羅慧彬

摘 要：TPR教學(xué)法是由美國加利福尼亞州語言學(xué)、心理學(xué)教授James Asher提出的。主張學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中將語言的學(xué)習(xí)與身體動作相結(jié)合。本文主要從TPR教學(xué)法的定義、理論基礎(chǔ)、線上兒童漢語課堂的教學(xué)原則、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容的使用范圍、該教學(xué)法的優(yōu)勢及教師在線上使用TPR教學(xué)應(yīng)注意的要點幾個方面展開了論述。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法;線上漢語教學(xué);輕松愉快

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.074

1 TPR教學(xué)法的定義

TPR（Total Physical Response）教學(xué)法，又名全身反應(yīng)法。是由美國加利福尼亞州語言學(xué)、心理學(xué)教授James Asher提出的。是基于語言和身體的協(xié)調(diào)運動的原理進行語言教學(xué)的，即教師借用較為夸張的肢體語言，豐富的神態(tài)表情，配合抑揚頓挫的語音語調(diào)，遵從媒介語的使用規(guī)則，發(fā)出教學(xué)指令做出相應(yīng)的示范動作，學(xué)生理解后進行身體動作和語言內(nèi)容的模仿，并自己進行語言輸出。讓學(xué)生在相對輕松、愉快的課堂環(huán)境中掌握所學(xué)的內(nèi)容，增強記憶的效果，同時也進一步使課堂變得豐富多彩。

2 TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1 TPR教學(xué)的生理學(xué)基礎(chǔ)

生理學(xué)研究表明，人的左右大腦起著不同的作用，人的左腦負責(zé)控制人的抽象思維能力，側(cè)重于語言、數(shù)字、邏輯推理、分析綜合等方面;而右腦主要負責(zé)形象思維能力，側(cè)重于直觀的想象、空間、幾何圖形、音樂、美術(shù)、形象思維等方面。Asher教授認為人的右腦是“緘默”的、非言語性的，但它卻可以通過身體動作對他人的指令做出相應(yīng)的反應(yīng)，進而達到交流的目的。人的左腦支配右手和右臂，右腦負責(zé)支配左手和左臂。而絕大部分的人都是使用單手寫字，為了更好地開發(fā)整個大腦，激發(fā)大腦的更多潛能，所以TPR教學(xué)法應(yīng)運而生，它恰恰符合了科學(xué)用腦的原則。教師在課堂對學(xué)生進行大量的目標(biāo)語言輸入，輔以形象的肢體動作讓學(xué)生借助左腦的語言功能理解，學(xué)生再進行相應(yīng)的手勢動作模仿帶動右腦活動進行發(fā)音練習(xí)，激發(fā)左右腦協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強對所學(xué)內(nèi)容的記憶，在這樣的綜合刺激下，使語言學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量大幅提高。

2.2 TPR教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

在心理學(xué)中有名為“記憶痕跡”的理論，即如果我們想要讓看過、聽過的東西保持持久鮮明的記憶，就盡可能地選擇能給予不同印象的場所。類似性的刺激，往往在我們的腦海中單純地重復(fù)并不能很好地讓我們的記憶深刻，甚至有時在回憶時會愈發(fā)模糊不清。故非類似性地刺激則更容易留下深刻的記憶，這是記憶的孤立效果。而TPR教學(xué)法恰恰做到了老師的語音輸入的聽覺刺激和手勢肢體語言的視覺刺激二者的有機結(jié)合。通過聯(lián)想的方式讓記憶疊加，強化了目的語的學(xué)習(xí)。

2.3 TPR教學(xué)法的語言學(xué)基礎(chǔ)

美國第二語言習(xí)得研究專家克拉申提出的“輸入假說”，該假說表明在學(xué)習(xí)第二語言時除了需要大量的語言輸入，還需要遵循“i+1”原則，i表示表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，i+1表示在下一階段可能達到的水平。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者吸收可理解的語言輸入材料，即在現(xiàn)有第二語言知識的基礎(chǔ)上輸入略高于現(xiàn)有水平的語言知識，學(xué)習(xí)者充分消化吸收才能完成二語習(xí)得。克拉申指出理想化的輸入分別包括四個條件：理解性的、幽默有聯(lián)系的、非語法程序的必要和保證充足的語言材料輸入量。而這與阿舍爾（Asher）提出的全身反應(yīng)教學(xué)法不謀而合，二者都強調(diào)了學(xué)習(xí)者的對語言材料的聽力理解在口語輸出之前，而幽默有聯(lián)系的強調(diào)輸入后的語言要對學(xué)習(xí)者起到一定作用，故要對其自身含義進行處理，讓學(xué)習(xí)者自然而然地習(xí)得第二語言。教師豐富的表情，夸張的體態(tài)動作，不僅能更好地對目的語進行更好地加工、處理，也能讓原本嚴肅、死板的課堂瞬間變得風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 TPR教學(xué)法在線上漢語課堂的教學(xué)原則

