郄培 郭凱 葉起惠 王婧懿

摘要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐類的課程存在價(jià)值觀引導(dǎo)不足、與其他雙創(chuàng)環(huán)節(jié)割裂、缺乏跨專業(yè)融合協(xié)同創(chuàng)新等問題?；谝陨戏治觯浴癢eb創(chuàng)新實(shí)踐”課程為例探索創(chuàng)新實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程考核三個(gè)方面，旨在強(qiáng)化學(xué)生的倫理觀念，提出以學(xué)生為中心的自主創(chuàng)新命題方式，跨專業(yè)融合協(xié)同培養(yǎng)、分類施教。實(shí)踐結(jié)果表明，該課程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力，課程的綜訓(xùn)成果向其他雙創(chuàng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化率得到了顯著提升。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.038

教育部在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出，要堅(jiān)持把深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為中央高校教育教學(xué)改革的突破口和重中之重。在此意見指導(dǎo)下，各高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。曹明等[1]提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；趙亮等[2]嘗試重構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的全新課程體系；秦廣超等[3]探討了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

雙創(chuàng)課程的設(shè)置是否合理將直接影響雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[4]雙創(chuàng)課程包括實(shí)踐類的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和科研類的研究探索課程。前人的研究主要面向支撐服務(wù)體系建設(shè)和課程設(shè)置方面，邱玉婷等[5]對(duì)于體驗(yàn)式科研訓(xùn)練課程進(jìn)行了探討，目前仍然缺乏對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐類課程建設(shè)的研究。

1科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題

1.1價(jià)值觀引導(dǎo)不足

在大數(shù)據(jù)極度豐富的今天，深度學(xué)習(xí)等技術(shù)紛紛涌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。以人工智能技術(shù)為代表的科技活動(dòng)給創(chuàng)業(yè)者帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了有可能危害社會(huì)的倫理風(fēng)險(xiǎn)，[6]可能直接或間接導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失、人身傷害、甚至危害國家安全。如何讓創(chuàng)業(yè)者在應(yīng)用高新技術(shù)時(shí)嚴(yán)守科技倫理底線成為一個(gè)亟待探討的問題。雙創(chuàng)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和專業(yè)知識(shí)技能，更應(yīng)該引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀。

1.2與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃或雙創(chuàng)類競(jìng)賽割裂

大學(xué)階段的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果積累，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后是否選擇創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有重要影響?；仡檮?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，典型的項(xiàng)目積累進(jìn)階路徑為：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座；設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；以團(tuán)隊(duì)的形式參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃或雙創(chuàng)類競(jìng)賽；完成具備一定研究性和挑戰(zhàn)性的畢設(shè)課題。[7]各個(gè)培養(yǎng)階段應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的可持續(xù)性積累過程，但是目前的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)只專注于某單項(xiàng)環(huán)節(jié)，而忽略了不同環(huán)節(jié)之間的銜接，其中雙創(chuàng)課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃或雙創(chuàng)類競(jìng)賽的割裂尤為明顯。

1.3缺乏跨專業(yè)融合協(xié)同創(chuàng)新

雙創(chuàng)類課程一般設(shè)置為面向多個(gè)專業(yè)的選修課形式，這賦予其天然的跨專業(yè)基因。然而現(xiàn)有的雙創(chuàng)實(shí)踐類課程往往忽略跨專業(yè)融合協(xié)同創(chuàng)新的思考。王超等[8]在相關(guān)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望教師能更多地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析和個(gè)性化指導(dǎo)。盡管目前有些課程已采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考核方式，但是往往容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景和角色意愿。如何實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓不同專業(yè)的學(xué)生利用已掌握的背景知識(shí)通力合作[9]是一個(gè)值得探索的問題。

2 Web創(chuàng)新實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

2.1課程目標(biāo)

本課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的重要組成部分，其課程的整體目標(biāo)是圍繞科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從初期想法到落地的實(shí)踐過程，以講授Web開發(fā)理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新方案的初期孵化為主要內(nèi)容。

2.2課程設(shè)計(jì)方案

本課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。本課程結(jié)合跨專業(yè)融合的新工科人才培養(yǎng)模式，鍛煉不同專業(yè)學(xué)生的協(xié)作能力。課程設(shè)置了多元性的考核方式，綜合考慮過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例剖析。本課程從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、雙創(chuàng)類競(jìng)賽和市場(chǎng)成熟產(chǎn)品三個(gè)方面篩選典型的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例并進(jìn)行剖析。將科技倫理觀念融入實(shí)例講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技倫理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，避免技術(shù)誤用、濫用行為；著重介紹青年紅色筑夢(mèng)之旅項(xiàng)目，融入扶貧助農(nóng)的思想，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，進(jìn)行積極的知識(shí)傳播，樹立正確的價(jià)值觀。

