價包含在德育評價中，體現(xiàn)在為集體服務(wù)勞動環(huán)節(jié)。學生通過參加學校、社團、機構(gòu)組織的各類活動，獲得積分。學年結(jié)束，通過匯總積分對學生的綜合表現(xiàn)進行評價。綜合測評成績是評選優(yōu)秀三好學生、國家獎學金的重要依據(jù)。

（二）職業(yè)教育評價體系存在的問題

1. 評價指標沒有細化為多元能力評價指標，引領(lǐng)學生成長的作用不強

現(xiàn)有的評價體系按照品德行為、學業(yè)技能、特長與社會活動能力進行劃分，將學生的課程成績、活動積分進行加權(quán)計算，以成績和排名作為學生的學年評價，并作為當年評優(yōu)評先依據(jù)。評價指標沒有細化為多元能力評價指標，無法體現(xiàn)學生個體的德智體美勞全要素能力增長情況，對學生成長的引領(lǐng)作用不大。高職院校的學生畢業(yè)后有就業(yè)、升本、創(chuàng)業(yè)等多種路徑，每一種路徑對應(yīng)的能力指標值并不完全一致。評價指標細化為能力評價指標，能夠有效引領(lǐng)學生按照個體的職業(yè)生涯規(guī)劃，合理安排參加對應(yīng)能力的活動，提升相關(guān)能力成長值，滿足不同路徑的培育需求。

2. 評價指標沒有對標職業(yè)核心能力，對求職和企業(yè)招聘的參考意義不大

職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)是專業(yè)課程、競賽活動和實習活動，評價指標是課程成績、競賽獎項和實習鑒定，這些評價指標均折算成分數(shù)得到一個匯總數(shù)字，沒有體現(xiàn)出學生對于職業(yè)核心能力的掌握程度，沒有可量化的過程性評價，難以體現(xiàn)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成果。例如，課程成績僅是對專業(yè)課程的考核結(jié)果，沒有反映學生獲得的職業(yè)能力評價，對學生求職的佐證支持力度不大;競賽成績按照賽項的等級折算成學業(yè)技能的分數(shù)，無法體現(xiàn)種類繁多的競賽項目的含金量，無法正確評價學生的職業(yè)能力，對于不了解競賽情況的企業(yè)招聘人員的參考意義不大;勞動教育的評價僅按照學生參加校內(nèi)志愿勞動的次數(shù)進行積分評價，缺少對勞動價值觀、勞動知識和技能進行考核評價;實習鑒定按照有沒有參加實習計入測評分數(shù)，沒有考慮實習內(nèi)容，沒有對標職業(yè)核心能力進行量化評價，對于學生求職的參考意義不大。

現(xiàn)有的評價體系缺失全面育人多元能力評價指標和職業(yè)核心能力評價指標，導(dǎo)致院校、學生、用人單位無法準確評估學生個體成長能力和職業(yè)能力。職業(yè)教育評價體系的改革勢在必行。

三、職業(yè)教育全過程全要素評價體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1. 以學生全面發(fā)展為目標，構(gòu)建引領(lǐng)成長的評價體系

職業(yè)教育全過程全要素評價體系應(yīng)以學生全面發(fā)展為目標進行構(gòu)建。全過程全要素評價指標體系通過合理設(shè)置多元能力評價指標和職業(yè)核心能力指標，為學生建立個人職業(yè)生涯能力規(guī)劃表提供指引;過程性評價指標展現(xiàn)求學期間多元智能增長的階段性成果和成長屬性，有助于學生及時調(diào)整個體的學習和活動規(guī)劃，做好中期反饋和控制，有利于學生的全面成長。

2. 以服務(wù)地方經(jīng)濟、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建高質(zhì)量評價體系

職業(yè)教育全過程全要素評價體系以服務(wù)地方經(jīng)濟、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)核心能力的過程性評價標準，不僅為學生步入社會找到理想工作提供一份多元智能評價量表，也便于用人單位清晰掌握學生的多元智能成果，準確評價準員工的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。職業(yè)教育評價標準的制定，不僅要結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，還要設(shè)置超前行業(yè)能力標準三到五年的職業(yè)教育成果標準，這樣才能有效滿足企業(yè)的用人需求，提升就業(yè)質(zhì)量。

（二）職業(yè)教育全過程全要素評價體系構(gòu)建路徑

1. 基于多元智能理論，構(gòu)建多元能力與職業(yè)核心能力銜接的評價指標

構(gòu)建職業(yè)教育評價體系，首先要建立科學的評價指標。逐級分解全面育人能力要求，從引領(lǐng)指標、一級指標、二級指標到三級指標層層分解，將社會主義核心價值觀和社會主義教育方針有機融入評價指標，并對標專業(yè)人才培養(yǎng)目標而設(shè)置職業(yè)核心能力指標。