3.1 以“聽+動作”為主要教學(xué)組織形式

由聽語言到觀行為，再到身體動作進而學(xué)習(xí)，這是TPR教學(xué)法最顯著的特征。在進行二語學(xué)習(xí)的過程中，教師用目的語發(fā)出指令，并伴隨相應(yīng)的動作，待學(xué)生理解其含義后，再由學(xué)生完成相應(yīng)的動作，讓學(xué)生邊說邊做。

3.2 授課語言以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)需要服務(wù)于祈使句的使用。而教師所使用的語言不限于簡單的詞語、短語，也可以是語法結(jié)構(gòu)相對簡單的句子，易于學(xué)生理解掌握。

3.3 采取容錯的態(tài)度，以鼓勵為主

TPR教學(xué)法在對待學(xué)生的錯誤時采取較為寬容的態(tài)度，只對一些較大的錯誤進行糾正，并且在糾錯時也要使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，不讓學(xué)生感到壓力，降低學(xué)生的課堂焦慮感。如先肯定學(xué)生做的好的方面，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于聯(lián)想想象，踴躍發(fā)言，再以鼓勵的形式幫學(xué)生指出錯誤的地方加以改正。

3.4 給學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在線上中文課堂，老師沒有線下與學(xué)生面對面交流的便利條件，但這并不代表可以忽視這一環(huán)節(jié)。教師依然可以利用豐富多樣的肢體動作，并應(yīng)在鏡頭中充分露出上半身，更好地展示肢體動作。如破冰環(huán)節(jié)為了拉近與學(xué)生的距離，準(zhǔn)備玩偶或雙手揮動做打招呼的姿勢。在學(xué)生做的好的地方及時予以口頭表揚、發(fā)放獎杯獎勵或手贊鼓勵。讓學(xué)生感受到老師其實和線下課堂一樣，在時刻關(guān)注著自己。也可以通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲音頻、故事視頻、繪畫、角色扮演、舞蹈、有趣的肢體互動游戲、板書游戲等開放式、創(chuàng)造性的活動寓教于樂，讓課堂變得多姿多彩，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率。

4 TPR教學(xué)法在線上漢語課堂的步驟

（1）老師在課程中先用中文說出語言點，并伴隨著相應(yīng)的肢體動作示范進行解釋，可以讓學(xué)生先觀察不做動作和語言的回應(yīng)。

（2）老師在課程中用中文說出語言點，并伴隨著相應(yīng)的肢體動作示范進行解釋，學(xué)生在理解其含義內(nèi)化后模仿老師的動作給予回應(yīng)。

（3）老師用中文說出語言點不做動作示范，學(xué)生一邊說語言點一邊做動作給予回應(yīng)。

（4）老師不再做動作和語言點的示范，學(xué)生自己獨立說出語言點做出相應(yīng)的動作。

5 TPR教學(xué)法適用的教學(xué)范圍

TPR教學(xué)法適用的教學(xué)內(nèi)容主要包括拼音、漢字筆畫和書寫、詞語類。如對于大部分海外的孩子來說掌握拼音是學(xué)好中文的關(guān)鍵，不同的聲調(diào)與音節(jié)的組合都代表著不同的含義，因此它影響到學(xué)生是否能夠聽準(zhǔn)對方的語意，能否讀準(zhǔn)字音，是否會出現(xiàn)洋腔洋調(diào)。拼音教學(xué)中教師通過夸張的口型、胳膊和手演示不同的聲調(diào)，制作聲調(diào)小魚圖畫卡片，邊帶讀邊展示給學(xué)生，可以編妙趣橫生的口訣童謠等輔助學(xué)生記憶。在漢字筆畫橫、豎、撇、捺、提、橫鉤、臥鉤、彎鉤、橫折、豎折折鉤的教學(xué)書寫方面，可以采取用手書空的方式，或孩子喜歡的方式用頭做筆，板書游戲筆畫拼漢字的形式均可。在詞匯方面多適用于打招呼問候語、問路方向、顏色、動物、面部表情、身體相關(guān)的動作等。這里可以采用看小視頻、繪本故事、你做我猜、繪畫、角色扮演等花式方法。

