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        全域旅游視角下安徽研學旅行發(fā)展路徑研究

        2022-03-13 23:14:11張林
        現(xiàn)代商貿工業(yè) 2022年5期
        關鍵詞:研學旅行全域旅游發(fā)展路徑

        張林

        摘 要:中小學生研學旅行是由教育主管部門和學校組織,以研究性學習和旅行體驗為主題的校外教育活動,我國研學旅行還處于發(fā)展初期,存在諸多問題。本文以安徽省為例,從全域旅游這個視角出發(fā),發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段研學旅行存在課程設計不合理、研學導師匱乏、研學旅行教育評價缺失等問題,并提出具體的解決對策,以期為安徽研學旅行發(fā)展提供一定的參考。

        關鍵詞:全域旅游;研學旅行;發(fā)展路徑;安徽

        中圖分類號:F2 文獻標識碼:A doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.002

        1 相關理論概述

        1.1 全域旅游概念

        全域旅游首次提出是在2015年8月的全國旅游工作會議研討會上。隨后,當年9月由原國家旅游局發(fā)布的《關于開展“國家全域旅游示范區(qū)”創(chuàng)建工作的通知》中,正式由國家層面提出全域旅游的概念,完整概念的出現(xiàn)是李克強總理在2017年政府工作報告中提出的。全域旅游是指在一定的區(qū)域內,以旅游業(yè)為優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),將區(qū)域內部相關的各種旅游資源進行整合,完善區(qū)域內的服務水平以及管理水平,實現(xiàn)該區(qū)域內旅游資源的可持續(xù)發(fā)展。全域旅游理念的提出為旅游業(yè)的發(fā)展帶來了新的思路,有助于解決旅游業(yè)發(fā)展不均衡的問題。

        1.2 研學旅行概念

        自2016年教育部等11部門發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行工作的建議》頒布后,全國各地研學旅行工作發(fā)展態(tài)勢迅猛。研學旅行是由教育主管部門和學校,根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要,按照教育為本、安全第一的原則,通過集體旅行、集中食宿方式開展研究性學習和旅行體驗,落實立德樹人根本任務,提高中小學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

        1 開展研學旅行的意義

        (1)對于國家來說,開展研學旅行,通過多樣化的社會實踐活動,讓學生感受祖國的大好河山,感受中華傳統(tǒng)美德,感受革命光榮歷史,引導學生深層次的了解社會主義核心價值觀,激發(fā)學生對國家、對人民的熱愛之情。同時讓學生在研學實踐過程中,通過研、學、思、行提高自身的綜合,從而更好地適應社會的發(fā)展。

        (2)對于學校來說,研學旅行彌補了以往傳統(tǒng)教育的薄弱環(huán)節(jié),體現(xiàn)了實踐課程的性質和理念,有利于學校全面推動和實施素質教育,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從目前的教育現(xiàn)狀來看,存在教育人才失衡、教學模式單一、教學資源不夠豐富、教學資源理論與實踐缺少融合等問題,無法滿足對學生的素質教育要求。因此,中小學應由教育主管部門和學校可開展研究性學習和旅行體驗,提高他們的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,滿足素質教育要求。

        (3)對于學生來說,他們是研學旅行的主體,研學最主要的目的,首先,讓學生通過集體生活和集中住宿,鍛煉獨立自主以及與他人合作、相處的精神,形成對大自然、對社會、對國家和民族負責任的意識,從而提高他們的社會責任感;其次,在研學活動過程中,通過研究性學習使得學生善于發(fā)現(xiàn)問題,并樂于從新的角度去思考問題,提高了學生的創(chuàng)新精神。最后,堅持以課程為主導,以實踐為載體的研學旅行,通過課程活動,鍛煉了學生的動手實踐能力。

        2 全域旅游視角下安徽研學旅行現(xiàn)狀

        2.1 安徽研學旅行保障措施

        為了保障研學旅行工作長期、有效開展,安徽省相關部門頒布了一系列政策。2014 年,省旅游局牽頭制定了《旅行社研學旅行服務規(guī)范》,2016 年發(fā)布《研學旅行基地建設與服務規(guī)范》(安徽省地方標準),2018 年,省教育廳等 10 部門發(fā)布了《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》以及《關于進一步落實中小學綜合實踐活動課程開設的通知》,在政府各種政策的扶持下,安徽研學旅行呈現(xiàn)出如火如荼的態(tài)勢。