團(tuán)隊(duì)組建&自主命題。本課程面向有計(jì)算機(jī)背景的工科類專業(yè)和管理類專業(yè)的學(xué)生開放。在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的起步階段，初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)一般由產(chǎn)品經(jīng)理、營銷管理人員、架構(gòu)師、前后端研發(fā)人員和測(cè)試人員構(gòu)成。課程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)一般由3-4人構(gòu)成，初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)角色簡(jiǎn)化為產(chǎn)品營銷和開發(fā)兩大類。在課程初始階段指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)角色并實(shí)現(xiàn)自由組隊(duì)，為綜訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作打下基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)理論內(nèi)容。本課程對(duì)于兩種角色的學(xué)生提供了分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容。針對(duì)產(chǎn)品營銷角色的學(xué)生提供需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和營銷推廣等內(nèi)容介紹，指導(dǎo)其將科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為成熟的產(chǎn)品方案。針對(duì)研發(fā)類學(xué)生提供Web開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括頁面開發(fā)和Javascript語言，并引入了微信小程序、云開發(fā)等可快速迭代的開發(fā)技術(shù)，使學(xué)生可專注于自身業(yè)務(wù)邏輯開發(fā)，降低服務(wù)器配置、運(yùn)維等額外成本，提升低年級(jí)學(xué)生的技術(shù)自信。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。為了增強(qiáng)課程的可延續(xù)性，本課程提出“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+自主命題綜訓(xùn)”相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)安排。通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，保證大多數(shù)學(xué)生掌握Web開發(fā)基本技能。課程將理論教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容融入基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，為綜合實(shí)訓(xùn)的開發(fā)打下基礎(chǔ)。

綜合實(shí)訓(xùn)。本課程將綜合實(shí)訓(xùn)作為成果可延續(xù)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，分類鍛煉不同角色的學(xué)生以實(shí)現(xiàn)有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。產(chǎn)品營銷角色的學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品需求分析、交互設(shè)計(jì)、營銷推廣等工作，開發(fā)角色的學(xué)生負(fù)責(zé)前后端產(chǎn)品研發(fā)及測(cè)試工作，兩種角色的學(xué)生互相配合、同步推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程，并完成綜合實(shí)訓(xùn)的各階段團(tuán)隊(duì)匯報(bào)。

大創(chuàng)項(xiàng)目及競(jìng)賽備賽。課程綜訓(xùn)的原創(chuàng)性成果可作為其他雙創(chuàng)活動(dòng)的項(xiàng)目積累。對(duì)于有意愿參加競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)，任課教師統(tǒng)一組織集訓(xùn)，指導(dǎo)其完成項(xiàng)目迭代、文檔撰寫及材料準(zhǔn)備工作。對(duì)有意轉(zhuǎn)化為大創(chuàng)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，任課教師參照立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生指明進(jìn)一步的研究方向，指導(dǎo)其完成必要的立項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2.3課程考核設(shè)計(jì)

課程考核的設(shè)定遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)、重視過程”的原則，將個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，[10]注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，破除“高分低能”的積弊。

個(gè)人考核范圍包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及平時(shí)表現(xiàn)，占整體成績的20%，屬于過程性評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)考核分布于自主命題綜訓(xùn)的各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引入“匯報(bào)-答辯”式的考核方式，占整體成績的80%。通過設(shè)置自主命題的方式，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，并進(jìn)一步以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式完成項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的研發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目管理能力及溝通表達(dá)能力。其中項(xiàng)目立項(xiàng)匯報(bào)、前期匯報(bào)及中期演示匯報(bào)是過程性匯報(bào)，答辯演示匯報(bào)是總結(jié)性匯報(bào)，兩種類型的匯報(bào)各占總成績的40%。

3實(shí)施效果

本課程面向北京郵電大學(xué)國際學(xué)院本科二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，至今已培養(yǎng)了180多名學(xué)生。在基于本設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，45%的團(tuán)隊(duì)基于綜訓(xùn)研發(fā)的原創(chuàng)產(chǎn)品參加了清華大學(xué)與騰訊公司聯(lián)合舉辦的“中國高校計(jì)算機(jī)大賽——微信小程序應(yīng)用開發(fā)賽”，其中一支隊(duì)伍獲全國三等獎(jiǎng)，一支隊(duì)伍獲華北賽區(qū)二等獎(jiǎng)，相較往年參賽隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量有顯著提升。

通過學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)的自評(píng)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)的分工明確、成員之間配合度高、團(tuán)隊(duì)凝聚力好，相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目成果水平較高；個(gè)別團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)溝通不暢問題，相應(yīng)的成果產(chǎn)出效果不佳，需要甄別此類團(tuán)隊(duì)并加強(qiáng)引導(dǎo)。在課程結(jié)束后，以無記名形式進(jìn)行問卷調(diào)查。100%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容有挑戰(zhàn)性，促使其開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，可培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神。94%的學(xué)生認(rèn)為該考核評(píng)價(jià)方式能反應(yīng)學(xué)習(xí)成效。

4結(jié)語

本文探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系人才培養(yǎng)的具體問題，以“Web創(chuàng)新實(shí)踐”為例進(jìn)行探索。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科技倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感；打破傳統(tǒng)教師命題的壁壘，提出以學(xué)生為中心的自主創(chuàng)新命題方式，將課程產(chǎn)出的原創(chuàng)成果優(yōu)化后參加其他雙創(chuàng)活動(dòng)，做到課創(chuàng)交融；按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力特長分類施教，實(shí)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的角色價(jià)值；引入產(chǎn)業(yè)界快速迭代技術(shù)，樹立低年級(jí)學(xué)生的技術(shù)自信。

*通訊作者：郭凱

基金項(xiàng)目：北京郵電大學(xué)2021高新課程項(xiàng)目。

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