6 TPR教學(xué)法在線上漢語課堂的優(yōu)勢

6.1 營造樂活的課堂氣氛

線上漢語課堂教學(xué)不同于線下教師與學(xué)生面對面授課的形式，特別是針對年齡比較小的學(xué)生，他們的注意力往往不容易較長時間的集中，半小時的課程大部分孩子的注意力只能維持5-15分鐘。但如果是他們感興趣的內(nèi)容注意力保持的時間則會成正增長，低齡學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，大多數(shù)家長并不是“虎媽狼爸”型讓學(xué)生短期內(nèi)學(xué)到很多的知識，安排大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是把保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，希望老師上課活潑生動，孩子能夠在做中學(xué)、學(xué)中樂、樂中會。TPR教學(xué)法可以通過邊說邊做的互動形式更好地吸引他們的興趣，符合低齡學(xué)生活潑好動的天性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，集中低齡學(xué)生的課堂注意力。同時不強迫學(xué)生立馬開口表達而是讓其在大量有效輸入、充分理解的前提下將語言內(nèi)化后進行輸出，相對減少了學(xué)習(xí)的壓力，降低課堂焦慮感，讓他們在相對輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)新知，保持學(xué)習(xí)的動力。

6.2 突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位

相比傳統(tǒng)的教學(xué)，老師只是知識的灌輸者，用比較單調(diào)而又枯燥的教學(xué)方式讓學(xué)生單純的跟讀后問答做機械訓(xùn)練相比，TPR教學(xué)法更強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生作為主體主動參與到課堂中來，自主根據(jù)老師示范的動作理解語言點的含義，把自己的第一語言很自然地與第二語言自如地銜接轉(zhuǎn)化，吸收內(nèi)化后進行展示和表達，整個學(xué)習(xí)過程是循序漸進的，不是囫圇吞棗式的，更有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們投入更多的熱情性，避免學(xué)生淪為被動學(xué)習(xí)的機器。

6.3 增強了課堂學(xué)習(xí)的效果

與以往的線上教學(xué)單純把語言點直接翻譯成學(xué)生的第一語言的翻譯法不同，TPR教學(xué)法的融入能夠給學(xué)生充足的時間接受新的知識，不是單純的死記硬背。正如很多教師反饋課上帶學(xué)生讀過三遍的詞語，再次提問時學(xué)生仍然記不住，臨下課總結(jié)本堂的知識隨機提問，學(xué)生基本只能記住百分之六十。有些學(xué)生覺得課堂教學(xué)形式過于乏味，容易產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)不配合老師教學(xué)的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳影響課程進度，甚至學(xué)生對中文也慢慢喪失了興趣。在TPR教學(xué)法中，學(xué)生通過反復(fù)的操練、學(xué)習(xí)，通過肢體記憶、腦力記憶、聽覺記憶、口唇記憶等多種記憶形式，形成“記憶痕跡”。這種教學(xué)形式能夠給學(xué)生帶來更好地視覺和聽覺沖擊，產(chǎn)生深刻的印象，讓學(xué)生在最大程度上保持對所學(xué)語言知識的記憶，使知識在記憶中留存的時間增長，加強課堂學(xué)習(xí)效率，增強課堂學(xué)習(xí)效果。

7 教師在線上使用TPR教學(xué)應(yīng)注意的要點

教師首先應(yīng)注意自己的語速適中，使用抑揚頓挫的語調(diào)，豐富的表情完成教學(xué)，在教學(xué)過程中一些指令用語清晰明了，盡量保持一致，以免使學(xué)生產(chǎn)生錯亂感。其次在肢體動作演示中及時鼓勵帶動學(xué)生，避免整堂課只有老師唱獨角戲。老師應(yīng)盡量把控課堂節(jié)奏，時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和情緒變化，靈活調(diào)整教學(xué)策略，避免課堂氛圍進入高潮過嗨，忽視學(xué)的重要性。另外TPR教學(xué)法的使用不僅僅局限于純粹的肢體動作，教師和學(xué)生的聽說復(fù)現(xiàn)，也可以體現(xiàn)在一些動畫兒歌中，讓學(xué)生聽后跟讀、聽后做、聽后邊跳邊唱，亦或是板書游戲、表演情景劇等方式進行操練。最后TPR教學(xué)法并不是孤立使用的，它可以和一些其它的教學(xué)完美融合，特別是隨著學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的提高，語言維度的提升，對一些抽象詞匯的講解單純的TPR教學(xué)法就不能滿足教學(xué)需求，因此也需要適當(dāng)結(jié)合翻譯法、交際法、情景法、游戲法、任務(wù)型教學(xué)法等搭配使用。

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