        2.2 安徽研學旅行資源概況

        首先,安徽省自然與人文資源豐富,在我國乃至世界都有著重要地位。截至2020年12月,安徽省擁有全省公共圖書館127個,博物館紀念館232個,國家革命文物保護利用重點片區(qū)66個,國家和省級愛國主義教育基地70處,世界文化遺產(chǎn)3處,非物質文化遺產(chǎn)5500多項;5A級景區(qū) 12 家、4A級204家,同時建成亳州國家級中醫(yī)藥健康旅游示范區(qū),黃山房車營地、徽杭古道國家體育旅游示范基地,金寨紅軍廣場等31家全國紅色旅游經(jīng)典景區(qū),鳳陽小崗、九華山茶溪等29個特色旅游小鎮(zhèn)。豐富的自然和人文資源為研學旅行的發(fā)展奠定了扎實的基礎。

        其次,安徽省研學旅行基地逐年遞增?;睾蜖I地是實施研學旅行活動的重要載體,是實現(xiàn)研學旅行教育目標的重要保證。自2014年國務院辦公廳《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確把“研學旅行”納入中小學生日常教育范疇。此后,教育部等相關部門針對研學基地的建設發(fā)布了相關政策。安徽省積極響應國家政策,加強對研學旅行基地的建設。通過相關資料的統(tǒng)計,截止發(fā)稿前,安徽省擁有14個國家級研學實踐教育基地和157個省級研學基/營地。

        3 全域旅游視角下安徽研學旅行發(fā)展存在的問題

        3.1 研學旅行課程設計不合理

        研學旅行作為一種新的教育形態(tài),提倡學生通過親身實踐的方式獲取課堂之外的知識。

        然而在現(xiàn)實的研學旅行中,首先研學旅行課程目標不明確。課程最重要的是要確定目標,然后根據(jù)課程目標、學生特點合理利用資源設計相應活動。然而在實踐中,很多學?;蛘哐袑W機構缺乏對研學旅行主題、目標等的仔細考量和規(guī)劃,只是帶學生走馬觀花的游玩、觀賞或者參與一些實踐活動,學生收獲甚微。

        3.2 研學導師人才匱乏

        在研學旅行活動過程中,優(yōu)秀的研學導師是保證研學旅行質量的重要因素。然而隨著研學旅行市場需求量增多,研學旅行導師人才供不應求。因此,很多旅行社招聘在校大學生兼職研學導師。他們雖然在上崗之前也會接受專業(yè)培訓,但是在專業(yè)知識和專業(yè)能力要求方面與真正的研學導師差距很大,加大了研學旅行的各種風險。

        3.3 研學旅行教育評價缺失

        教育評價是研學旅行的重要組成部分,通過教育評價可以判斷課程目標是否達成,課程設計是否合理科學;通過教育評價促進機構對研學旅行課程進行深入思考和探究,保證研學旅行的質量,讓學生真正學有所得。然而在很多研學旅行活動中存在評價目標不清晰、評價方式單一、評價內容不全面等問題。

        4 具體的解決對策

        4.1 完善研學旅行課程體系,落實實踐育人目標

        研學旅行本質上是研究性和體驗性課程,不是簡單的春秋游。作為課程,就要包含課程宗旨、課程目標、課程內容、教學方式、課程評價等要素。在研學旅行課程的設計過程中

        要遵循中小學生的身心發(fā)展特點,關注社會的實際需要,提高中小學生的綜合素質為依據(jù)設計課程目標;要結合研學旅行課程的教育和實踐特性,將研學旅行和學校課程有機融合,并考慮到不同年齡學生的認知和心理發(fā)展水平特征,有層次性的設計研學旅行課程內容;同時還要注重選擇合適的教學方式,研學旅行不同于一般的課程,它是動態(tài)的實踐課程,如果只是單方面的講授知識,很難達成教學目標。因此,應充分發(fā)揮學生和研學導師的主體性,研學導師應根據(jù)具體的情景,以任務驅動的方式,獨立探究或小組合作的形式引導學生在活動中觀察、實踐、發(fā)現(xiàn)并找尋結果。