職業(yè)教育全要素橫向評價指標（見表1），設(shè)置社會主義核心價值觀為引領(lǐng)指標，德智體美勞為一級指標，按照教學情境要素細分為二級評價指標，按照多元智能理論設(shè)置三級能力指標。按照OBE理念，所有三級能力指標的指標值應(yīng)滿足人才培養(yǎng)能力的目標能力要求，誤差范圍是標準值的±2%。同時，三級能力指標應(yīng)選擇與職業(yè)核心能力有效銜接和對應(yīng)的能力指標，既體現(xiàn)全面育人的目標，又體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟、提高就業(yè)質(zhì)量的導(dǎo)向作用。職業(yè)核心能力指標應(yīng)以全國職業(yè)核心能力培訓(xùn)測試標準為依據(jù)，根據(jù)學校所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求，與時俱進增加能力標準，適應(yīng)快速變化的行業(yè)用人需求。

由于五育之間是互相包容、互相支持的關(guān)系，因此，在全要素橫向評價指標表中，一級指標、二級指標和三級指標并不是完全一一對應(yīng)的關(guān)系，而是交叉包含的關(guān)系。例如在勞動教育培養(yǎng)情境中，勞動可以增強學生的社會主義核心價值觀，也可以提升學生的空間智能和自我認知智能。

2. 基于OBE理論，構(gòu)建專業(yè)和文化雙指標評價流程

基于OBE反向設(shè)計理念，職業(yè)教育評價流程應(yīng)設(shè)計為從人才培養(yǎng)目標能力出發(fā)，經(jīng)過教學活動、專業(yè)和文化能力考核指標、職業(yè)能力考核指標，最終回到人才培養(yǎng)目標能力的閉環(huán)系統(tǒng)。詳見圖1。首先，對于人才培養(yǎng)目標能力的評價，應(yīng)判斷是否符合地區(qū)行業(yè)發(fā)展的人力資源需求;其次，教學活動評價應(yīng)按照專業(yè)課程和第二課堂分解為專業(yè)能力指標和文化能力指標（專業(yè)和文化雙指標的評價標準是判斷人才培養(yǎng)明細指標的能力值是否在能力標準值的正常區(qū)間）;最后，專業(yè)能力和文化能力雙指標應(yīng)能夠銜接和對應(yīng)職業(yè)核心能力指標，響應(yīng)人才培養(yǎng)目標能力。針對職業(yè)教育活動的每一個環(huán)節(jié)進行精準評價，能夠有效提升評價質(zhì)量。

雙指標考核體系包括專業(yè)能力考核和文化能力考核。專業(yè)能力考核指標由專任教師設(shè)置，將課程培養(yǎng)能力目標分解為項目或活動的能力目標，評價標準給予師生明確的指引和參考，有助于專業(yè)教學活動效果的提升。第二課堂的文化能力考核指標，由第二課堂活動主辦方設(shè)置，將活動培養(yǎng)能力細分為多元能力指標，不僅可以總體量化考核第二課堂的能力培養(yǎng)情境是否充足和豐富，還可以給予學生明確的活動指引。通過雙指標考核體系，學生能夠清晰地了解專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標、個人單項能力的成長值，有利于學生自主進行能力養(yǎng)成的調(diào)整和控制;教師能夠了解教學活動的成效，及時做出教學計劃的調(diào)整;職業(yè)院校能夠獲得學生培育質(zhì)量的即時反饋，便于制定高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)方案。

3. 建立個人全過程全要素色彩評價量表

運用信息手段，為學生建立動態(tài)個人全過程全要素色彩評價量表（見表2）。評價量表依據(jù)德智體美勞設(shè)置對應(yīng)色彩指標，賦予不同能力模塊的色彩寓意，每個色彩模塊設(shè)計3-5檔評價標準，通過評價值和成長值，清晰直觀地描繪學生的能力成長情況。

4. 職業(yè)教育全過程全要素評價體系的迭代升級

職業(yè)教育評價體系應(yīng)不斷進行內(nèi)部和外部相結(jié)合的迭代升級，以提升評價體系的有效性。內(nèi)部迭代升級通過“培育、加強、鞏固”三個階段，使得學生能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀內(nèi)化為個人的精神追求、外化為個人的自覺行動，在生活、學習、實踐中踐行個人價值、社會價值和國家價值的統(tǒng)一。外部迭代升級指職業(yè)教育應(yīng)與時俱進結(jié)合用人單位評價和第三方評價，修正全過程全要素色彩評價指標體系，形成閉環(huán)管理。

四、結(jié)語

職業(yè)教育評價體系，是職業(yè)教育的評價指揮棒，體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標和發(fā)展方向。職業(yè)教育評價體系應(yīng)基于科學的價值觀和評價理論，體現(xiàn)社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的社會主義五育并舉教育方針和職業(yè)能力需求之間的橋梁，實現(xiàn)全過程全要素評價，為學生全面成長提供目標指引和過程指引，滿足職業(yè)教育需求，培養(yǎng)國家、行業(yè)企業(yè)急需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

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