        4.2 建立研學導師培養(yǎng)體系,提高研學旅行質量

        研學導師作為研學旅行活動計劃的制定者和實施者,是保證研學旅行質量和育人效果的重要因素。由于研學旅行市場還不夠成熟,市場上還缺乏專業(yè)的研學旅行人才。目前從事這項工作的大多數(shù)是導游,他們的旅游資源知識基礎好,但缺乏教育教學能力。

        因此,為了保證研學旅行的質量,筆者認為一方面國家相關部門應做好頂層設計,嚴格準入機制,對從事研學導師的人員,要按照研學導師的準入標準和能力要求給予考核,考核通過才能指導各種研學活動。同時完善研學導師培訓制度,加大對研學導師的培訓力度。

        另一方面作為研學旅行人才的重要培養(yǎng)與輸出基地的高職院校,應盡快落實有效的人才培養(yǎng)方式。以我校為例,首先,結合安徽省地方技能型高水平大學旅游管理專業(yè)群建設方案,在旅游管理專業(yè)群里增設研學旅行策劃與管理課程,并調研行業(yè)需求、確定課程培養(yǎng)目標和方案。其次,推行“校企共育”的培養(yǎng)方式,與研學機構簽署研學指導師聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議,為學生的實踐提供有效的高質量的平臺和技術支持。對接教育部發(fā)布的“1+X”證書名單,實現(xiàn)課證融通。將“X”證書的職業(yè)技能標準和考核內容融入課程體系,并與行業(yè)、崗位人才的需求相結合,保證職業(yè)院校的學生在獲得學歷證書和“X”證書后,實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)零距離對接,充實研學導師隊伍,保證研學旅行產(chǎn)品的質量,規(guī)范研學旅行市場秩序,降低研學旅行風險。

        4.3 構建教育評價體系,確保研學旅行實施效果

        教育評價是研學旅行課程中必不可少的一部分,研學旅行課程作為一門綜合實踐課程,課程評價應從多方面、多角度、多方式進行設計。

        首先,要確定評價目標,開展研學旅行活動的宗旨,是研學旅行遵循教育規(guī)律,把研學與旅行結合起來,將學校教育和校外教育有機融合,強調知行合一,讓學生在活動中成長,培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,研學旅行評價要在這個宗旨下,以多維的角度確定評價目標。

        其次,要確立多元評價主體,研學旅行評價主體應包括教育相關部門、學校、研學機構、學生以及家長等組成,多主體的參與有利于充分地收集反饋信息,使得評價結果更為全面、客觀、公正。

        最后,合理的設置研學旅行評價內容,不僅要關注學生在研學旅行過程中知識技能的培養(yǎng),更要關注學生的社會責任感、創(chuàng)新精神以及實踐能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),同時將過程性評價和終結性評價相結合,促進中小學生更好地成長;對研學導師的評價應包括是否熟知研學活動目標和所有流程,研學活動組織能力、安全管理能力以及研學導師的基本素質和職業(yè)道德等。只有將教育評價踐行到研學旅行活動中,才能提高中小學生研學旅行的質量和實施效果。

        參考文獻

        [1]李小芳,胡夢姚,段陽陽,等.安徽省研學旅行發(fā)展的問題與對策[J].宿州學院學報,2019,(12).

        [2]王一斌.構筑具有“合肥印記”的素質教育平臺[J].中國教師,2017,(5).

        [3]魏玉嬌.小學生研學旅行活動的問題及對策研究[D].保定:河北大學,2019.

        [4]李志強.對我國研學旅行發(fā)展的思考[N].中國旅游報,2019,(6).

        [5]魏巴德,鄧青.研學旅行實操手冊[M].北京:教育科學出版社,2020:3-4,124-132.

        [6]教育部.關于推進中小學研學旅行的意見[EB/OL].www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.2016-12-6.

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